高中历史课教学中自主学习模式初探

摘要：自主学习是要让学生成为学习的主体，培养他们主动地发现问题、解决问题的能力，这是现代教学的一种必然趋势，　

也是学生可持续发展，必备的一种能力。在高中历史课教学中推行自主学习模式，就要培养学生自主学习的兴趣，建立民主平等　

的师生关系，指导学生自主学习，让学生成为课堂的主角。　

关键词：高中历史课教学；自主学习；教师；学生　

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：　

“教育的真谛在于教会学生学习。”现　

在，自主学习已成为现代教学的一种必　

然趋势，也是二十一世纪人类生存的一　项重要能力。为培养学生自主学习的能　

力，教学的目标由原来的培养学生学会　

知识，转变成了培养学生会学知识。本　

人执教高中历史多年，在历史课教学实　

践中，总结了一些经验和做法，希望能　

与同行们共同交流和探讨，以推动历史　

课教学。　

一、自主学习是现代教学　

的必然趋势　

当今社会是一个知识爆炸的社会，　

也是一个信息社会，科技知识日新月异，　

即使是学历最高的人，其所学的知识也　

不可能供他一辈子使用，而必须不断学　习，才能跟上时代前进的步伐。因此，　

现代社会的人必须终身学习，这就在客　

观上要求掌握学习方法，提高自主学习　

的能力。有了自主学习的能力，就可以　

通过学习不断更新知识，更好地适应社　会的需要。　传统的历史课教学主要是采用“灌　

输式”的教学方式，教师是整个课堂的　

中心和主体，学生只能听老师讲，按老　

师的要求完成作业，为了提高学习成绩，　

教师往往会通过“题海战术”的方式，　

给学生布置大量的作业，以巩固相关知　

识。这种教学模式的弊端在于：学生只　

能跟着教师的讲、问、练转，整个学习　过程中学生都处于被动状态，学生的主　

体性和积极性无法发挥。作为高中的历　

鱼图　～　，　史课来说，这种现象更加普遍。　

高中历史课教学的目的在于让学生　

掌握历史知识、培养学习能力、提高思　

想觉悟，这就要求摒弃传统的“灌输式”　

