自主学习模式在中学历史教学中运用的分析

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浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略

作者：张德荣

来源：《中学教学参考·文综版》2012年第01期

历史课程标准倡导的基本理念是让学生主动学习、自主学习、探究式学习，倡导在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，从而提高学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在教学过程中灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的条件。那么如何做到这些呢？下面笔者就自己的教学实践谈几点体会。

一、要求每个学生做好课前预习工作

教师首先给出每节课的教学目标，要求预习不仅仅是看书，而是在书本中找出你最感兴趣的主题，补充资料，可以以不同的形式展现出来。既可以是一首相关的诗歌、一副对联、一个谜语、一个故事，也可以是一个小品、一件配有文字说明的实物。由于初一学生的学习自主性比较差，所以以小组为单位，各组轮流，每次课前展示都给予打分评比。学生们为争得荣誉，自发地利用课外时间收集有关资料，又为了表现出色，反复练习。实践证明，学生投入了大量的热情，他们的学习兴趣也增加了。

例如，在《春秋五霸和战国七雄》一课授课时，我先让每个学生搜集有关春秋战国时期的成语，然后在班上交流，以小组为单位归纳总结。最少的小组搜集出47个，最多的初一（1）班的一个小组共搜集出85个相关成语。上《唐朝经济繁荣》一课时，有学生拿来了家里的“唐三彩”仿制品，配上了精彩的解说，赢得了学生们的阵阵掌声。

在学生展示成功后，学生和教师一起为之鼓掌时，我还不忘记询问他们：你讲的故事、资料是从哪里搜集来的？我平时讲课呈现史料时也总是有意识地标明其出处，用史料来说话。学生们一开始总是忘记资料是在哪本书上找来的，认为只要找到就可以了，于是我又通过各种手段要求学生们一定要做到，努力引导他们初步掌握“论从史出”的原则。

高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究

在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。

这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。

第一，开放性。主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。

第二，参与性。主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。

第三，主体性。重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。

第四，探究性。主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。

第五，互动性。在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。

教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。例如：我校一位历史教师在讲述一节关于“二次工业革命”的公开课时，实施了新颖的导学教学模式，她编制了自助学案，学案包含了四大模块——知识构架、研究线索、史实观点及概念、能力训练。该教师在课前先将印制好的学案发到学生手中，然后让学生根据自助学案自发性、自主性的学习，进而将有关二次工业革命的基本知识点掌握住，并将知识线索得以理清，再根据自己已经掌握的知识对学案中提到的相关问题进行解答，并展开讨论，完成自主能力培育与训练的过程。学生在课前先学习掌握，之后较难的知识点再由老师在课堂中进一步进行解决，以此实现教学效率的提升。此种教学模式，使得学生在教师这一导学者的引导下，充分参与了课堂知识的探索。

初中历史教学中自主学习的实施策略

随着教育改革的推进，自主学习成为了教育界的重要话题。初中历史教学中自主学习的实施策略也逐渐受到重视，并对学生的学习效果产生了积极的影响。本文将从实施策略方面进行探讨，介绍初中历史教学中自主学习的实施策略，包括课前预习、互动探究、课堂整合、复习总结和学习评价。

一、课前预习

课前预习是一种先学习、再讨论的自主学习方式。在课前，教师应该布置相关的阅读任务和问题，并要求学生在课前认真阅读历史相关的资料，动手勘探相关内容，理解问题，并且思考答案。让学生在课堂上积极发言和互相分享，以此达到提高学生自治能力，激发学生独立思考和主动学习的兴趣。

二、互动探究

互动探究是学生自主学习的重要形式之一。在这个环节，学生会根据老师提供的问题，自行进行探究和修改，并提出问题、讨论和研究问题。学生可以与小组合作，互相交流，共同探究问题。教师要做好引导，时时提醒学生，放手让学生自主探究，教师只需要在旁边监管。

