激发内驱力提高英语教学效果

激发内驱力提高英语教学

【摘要】 如何激活学生学习积极性,使学生真正成为学习的主人是新英语课程背景下教师在教学过程中应该注意的问题。本文试图从教师情感的投入、教学方式的改进、教学评价的运用等方面探讨激发学生学习内驱力的策略。在英语教学中，英语教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自已产生要学习的内部力量，培养学生认知内驱力、自我提高内驱力, 强烈的进取心、高度的自制力、坚定的自主性、从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，以提高英语教学效果。

关键词：激发 内驱力 英语教学 新课程标准

教师教学有三个境界：第一个境界是教知识。题海战，反复训练。第二个境界是教方法。所谓“授人以鱼不如授人以渔。”可是这还不是最高状态，我国著名教育家陶行知先生曾经说过，“教是为了不教”。要实现从“教”到“不教”，关键是要强化学生主体意识，充分发挥学生主观能动性，激发学生成才内驱力。在经济社会飞速发展、科学技术日新月异的今天，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生内驱力，利用学生的成就动机以激励学生，充分发挥学生“想成才”的能动性和创造性，变“要我做什么”为“我要做什么”， 提高英语课堂教学效率，才能从根本上促进学生全面成长成才。新课程指出："学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神"，提倡"形成健全人格"。所以，贯彻新大纲，使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的热情，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。那么如何激发学生学习的内驱力，我来谈谈我的看法。

一、内驱力的涵义及培养。

内驱力(drire)一词源于动力学领域,一直为心理学家们所广泛使用,并常常与动机相提并论。心理学词典对内驱力的解释是:“指由内部或外部刺激唤起的并能指向某种目标的有机体的内部状态”。简言之,内驱力就是驱使有机体去从事某项活动的内在动力。学习动机作为一种过程和状态，它的形成不仅受内驱力的影响，还受到外在学习诱因的影响。内驱力是武德沃斯提出的，指驱使有机体产生行为的内部动力。学习的内驱力包括心理内驱力和社会内驱力。心理内驱力主要指求知欲、焦虑、自我有效感；社会内驱力包括：依附内驱力、自我提高内驱力等。外在学习诱因是指来源于学生个体外部，对学生的学习起刺激、强化作用的因素。主要包括：期望、竞争、奖惩等。这些因素相互作用相互影响，推动学习动机的发展。

（一）心理内驱力

中学生随其生理上发生的巨大变化，在心理整和的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时性的混乱，结果导致了他们不能很好地接纳自己，出现一些焦虑，消极情绪。如：课上回答问题失误了，就烦恼起来，不知道应该以何种姿态出现于同学面前，也不知如何保持或确立自己在同学中应有的地位。学生的自我提高内驱力往往把成功看作是赢得赞赏和自尊心的根源。教师中肯而又切合实际的批评会成为激发学生进一步学习的动力。不过经常失败的体验还会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。

培养学生自我提高内驱力自然能使学生产生积极情绪，利于课堂教学。在英语教学中，经常表扬、鼓励学生，进行成功刺激，也不时地设计发挥学生潜能的语言教学活动，使学生产生一种"积极向上"的内驱力，以激发学生自我提高的内驱力。作为成功的对立面—失败，也同样可以激发出自我提高的内驱力，也可以使学生在学习中作出长期而艰巨的努力。有时对学生偶有小小的惩罚，唤起他们的自尊心，激起自我提高的内驱力，于是，他们更加勤奋，下决心改变过去的做法。

（二）社会内驱力

附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。父母不满意成绩单上的分数，如今的学生便与父母的关系出现裂痕。压抑也是学生普遍存在的一种心理状态，出现想努力张口说英语、又羞于向人交流或请教。学生的消极心境，势必引起学习内驱力的缺乏。因此，特别需要教师注意这一问题，并悉心指导和帮助。享受到长者赞许和认可的学生，会有意识地使自已的行为符合长者的标准和期望，藉以保持长者的赞许或认可。

教师可以充分利用这一动机，引导学生最终向认知内驱力转换。我经常发动学生举办英语朗读比赛、口语大赛等活动，为他们创造表现的机会，以使更多的学生表现特长，受到大家的青睐，从而巩固英语基础知识的学习，提高英语教学效率。

以上两种内驱力在学习过程中往往是综合表现出来的，从整个学习过程来看，二者之间没有先后关系或主次关系之分，至于在某个特定时期，学生以哪一种为主或为先，应由教师了解并灵活掌握。英语教学要同培养适应21世纪发展的创造性人才结合起来。

二、激发内驱力的原则。

为了激发学生的学习内驱力，我运用内驱力理论，结合目前自己和一些同行的课堂教学实际，认为以下若干原则应予注意。

第一，激发学生内驱力，教学多样化原则。

内驱力源泉的丰富性，要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。教学内容与语言操练活动相结合；引入新课时采取多种手段，注意引导学生进入新问题的学习状态；教学中讲练评结合；控制学生活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流等等，及时传达反馈给学生信息，使学生能够肯定正确的认识，或找出错误的原因。