教学方式，充分调动学生学习的积极性　和主动性，培养学生自主学习的能力。　

二、自主学习的内涵　

“自主”翻译成英文是“ａｕｔｏｎｏｍｙ”，　

意思是做好自己分内的事情，不依靠别　

人，也不受别人的限制。自主学习是要　让学生成为学习的主体，培养他们主动　

地发现问题、解决问题的能力，即“自　

我导向、自我激励、自我监控”。尊重　

学生的主体地位，让学生成为学习的主　

人，努力提高学生学习的积极性、自主　

性和创造性是现代素质教育的显著特　

征。这在客观上要求教师转变观念，将　培养学生的学习能力放在突出的地位，　

使学生具备自主学习的能力。　

我国著名的教育家叶圣陶先生曾　

说：　“学生要是不能在学校期间学好自　

学的本领，离开学校或班级之后怎能够　

适应新情况，解决新问题呢？因此我想，　学生受教育就是要学到一辈子能坚持自　

学的本领。”由此可见，培养学生自主　

学习能力的重要性。　

三、高中历史课自主学习　

模式的探索　

高中历史课自主学习模式应当从以　

下几个方面着手：　

１．培养学生自主学习的兴趣　

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的　老师”，这是因为兴趣能产生巨大的力　

量，有了它，就会促使学生对课程的内　

容产生强烈的好奇心和求知欲，自觉地　

发现问题、解决问题，从而使自身的能　

力和水平得到提高。现在，中学教师最　头疼的一个问题是学生的学习兴趣不　

高，这其中当然有学生的原因，但客观　

地说，教师也负有不可推卸的责任。就　

高中的历史课来说，这本来是一门很有　

意思的课程，但应试教育体制下的教师　

只是不断地向学生的脑袋中塞历史知　识，强制学生背时间、地点、人物、事件、　

影响等内容，这无疑不可能调动学生的　

学习兴趣，甚至可能引起学生的反感。　

培养学生自主学习的兴趣，首先要　

引导学生喜欢历史课。历史课本来是一　

门可以让学生终身受益的课程，但是，　

在高考指挥棒的作用下，历史课没有得　到应有的重视，反而被视为“副科”，　

包括学校领导、学生家长和学生都没有　

从思想上重视这门课程，导致这门课的　

地位相对语、数、外来说低很多，这无　

疑影响了学生学习的积极性。因此，培　

养学生自主学习的兴趣，首先要从转变　思想观念人手，引导学生喜欢历史课，　

重视历史课的作用，这是学好历史课的　

前提条件。　，　

培养学生自主学习的兴趣，鼓励学　

生提出疑问。虽然历史是不能改变的，　

但对历史置疑的行为是允许的，对中学　

生而言，这也是难能可贵的。我们培养　

的学生不应成为书本的奴隶，唯书本是　

从，而应大胆提出自己的疑问。无论学　

生提出的问题是浅显的还是深刻的，是　值得好好思考的，还是不值得多加思考　

的，作为教师，首先应当肯定学生敢于　提问的精神，要鼓励学生畅所欲言，并　

热情、耐心地回答，切记不能打击、斥　

责、讽刺学生，挫伤学生的积极性，否　则会给学生的心理造成阴影。　

培养学生自主学习的兴趣，鼓励学　生解决问题。学生自主学习能力的提高，　

不仅体现在勇于提出问题，更体现在通　

过自身的努力去解决这些问题。互联网　

的发展，为学生查找资料、解决问题提　

供了方便，教师应当鼓励学生利用网络　

或查找其他资料的方式，自己解决问题。　

学生自己解决问题，不仅可锻炼他们的　能力，而且可以让他们体会到解决问题　

后的成就感，增强学习的兴趣。　

２．建立民主平等的师生关系　

古人云：“亲其师，信其道。”现在，　

高中历史教学的课程安排，一般为每周　

２～３课时，这与语文、数学、英语等学　科相比，相去甚远，这就使得历史课教　

师与学生接触沟通的时间较少。另外，　

一般历史老师任教班级又较多，多者甚　

至同时任教八九个班级，这与语文、数　

学、英语等学科的老师相比，又超之甚　多。时间少，要接触的对象又多，要建　

立一个平等民主的师生关系好像就更加　

困难了。每个学生心中都有一杆秤，当　

老师在学生心中那杆秤上的分量达到一　

定程度时，建立一个平等民主的师生关　

系就变得容易多了。所以，我们老师应　

努力增加自己在学生心中那杆秤上的分　

量，作为历史老师，尤其不能忽视每一　个与学生接触沟通的机会，要积极利用　

这些机会和学生交流，建立感情。要摒　

弃传统的教师高高在上的观念和做法，　

用一颗真诚的心，就像对待自己的朋友　