三、课堂整合

课堂整合是课程教育的一部分，而自主学习则是学生独立学习的一部分，因此，课堂整合可以起到统筹协调课程教育和学生自主学习的重要作用。教师可以针对学生的自主学习情况，适时地进行课堂整合，将学生的自主学习成果进行整合和补充，帮助学生更好地利用学到的知识，巩固学习成果。

四、复习总结

复习和总结是自主学习的重要环节。复习可以帮助学生将所学的知识深化，并能够更好地总结知识的重点和难点。教师应该引导学生，让学生在复习学习时，更加强调知识的联系，举一反三。总结时，学生可以通过制作目录，记录难点问题，制定复习计划等形式进行总结，将所学内容系统化整理，让学生掌握知识的核心内容，同时也挖掘出问题，为下一次学习作好准备。

五、学习评价

在自主学习中，学习评价应当注重学生的学习能力和自主学习能力的评价，给予学生充分的鼓励和肯定，让学生更好地掌握自主学习的基本方法，同时也能让学生获得更高的学习自信心。除此之外，教师也可以对学生进行高质量的评估，对学生的日程设置进行评估，检测学生的自主学习效果，以此调整和提升教学质量，提高学生的学习能力和自主学习能力。

中学历史课堂教学如何引导学生自主学习

摘要：随着我国的教育不断发展变革，新课改的要求也渐渐深入落实，对当前中学历史教学中学生的自主学习能力这一方面采取多重措施展开了调查研究，借助问卷调查、官方文献阐述以及专家座谈会等手段进行了探索，目的是要全面深入贯彻提高学生的自主学习能力这一目标，提升中学历史课堂教学效率，为历史教学提供些有效的理论参考。

关键词：中学历史 课堂教学 自主学习

如今的新课标将学生的主动学习能力培养放在重中之重，怎样可以在课堂仅仅45分钟时间里让学生学会学习，是教育工作者面临的一个艰难的工程。就自主学习而言就是在教师的引导下学生可以主动积极地学习，营造一个愿学、乐学、会学的学习氛围，让学生不知不觉地快乐主动学习。之所以要提升学生的自主积极学习能力是为了达到打破学生长时间被动固化的吸取教师教授知识的学习方式，创新让学生自主学习探究并发掘实际问题的学习模式，因而可以造就学生自主学习的自我意识。

一、创新课堂教授过程中一成不变的师生关系，提升学生主体地位

课堂教育要以良好的师生关系为根基作为强有力的教学方法，教师与学生之间一定要构建平稳友谊的桥梁才会对教学起到助力的作用。以往的传统教学模式固化地将教师放在课堂中最高的位置，将知识古板地传授给学生，而学生也只能被动地吸取教学内容。如今想要改革创新传统固有的师生关系，教师首先将爱学生、关怀学生、鼓舞学生勇敢地挑战权威的思想根深固化，将一种新型的敢想、敢提、敢做的通达的学习氛围引入课堂之中。就这样新型的教学方式过程中，学生处于开放式的、互动式的学习方式之中，可以大力发掘他们的主动性、积极性，充分让学生创新立意，无限激发开发思维和好的实践能力，师生之间自由、平等、友善的融洽关系完美地融合在这种教学模式之中。将学生与教师之间的沟通放在首位，在学生遇到困难时，教师应发挥其引路人的作用，敲打、引导学生的过程之中还要激发学生的主动性、积极性，引导学生主动地去发掘和解决问题。这种教学模式不但引发学生的学习热情，也有助于学生融合到教学过程来。历史是中学基础学科之一，可是学生长时间不能有兴趣地进行历史学习，甚至有的学生只是背一背历史应付而已。最近几年来，中考的历史学课侧重于学生能力考察上来，怎样可以提高学生的历史中考的成绩，达到令人满意的结果，让学生成为能适应以后社会变化的能力化人才，造就学生的自主学习能力在历史课堂培养中就更至关重要了。