271教学模式评价体系

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2015年23期 291 高职教学模式与评价体系的研究 伊欣琳 哈尔滨铁道职业技术学院,黑龙江 哈尔滨 150000 摘要：随着人类的进步，社会的发展，国家对教育中的高职高专越来越受重视。高职主要是培养更为专业的技术人才，即它的教育模式是备受关注的。本研究分析了高职的教育模式及其对评价体系提出建议，来提高高职教学的质量。 关键词：高职；教育模式；评价体系 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)23-0291-01 目前，国家队专业技术人员的重视程度越来越强烈。而高职教育的目标就是培养适应生产、管理、服务的专业技术人才。高职教育模式与评价体系不仅是促进教师的教学水平，在一定程度上他也能提高学生的综合素质。 1 高职教学模式的现状 随着我国高职教育的不断发展，有不少高职院校对现场实践教学的认识也随之向深层次发展，也采取了许多实践教学管理模式，主要有制定较高水准人才培养方案，明确实践教学课时、教学内容、教学手段、教学方法；初步将实践教学管理与职业资格证书中所包含职业素质相衔接；结合具体情况，制定整合实践教学管理制度，对人财物全面管理，管理意识不断强化；开始重视实践教学质量监控；起步运行实践教学质量考核与激励机制；对实践教学师资培养意识不断增强；成立专门化实践教学管理部门。而提高对实践教学重要性的认识，构建实践教学体系，使教学能够紧密地与生产实际需要相结合。为适应实践教学的需要，高职院校必须以人才市场的需求为核心，按模块设计课程，综合考虑知识结构、应用技能与特殊个性化需求等因素对现行课程体系重新整合。制定人才培养方案时，从培养应用型、创新型人才的需要出发，协调理论教学和实践教学时间的比例，要打破传统的学科界限，使高职的实践教学内容服务于所要解决的职业领域的问题，高职实践教学管理模式的选择也要注意与市场实际情况相衔接，使现场教学与课堂相结合才能培养出新型人才。 2 高职院校教学评价体系存在的问题 高职院校现有的教学质量评价体系主要偏重于课堂教学质量的评价，而对人才培养方案、校企合作、顶岗实习、现场教学、毕业设计等环节缺少相应的质量评价标准，以致教学质量评价体系不够全面，缺乏对整个教学环节评价指标，尤其是在学生顶岗实习、现场教学环节。由于缺少相应的质量评价指标，造成学生顶岗实习流于形式，不能真正起到培养学生实践能力的作用。 虽然许多高职院校都设有校企合作中心，然而校企合作的企业都没有参与到对学生的评价过程中。此外，由于许多教师对在项目化教学中“学生互评”的可靠性和有效性心存顾虑，因此教师不愿意放心大胆地使用“学生互评”方式，所以这一部分在学生评价中的比例较小，各门功课也没有统一的实施标准。最终，任课教师成为对学生评价的唯一主体。 有少部分高职院校在进行教学质量评价时，由于缺乏对不同课程类型、不同教学模式的分类评价方案，全部采用同一种评价标准，且评价指标的选择过于宽泛，针对性较差，这就造成教学质量评价结论不能有效地反映真实的教学质量，对教师提高教学质量的积极性造成负面影响。 