苏教版小学数学三年级上册《商中间或末尾有0的除法》教学设计

第1页/共7页 苏教版三年级数学——商中间或末尾有0的除法

教学目标：1、创设情境使学生理解0除以任何不为0的数都得0，并在此基础上自主探索三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。

2、能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。

3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学过程：

一、创设情境，理解0除以任何不为0的数都的0

你知道小白兔最喜欢吃什么吗？（蘑菇）小猴子呢？（桃子）今天它们都去采它们喜欢吃的东西，瞧！（出示书本12页的场景图）图中有几只兔子？能采到几个蘑菇？你能提出什么问题？（每只兔子能采到几个蘑菇？63=2（个））

有几只小猴？他们能采到几个桃？（0个）为什么？平均每只猴能采到几个桃？怎样列式？（学生独立列式计算）03=0（个）

想一想：02=？07=？05=？

你有什么发现？你还能举几个例子吗？

[设计意图：课的一开始就创设了一个具体的情境，由小白兔采蘑菇的列式计算自然迁移小猴子采桃子的列式计算上，从第2页/共7页 而得出03=0，并在此基础上进行拓展，让学生探索并归纳出0除以任何不为0的数都得0，为下面的学习做好铺垫]

二、探索三位数除以一位数商中间、末尾有0的除法

1、商末尾有0的除法

出示12页养鸡场场景图，看图，说说从图中获得哪些信息？（养鸡场这个星期共产鸡蛋210千克）

你能解决茄子先生提出的问题吗？（平均每天产鸡蛋多少千克？）

（学生独立解答）

交流计算方法：方法1：210是21个十，21个十除以7得3个十，3个十是30。

方法2：因为217=3，所以2107=30

可以用竖式计算吗？自己试一试。（学生尝试列竖式）

交流竖式的写法：

30

7）210

21

0

0

0

看看书上是怎样写竖式的？与我们的写法有什么不同？（21个十除以7得3个十，十位正好分完，个位上又没有数，所第3页/共7页 以在1的下面直接写0）想一想商的个位为什么要写0？0起到了什么作用？（占位的作用）

苏教版三年级数学《商中间或末尾有0的除法》教学反思

在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发觉并亲躯体验出来，在那个地点我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。要紧表达在以下几点：

1、学习内容来自生活。

学习内容来自学生生活实际，在学生已有体会的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识体会，符合学生心理特点，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设生活情境，如此可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发觉问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自学生。

在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依照学生的实际情形在该着力的地点花时刻、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时显现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，现在我不直截了当告诉，而是把那个机会留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地展现学生的聪慧才智（0什么缘故不能做除数），进而树立起学生的自信心。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

3、学习过程重视体验

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

新苏版小学三年级数学下册《商中间有0的除法》教学反思

一、优点：

1.口算中乘除法交替显现，锤炼了学生对运算符号的准确把握。

2.口算一道一道显现比一齐显现好、屏幕显现比卡片显现好

3.看图提问题提得充分

4.除法竖式一步一步地显现运算过程好

5.整节课给人的感受专门流畅。

二、值得研讨的地点：

1.老师应注意学生对数学课堂上显现的学生不行明白得的词语做一说明，如：本节课中有一信息中显现了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，假如学生带着如此的疑问听课，成效可想而知。

2.在解决“8小时生产多少千克果脯？”时，老师先问“要解决那个问题，必须先算出什么？”学生“先算出1小时生产多少千克？”

事实上，还能够“先算出8小时里面有几个2小时？”

听到那个地点，我们开始反思：在本节课上，按照第一种“先算出1小时生产的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，第二种“先算出8小时生产的”也能够，只只是离开了新课的内容，因此老师没做处理。只是，有一个学生提出来了。老师也做了简单的处理。

3.整节课，竖式运算的板书差不多上差不多上学生板书的，学生板书过后，应该让学生自己讲依旧老师讲合理。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。全然缘故依旧无“米”下“锅”。因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。4.0占位，假如反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。

“让学引思”《商中间、末尾有0的笔算除法（一）》教学设计

一．教材分析

（一）教学内容分析

商中间或末尾有0的除法是本单元三位数除以一位数的难点。本节课是学生学习了商中间或末尾有0的第一种情况，即“被除数中间或末尾有0（且前面没有余数），商的中间或末尾就有0”的基础上进行学习的，学生可以通过知识的迁移，来掌握“被除数某一位数不够商1，可以商0补位的”的笔算方法。

（二）教学对象分析

学生已学习了三位数除以一位数基本的笔算方法，解决了除的顺序和竖式写法的问题，根据学生对这些知识的掌握情况，相信90%以上的学生会用旧知迁移新知，个别学生计算或书写上会有困难。

二．教学目标：

（一）知识目标

让学生在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数，商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。知道0除以任何不是0的数都等于0。并能规范书写、正确笔算。

（二）能力目标在教学中引导学生独立探索计算方法，再交流比较不同的算法，得到简便的方法。培养学生自主探索、合作交流的学习方法，并培养他们认真、细心计算的好习惯。

（三）情感目标在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。

三．教学重难点

（一）重点

知道0除以任何不是0的数都是0，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。

（二）难点

理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。

四．教学过程

师生共同校对预学单

出示：0÷5=？设置悬念。师板书：有0的除法

（一）情景引入

1．（图片出示）同学们，你们观察一下这幅图，图上都有些什么？

让学生说说，说明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。

2．（出示问题）平均每只兔能采几个蘑菇？地上有几个蘑菇？

让学生列出算式：6÷3=2个

3．（出示问题）平均每只猴能采几个桃？ 树上有几个桃子？一个桃子都没有，我们用哪个数表示？0。那每只猴子能采到几个桃？0个