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“271”课堂教学模式的原则

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“271”课堂教学模式的原则

（一）因材施教原则

多元智力理论中提出每一个学生个体都具有一定的差异性，尤其是在智力方面，每个个体智力的优势领域和弱势领域跟不相同，每个个体只有在自己的优势领域才能充分的展示自己，开发自己的能力。弥补弱势领域的不足，促进弱势领域智力的发展，这才是教育工作者教育过程中需要取得的教学效果。

我国基础教育的改革和发展多元智力理论做出了重大的贡献，为教学模式的发展提供了新的思路。教学中应该因材施教促进学生全面的发展，梳理新的学生观和课程观。在我国教育工作者不断的实践中总结出因材施教是实施多元智力的最佳策略，将因材施教的理念融入到“271”课堂教学模式中再能达到教学的最佳境界，把新的教育教学理念模式更好的充分融入运用到教学实践过程中，促进学生整体综合能力素质个性化的不断发展，有利于教师在积极探索实践新教学理念的课堂教学中不断生成新的“评价观”和“发展观”。总而言之，在新一轮课程改革中，实施多元智力与因材施教的衔接，更大的参考价值和借鉴作用更会凸出来。

（二）主体性原则

任何教学体系中都有其核心的主体，必须遵循主体性的原则。传统教学模式中的主体是教师，而“271”课堂教学模式中主体发生了转变，树立了学生为主体的地位。因此教师在教学中要正确认识主体，才能真正促进每个学生的积极主动性和自主创造性得到充分的发挥，使教师和学生的相处更融洽，教师起到更好的帮带作用，促进学生的全面发展。

教学从字面意思上也不难看出分别为教和学，不同的教学模式教和学的主体位置不同。教是指的教学内容、模式、手段、设施等通过教师的传授使学生人认知、品德、素质得到提高。学的主体在于学生，学生通过不断学习基本知识、模式和实用手段从而掌握基本知识和实用技能。教学的本质是学生最终学习掌握知识，健康发展。

传统的教学理念中教师是教学的主体，认为首先要通过教师的传授，学生才能进行有效的学习，因此更重视教师在教学中的地位，通过教师的教学能力和丰富的教学经验主导学生学习的过程。这其中学生只能被动接受知识，限制了学生的思维活动和自主学习水平的发挥，压制了学生的主体性，导致课堂中学生主体自主活动的整体缺乏。

因此学校应改变教学观念，树立以学生为教学主体的地位和物理观念。这也和我国颁发的《基础教育课程改革纲要》规定改革的具体目标一致，改善学生被动学习、死记硬背、应试教学的现状，提出独立学生自主学习能力、发散思维模式、乐于自主探索、勇于实践，通过自身的努力获取知识，并在实践中培养学生的自主学习能力和合作学习能力。因此越来越多的教育工作中关注教育中的主体性，将树立学生为主体的教学模式发展成为新课题的目标之一。充分发挥全体学生主动参与学习的物理教学观念，提高全体学生的综合创造力和社会实践活动能力，个性得到健康的发展。

（三）多元评价原则

我国传统的教学理念执行过程中更重视的是教学的最终结果，也就是以最终的教学成绩来评价每个学生，这也是我国升学率和教学质量的保证。这就容易造成一些学校在教学活动中忽视了学生自主学习能力的潜力和其他综合素质方面的培养，单一的提高学生的基础知识掌握水平和应试能力。在新的教学模式下首先必须要建立改变以学生学科成绩为最终教学考核标准评价的教学评价观，树立新的多元化教学评价观。在对课堂教学进行评价时就需要通过多种评价渠道、多种评价方式对学生整体的学习活动情况进行一个综合性的评价，评价一个学生的积极学习态度、学习成绩进步程度、综合心理素质、成绩等。多元化的评价方式更利于能有效的帮助发现学生身上的一些闪光点，给予学生更多的学业肯定和基本尊重，树立学生的学习自信心，提高学生自主参与学习活动的积极主动性，促进学生的健康发展。因此在教学评价的发展过程中就需要严格遵循多元化的评价基本原则，强调教学评价方式的多元化，全面、客观的准确评价每个学生。

随着我国的教育观念中多元智能理论被逐渐接受，课堂教学评价标准也逐渐发生变化，根据学校的实际情况多元评价也进入了课堂教学中。这其中不只是对学生的多元评价，还包括教师的多元评价，完善教学的评价体系。建立起学生和教师通过发展和进步的评价体系。传统的评价方式过于单一片面并不能公平、客观的反应课堂的教学目的是否达成，对教学过程的改革也只是单一的追求成绩的提高。课堂是素质教育的重要主阵地，是引导学生不断学习基本知识、提高自身能力、发展自身智力的重要主渠道，教师在课堂教学中可以运用多种课堂教学评价方式，提高课堂评价在课堂教学中的积极效应。这就必然要求我们从根本上必须改变传统的课堂教学评价方式，取而代之的应该是多元化的课堂教学评价方式。