3 高职院校教学评价体系的构建 为了突出高职学生能力本位的要求，在思想上需从重视课堂理论教学评价，转为课堂理论教学评价与现场教学评价并重，加大现场教学的课时比例，在现场实践教学质量的评价上形成相对独立的实践教学评价体系，培养学生掌握一定专业领域的系统的技术技能，形成较强的实践能力、发现问题和现场解决问题的能力。当然，要保证高职教学的课堂教育与现场实践教学质量，不仅要有学校内的各种职务管理，而且必须有实践教学评价的组织保障，成立院长、二级学院院长、教务处处长、实训中心等参与的高职实践教学工作指导委员会，其负责实践教学指导、实践教学质量检查、评判与奖惩工作。纵观部分高职院校的发展实践，结合对高职教育评价相关研究成果的梳理与分析，可以发现的是在具体实践方面，不论是教育主管部门组织的高职院校评价工作，还是各高职院校自发开展的教育教学质量评价活动，其评价的侧重点往往只是针对高职院校发展过程中的某一环节问题，如教师教学质量评估、课程质量评估、学生学习质量评估等；在理论研究方面，研究成果较多集中对学生能力评价、工学结合水平评价、师资队伍评价等高职院校发展中的局部范畴内，对高职院校系统化评价研究的重视程度不够。高职院校评价体系的构建规律尚待深入研究，与高职教育人才培养规格、模式与质量标准相匹配的高职院校评价体系还有待完善。 评价主体是指评价活动的参与者，即“谁来对教学质量评价”。学生、教师、教学督导、同行专家和行业、企业专家都可以作为评价主体。多元化的评价主体在评价活动中关注的重点不同，代表的利益主体不同，可以从多角度、全方位对教学质量做出综合评价结果，从而得出更加客观的结论。 有效的质量评价指标应该能够对教学质量做出正确的评价结论，应遵循以下过程：工作内容分析，确定评价指标，指标体系评价。工作内容分析是以具体工作岗位为研究对象，分析各个岗位功能和要求，明确每个岗位的职责、权限以及承担本岗位所必备的资格条件。在进行合理的工作内容分析后，再根据不同岗位确立具体的一、二级评价指标，并邀请教育教学专家对评价体系的合理性进行鉴定。在确定评价体系指标时，应依据高职教育的人才培养目标，注重学生技术技能的培养，加强对实践教学质量的考核，提高其在评价结论中的权重。同时，指标体系还应体现出对学生顶岗实习的考查，从而提高顶岗实习质量，建立起符合高职教育规律的指标体系。完善和构建科学、全面、可操作的教学质量评价体系，需要我们抓住影响教学质量的关键环节，建立多元化的评价主体、制定合理的评价流程、构建有效的评价体系指标，从而提高高职院校教学质量。而教学质量是学校的生命线，只有不断提高教学质量，高职院校才能培养出符合社会经济发展要求的人才。 4 结语 随着高职院校的教育规模不断加大，职业院校的教育程度也越来越受重视。所以我们要构建一个全面的可操作性的教育评价体系，继而使评价体系指标有效，从而使职业院校的教学质量得到提高，只有教学质量得到提高，院校才会培养出社会需要的人才。 参考文献 [1]周俊冬,何振俊.基于“学岗交融”高职教学模式教学质量评价体系的研究[J].南京广播电视大学学报,2014(2): 24-27. 课题名称：《高职教学模式与方法改革研究实践》 黑龙江省职业教育学会“十二五”规化课题，课题编号：GG0706