第二，激发学生内驱力，奖惩激励原则。

每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的"内驱力"。教师在教学中要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。及时表扬，使之好的行为更有感染力和震撼力。那就需要我们坚持教学与原则并重，建立完善奖惩激励机制，树立优秀典型，针砭不良现象，充分发挥优秀学生的引路作用。同时要及时、由衷地欣赏后进生表现出的才能，而对优等生也要严格要求适当批评，使他们提高预期水平。灵活运用多种方法，开创全新的教学模式。

第三，激发学生内驱力，师生交往合作原则。

教师应充分注意、利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系。这样的师生交往就会促进学生的学习，促进教师的教学。因为教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒。教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。

三、激发学生内驱力的措施：

(一)欣赏每一个学生，激发内驱力 孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予他们向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个学生的身上，那么，作为“陪衬品”的其他学生的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师及老师的教学的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。清代学者颜云说过：“数子十过，不如奖子一长。”老师充满期望的一句鼓励，看似简单的一个爱抚，满怀深情的一个眼神，不露痕迹的一个暗示，都会在孩子的心中荡起涟漪，从而产生学习的内驱力。我有时会用作业评语激励。作业评语是师生交流的一种途径，在无形中拉近了师生的距离，老师中肯的评语，给了学生自信、自尊、自强不息的精神，并由此激发学生学习的内驱力。在作业批改中深思每个学生的成功之点，使用激励性评语。 在学生作业或卷面评语中写到："距离成功，近在咫尺，望你再接再厉。Good---better---best!"。成功教育就是要有一个从低到高的过程，其目的在于引导他不断取得更大的成功。 为了改变有的学生抄作业的坏习惯，我不仅没有批评惩罚，相反却故意予以夸奖，从主观上激发学生改正错误的内驱力，比一味地批评指责效果要好得多。所以对于老师来说，要想激发孩子学习的内驱力，应多一些微笑，少一些严厉；多一些欣赏，少一些指责。

（二）创设英语问题情境，激发内驱力 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣 在英语教学中，教师要结合学生实际情况努力创设各种有效情境，让学生在生动具体的情境中主动参与英语学习活动，从而产生学习的内驱力，学生的认知内驱力是学生获得知识的直接内在动力。这种内驱力主要表现为学生对所学内容产生的兴趣、注意力以及对学习困难的态度和对学习持之以恒的毅力。这样有助于让他们在现实情境中体验和理解英语，获取英语知识，使他们对学习英语产生兴趣，勇于探索，大胆创新 。我在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。如：我以生动的图画引入问题情境，进行单词和句型教学；创设语言活动情境，进行课堂上的对话表演活动；听录音做动作等的游戏活动。形成浓厚的英语氛围，比如：饭后、课间、课外活动时间，让学生思考有关生活话题，尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力这样，在浓烈的英语学习的氛围中，学生的内驱力水平自然提高。此时，学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解老师所发出的信息。学生学习的积极性就调动了起来。

（三）巧妙运用电教手段，激发内驱力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生感知事物，追求和探索新知，发展思维的强大内驱力。实践证明，合理运用录音、投影、电教媒体等电教手段，能较好地激发、保持和提高学生的学习兴趣，使学生敢说、感想、敢创造，从而全面提高学生素质，使之成为适应现代社会的有用之才。学生的兴趣是他们学习的直接出发点，而电教手段则是产生和提高兴趣的催化剂。它所创设的情境声情并茂，形象鲜明，新颖生动，学生乐于接受，易于理解。因此，在教学过程中，合理利用电教手段，可以收到“一石激起千尺浪”的奇特效果，更可以培养学生的学习兴趣的。

（四）合理运用英语教学评价，激发内驱力

在英语教学中，以课堂教学为主阵地，，在教学实践中不断探索有效提高教学质量的英语教学方法与策略。在英语教学课堂PPPPP模式[Preparation(热身) 、（presentation）、(呈现)、Practice(练习)、Production(运用) 、(progress)(反思)]五个阶段中(简称5P)实施以学生自我评价为主的多元评价(Assessment)的目标，教师根据评价效果不断调整5P教学内容与方法，循环反复，构成了高中英语教学模式。该模式以主体教育理论为指导，提高学生英语学习的内驱力；同时，坚持将学生的自我评价贯穿于英语教学的各个环节，通过指导学法，实现课堂教学的高效率与课外学习的自觉性。坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又注重过程。评价有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成继续学习的内驱力，帮助学生学会监控自己的学习过程；将学生的主体性贯穿于英语学习的始终；帮助学生学会学习。促使全体学生乐学、勤思、好问，不断提高英语知识与技能，最终实现学生的可持续发展。当然，评价学生并不是目的，而是手段，不是要将学生划分等次，而是要以评价激发学生的学习动力，调动学生的积极性，培养学习英语的兴趣，提高英语教学效果。

总之，培养和激发学生的内驱力非常重要，我们必须善于挖掘和开发学生潜能，使学生把学习当作自觉的要求，变“要我学”为“我要学”，这就是教育手段，又是教育目的。教育工作者只有激发和把握了学生的英语学习内部动机，才能使教学工作更有效。