良好的课堂环境离不可和谐的评价环境，当学生不再担心自我的评价后，才能真正全面的开发学生的各项综合素质，让学生在不断全面发展中有了得到全面、公平评价的权利。同时教师在课堂教学中也更需要合理灵活运用各种激励机制，以此充分调动学生的学习积极性和主动性，更积极和自主的参与学习。

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昌乐二中“271”高效课堂模式解读

昌乐二中“271”高效课堂模式解读

“271”高效课堂模式解读

(一) “271”模式内涵

在昌乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。对“271”课堂模式有了亲身感受。那么什么是“271”呢？

（1）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生， 10%学生——待优生。课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’,保证他们学的更好，这是第一层目标。第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20℅转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。第三个目标是把10℅的后进生向70℅的群体推进。从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。

（2）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。“2”就是自己学会的，’7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。

（3）“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑，70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示，10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测。

（4）学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。

（5）生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

（二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。

（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。

（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂” 变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。

（三）“271”模式实施方法

1.“271高效课堂”的五个基本步骤。

“271”教学模式学习心得

“271”教学模式学习心得

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“271”教学模式学习心得

学习使人进步，作为老师更应当终生学习。以前上学时对新教育和“271”学习方式有所了解，但是这是表面的。自从工作以来更是时刻向这两种方式学习，上周我们来到邹平实验一小向这里的老师学习“271”这种教学模式，下面谈一下自己学习的心得。

在接到要去实验一小学习“271”教学模式时，在我的心中就产生了一个疑问，什么是“271”模式？带着这个疑问我们来到了实验一小。听了两位小学高年级老师执教的示范课，可以说他们的授课方式，让我大吃一惊，因为学生们自学的太到位了，他们基本上把要所要的内容都掌握了，我在想我的学生能不能达到这个程度呢？尤其是在小学低年级他们能不能完成预习工作呢？带着这三个疑问我们进入了学习的第二个环节与实验一小的老师交流。

在这里我的到了所有疑问的答案，根据实验一小老师的讲解和自己的理解，谈一下自己的心得。首先，什么是“271”教学模式，“271”教学模式可以从四个方面来解释，一是学生的构成“2”指的是特优生，就是班里可以作为小老师给同学们解答疑惑的`这部分同学；“7”指的是优生，就是班里大部分的同学；“1”指的是待优生，就是在同学和老师的帮助下可以达到优等生或者是特优生的同学。二是学习的内容“2”指的是自学内容，就是学生自己就能够学会的内容；“7”指的是同学合作交流的内容，就是同学们通过交流相互学习就能学会的内容；“1”指的是教师讲解、点拨的内容，是学习的重点更应该是难点。★范文大全★

三是时间的安排“2”指的是自学交流的时间，就是学生在课下通过各种手段和方式自己学习和与同学交流的时间；“7”指的是合作学习、展示、交流的时间，就是在课堂上同学们把在课下产生的疑问在合作中找到答案，再向同学们展示，最后全班交流学习；“1”指的是巩固、拓展的时间，就是进一步加强学习效果的时间。四是影响学习的因素“2”指的是学习的智商、智力，就是基因所控制的因素；“7”值得是情商，就是学习的动力；“1”指的是行商。接下来，实验一小的老师把我的第二个和第三个问题一起回答了，在小学低年级施行“271”有一定的局限，但是低年级主要是培养学生提出富有启发性的问题和学生自主学习的习惯。

昌乐二中“271课堂教学模式”启示

昌乐二中“271课堂教学模式”启示

昌乐二中“271课堂教学模式”启示

昌乐二中在课改之前，曾被外界誉为“山东省领跑高中”，其升学率一直名列前茅。“领跑”的高中也需要改？高中课改如何选择切入口？高中如何处理好教书与育人、学生个性发展与全面发展、教师发展与学生发展、素质教育与升学的关系？

与杜郎口中学一样，昌乐二中也是靠模式“起家”的，昌乐二中把“模式”再一次扩展延伸，把“课上”和“课下”焊接起来，形成了一个相对完整的“271学习态”。

271学习态有五个含义：

一、时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。

二、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。

271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

三、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

四、学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

271高效课堂教学教学模式

271高效课堂教学教学模式

271高效课堂教学教学模式

1 / 10 “271”课堂教学模式

一、271教学模式简介

1、时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45(40)分钟，老师的“讲”不超过10(8)分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30(28)分钟；“1”是10%的时间即约5(4)分钟组织“过关”。

2、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。

3、271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又

要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着，70%的群体推进。271的课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

4、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

5、学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

6、生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实 271高效课堂教学教学模式

2 / 10 践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

二、基本理念

1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。