总第７１期　Ｓｕｍ　Ｎｏ．７１　南京广播电视大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｎａｎｊｉｎｇ　Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２０１３年第２期　Ｎｏ．２．２０１３　

职业教育“思学做创”教学模式质量评价体系研究　

何振俊沈忱　

（南通广播电视大学江苏城市职业学院南通校区，江苏南通２２６００６）　

【摘要】职业院校教学质量评价体系要按照一定的标准和程序，对教学过程、教学效果及其影响因素　进行贯穿于教学活动动态发展过程中的事卖判断和价值判断。而现有的教学质量评价体系存在设计同质化、　未突出职业教育的办学特点等问题。文章建立了基于“思学做创”教学模式的职业教育教学质量评价体系，　以一个教学模式或教学过程环节为评价对象，阐述遵循职业教学规律，实践教学特色，突出思学结合、做　创为重，充分体现职业教育培养技能性、实用型人才目标和培养创新型人才特色的教学质量评价体系。　【关键词】职业教育教学质量思学做创评价体系　【中图分类号】Ｇ７１２．４　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００９—１４５９（２０１３）０２—０００６—０３　

一、问题的提出　

职业教育教学质量是实现和保证职业院校办　

学质量的重要基础，是职业办学理念的核心体现。　

为适应学校办学主体要求，适合学生个性发展，　

为学生提供适合其主体地位的教育，建立适应职　

业教育教学质量评价体系就显得尤为重要。目前，　

各职业院校有关职业教育教学质量效果评价问题　

仍然存在一些尚未解决的问题、争议．在实施效　

果方面还存在一些差距和不足。　

１．职业教育缺少体现自身特点的评价体系　

由于我国职业教育自２０世纪８０年代初诞生　以来，正式被列入国家教育制度并大规模发展的　

时间并不长，对于如何正确定位培养目标、制定　培养标准、保证教育教学质量还缺乏有效措施和　

理论指导，而职业教育其评价导向、教育方向和　

人才培养目标都有别于普通高等教育，因而不能　

照搬高等教育教学质量评价的一套理论。而现有　

的职业教育评价理论研究相对滞后，教学质量评　

绩效271原则

“绩效271原则”是一种管理理念，它是由美国著名的绩效考核专家格拉夫斯基（G.L.E. Graf）于1971年总结归纳出来的一套绩效考核体系。其本质就是以“评价分析-目标设定-行动计划”为绩效考核的基本流程，其中“评价分析”是前期阶段，“目标设定”是中期阶段，“行动计划”则是把所有内容及步骤进行落实的末期阶段。

一、评价分析

绩效271原则的评价分析，包括两个方面：当前状况分析和能力分析。

1、当前状况分析

当前状况分析，即对员工当前的状况进行分析，包括：确认员工目前正在做什么，企业是如何评价他们的表现，他们是否达到企业的要求等。这部分是绩效考核的重要基础，是今后实施绩效考核的基础。

2、能力分析

能力分析，即对员工的个人能力进行分析，包括：确认员工的能力水平，企业是否有新的岗位要求，岗位的变更是否能适应他们的能力，他们是否有提高的空间等。这一步是考核过程的核心，需要仔细观察和分析，以便为今后的考核作好准备。

二、目标设定

绩效271原则的目标设定，即对员工的未来目标进行设定。在这一步骤中，企业可以根据员工的能力和当前状况，为员工设定新的目标，让员工清楚自己今后的发展方向，从而激发员工的工作积极性和学习热情。

三、行动计划

绩效271原则的行动计划，即将上述的内容及步骤落实到实际的行动中去。这一步骤中，企业需要为员工制定明确的行动计划，规定任务的完成时间、完成标准、责任人等，并定期对员工的工作表现进行评估，使得员工能够清晰地了解自己的工作状况，从而更好地把握自己的职业发展方向。

总之，绩效271原则是一套完整的绩效考核体系，它以“评价分析-目标设定-行动计划”为绩效考核的基本流程，旨在帮助企业更好地制定绩效考核方案，从而有效地激发员工的积极性和创造力，提高企业的绩效水平。

山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介

杂谈

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山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介

课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。

一、“271高效课堂”立足于三个改变

1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；

3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

二、“271高效课堂”的内涵

1.学习内容方面：

20%的知识——自学能会，

70%的知识——合作学会，

10%的知识——老师教会。

2.学生组成方面：

20%学生——特优生，

70%学生——优秀生，

10%学生——待优生。

3.影响学生学习成绩的因素：

20%的因素——智商，

70%的因素——情商，

10%的因素——行商。

4.“271课堂模式”的时间分配：

20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨，

70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展，

10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。

三、271高效课堂功夫在课外

（一）“三案”并举，铺就高效快车道

与杜郎口中学“预习提纲”、兖州一中“导学案”不同，昌乐二中采用预习案、探究案和训练案“三案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师“主导”。

高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。

1、预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。