一样，理解和信任每一位学生，充分相　

信每一位学生，对学习困难者更要倍加　

关心，适时启发、引导和点拨，让每一　

位学生都相信自己。　３．指导学生自主学习　

阅读方法指导。历史课具有知识涵　

盖量大、时间跨度大、纵贯古今中外等　

特点，因此，阅读能力是学习历史最基　

本的能力。教师应帮助学生选择一些具　

有代表性的、可读性较强的历史史料，　指导学生阅读，培养学生的阅读兴趣，　

使学生掌握行之有效的阅读方法。对教　

材中重要的知识点，教师应该适当地转　

化为问题，使学生带着问题阅读教材，　

加深对相关知识的理解，以牢固掌握这　

些知识。对学生阅读的不良习惯和方法　要及早进行纠正，使学生养成良好的阅　

读习惯。刚开始时，不少学生由于抓不　

住重点或者阅读不仔细，致使答题不准　

确或者用词不规范，出现这种情况时，　

教师应该帮助学生理解教材中文字和图　片等各种历史材料所表达的信息，并指　

导学生学会从大量历史材料中提取有用　信息，使学生真正懂得怎样正确阅读和　

理解历史材料。　

思维方式指导。教育家陶行知先生　

曾指出：　“我认为好的先生不是教书，　

不是教学生，而是教学生学。”教会学　

生学习，重要的一点是从思维上指导学　

生，培养学生的发散性思维和创造性思　维，教会学生跳出教材之外来看待历史，　

把零散的知识串联起来，形成一个完整　

的体系，这样才能更好地理解历史。这　

种思维能力对学生来说是非常重要的，　

因为中学历史教材的每一个章节都是独　

立的，而且都比较简单，但相互之间又　有着密切的联系，甚至互为因果。如果　

没有这种思维能力，学生就不可能从宏　

观上把握教材，学好历史课。　

探究学习指导。探究学习指导是指　

在学生主动参与学习的前提下，教师对　

学生的探究学习进行指导，帮助学生提　

高学习能力。探究学习具有主动性、问　题性、开放性和创新性等特点，有利于　

学生的可持续发展。在高中历史课中，　

探究学习可以让学生亲身参与实践，动　

脑、动手去解决问题。笔者曾尝试让学　

生将探究学习的成果以小论文的方式表　

达出来，并挑选部分优秀的论文向有关　

刊物投稿，有几名学生的作品发表了，　

这更加调动了学生的积极性。　４．让学生成为课堂的主角　传统的教学模式下，教师是教学的　暄④　

中心，学生必须围着教师转。自主学习　

模式颠覆了这一传统模式，将学生置于　

教学的中心，让学生成为课堂的主角。　

这一模式并非要否认教师的作用，而是　

要突出学生的主体地位，教师从原来的　

“授鱼者”变为“授渔者”，更多的精　力放在如何放手让学生成为主角，自己　

只是一个指导者、引路者、合作者。　

让学生成为课堂的主角需要一个较　

长的过程。一开始，老师可以为学生搭　

建舞台。如针对“太平天国运动”的学　习时，开展一堂想象课，先一天要学生　

查找相关资料，想象太平天国运动是怎　样发展的，第二天在课堂上进行交流，　

教师再进行点评和引导；又如针对“秦　

朝中央集权制度的形成”的学习，可以　

开展一堂辩论会，以“秦始皇是功大于　

过，还是过大于功”为辩题，让学生先　

查找相关资料，全班分为两组展开辩论，　辩论使学生将自己获取的信息和其他同　

学的信息进行交流，获得更多的信息。　经过一段时间的锻炼后，学生查找资料　

的能力和表达能力都有了很大的提高，　

尤其是一些平时上课很少举手发言的学　

生，在辩论中主动“参战”，表达自己　

的观点，甚至不让别的同学插嘴。２０１　１　年的学校组织的“五四青年节文艺晚会”　

上，我所教的一个班，学生还排练了一　

个历史剧，新颖的方式，经典的对白，　

得到了全校师生的广泛好评，也极大地　

鼓舞了学生的学习热情。　

虽然我构建的这一自主学习模式还　需不断充实和完善，但在我的教学实践　

过程中，我深刻体会到构建历史自主学　

习模式给学生学习带来的巨大变化。在　

培养学生自主学习能力的过程中，学生　

的智力因素与非智力因素有机地结合起　

来，潜能得到发挥，各方面的能力都得　

到锻炼提高，最重要的是培养了使学生　

一生受益的自主学习能力。当然，我也　

深刻地认识到，从传统的教学模式转变　为自主学习的学习模式并不是一朝一夕　

就能完成的，它需要教师和学生的共同　

努力，也需要社会，尤其是教育主管部　

门的大力支持。　

（作者单位：广东省河源市中山高　

级中学）