1.
学前儿童心理学主要研究( )儿童的心理发展规律。
A.
0-6岁
B.
0-9岁
C.
0-3岁
D.
3-6岁
答案：A
2.
提出儿童的心理最初只是一块白板的是( )。
A.
维果斯基
B.
福禄贝尔
C.
洛克
D.
卢梭
答案：C
3.
个体心理发展的“年龄特征”是指心理发展的( )
A.
普遍性
B.
连续性
C.
差异性
D.
阶段性
答案：D
4.
通过一定的控制手段观察测量自变量和因变量之间的变化规律是( )。
A.
理论研究法
B.
调查法
C.
实证研究法
D.
观察法
答案：C
5.
遗传的作用不包括( )。
A.
努力的程度
B.
智慧与才能
C.
心理发展的的前提 D.
大脑的发育
答案：A
6.
儿童9个月时脑重660克，达到成人的( )。
A.
100%
B.
75%
C.
50%
D.
90%
答案：C
7.
七八个月的胎儿大脑两半球面积占人脑的( )。
A.
12%-20%
B.
10%-11%
C.
31%-40%
D.
21%-30%
答案：B
8.
狗听到主人喊它的名字就跑过来，属( )。
A.
第二信号
B.
无条件反射
C.
第一信号
D.
抽象信号
答案：C
9.
下列( )能为胎儿创造良好宫内环境。
A.
过量饮用咖啡
B.
适度运动
C.
酗酒
D.
吸烟
答案：B
10.
儿童视敏度（视力）( )接近成人水平。
A.
6个月 B.
18个月
C.
24个月
D.
12个月
答案：C
11.
( )是最重要的心理过程。
A.
情感
B.
认知
C.
个性
D.
社会性
答案：B
12.
( )可以听到声音。
A.
一年后
B.
一个月后
C.
六个月后
D.
出生
答案：D
13.
( )设计了视觉悬崖装置。
A.
吉布森
B.
托马斯
C.
艾弗森
D.
罗杰斯
学前儿童发展心理学第6章电子教案
四川城市职业学院课程教案
教案完成时间: 年 月 日
课题 第六章，第一节
理论、实践课 授课日期 授课类型 学时数 2 教学目的了解学前儿童注意的意义、发生发展及分心的克服。 及要求
教学重点 学前儿童注意的特点。
教学难点 学前儿童注意的发生发展及分心的克服。
授课，图片， 讨论, 互动游戏 教学方法
课程作业 预习第六章第二节，三节内容，完成心理现象解释课后作业 或思考题
审阅意见
主讲教师或教学组长签名: 系主任签名:
教学后记
教学步骤及主要内容(教学设计、教学内容、过程、方法等) 备注
第六章 第一节 概述 Step 1 导入新课
学前儿童注意发展概述
一(注意在学前儿童心理发展中的作用西方学前儿童心理研究的发展
二(学前儿童注意发展的趋势
Step 2 结合图片，视屏讲解重难点
第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用
一、注意及其功能 注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。严格的说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种积极状态，但这种状态却构成了心理过程的动力特征，注意的动力特征来自于它的基本功能。一般认为注意有两大功
能:
(1)选择功能。
(2)监督和调节功能。
二、注意在学前儿童心理发展中的作用
(一)注意使婴幼儿从周围获得更加清晰、更加丰富的信息 (二)注意是婴儿活动成功的必要条件。
第二节 学前儿童注意的发展
一、学前儿童注意的发生
儿童出生后就出现注意现象。随着儿童成长，注意不断发展。
(一)原始的注意行为
新生儿有一种无条件反射:大的声音会使他暂停吸吮及手脚的动作;明亮的物体会引起视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引起的。
这种本能的定向性注意在儿童以至成人的活动中不会消失，比如，突然出现的巨大声响，总是会引起本能的“是什么”反射。但是，这种定向性注意随着年龄的增长所占据的地位日益缩小。 (二)选择性注意的发生、发展
《学前儿童发展心理学》教学一体化设计方案
一、课程概况
1．课程性质：学前教育专业大专（初中起点）学生的一门重要的专业必修课。
2．学分学时：2学分、36学时，第一学期开设。
3．课程任务：通过本课程的学习，初步理解和掌握学前儿童心理发展的基本理论、目标、内容、基本原则和方法，对学前儿童认知、情感、人格、交往、社会学等发展有着深入的了解，具备从事学前教育工作的初步知识。该课程的学习还将为学前教育专业的其他课程学习和能力培养奠定必要的专业知识基础。
二、教学形式
1、面授辅导
面授辅导的学时约占课程总学时的三分之一。面授辅导的重点有四：一是各章节主要内容的串讲；二是各章节重难点的精讲；三是引导学生理论联系实际，学以致用；四是作业讲评。学生到课率情况纳入形考。
2、小组活动
为强化学生对所学理论知识的理解和应用，应积极开展小组讨论。小组讨论的一般程序是：
一，分组；可由授课老师随机分组，也可由该班辅导员按学生的意愿、所在单位等分组；
二、话题；小组讨论的话题很关键。可由授课老师指定话题，也可由学生根据自己的兴趣和所学内容自定话题，话题应提前一周确定。
三、讨论；小组讨论的气氛要热烈，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，各小组的讨论由组长组织；
四、总结；讨论结束后指导老师应及时总结讨论的情况，加深学生们对相关知识的理解；
五、记录；小组讨论时每位学员要做好记录，期末上交。学生小组讨论时的表现纳入形考。
3、自主学习
一、通过教材和在图书馆查阅文字教材，写读书笔记；
二、认真完成各种课后作业。
三、积极撰写学习心得或体会。学生的自主学习贵在养成良好的学习习惯，自主学习的表现纳入形考。
四、考核说明
本课程考核分为两种方式，形成性考核与终结性考试。形成性考核占综合成绩的60%，终结性考试占综合成绩的40%，综合成绩达到60分以上（及格），方可获得本课程相应学分。
●形成性考核（100分）由以下三部分组成：
第一章 绪论
第一节 什么是学前儿童发展心理学
一、学前儿童心理学的概念
学前儿童发展心理学是研究从出生到入学前（0-6岁）儿童心理特点和发展规律的科学。
二、学前儿童心理学的任务
（一）阐明学前阶段儿童心理发展变化的基本规律
包括各种心理现象发生的时间，出现的顺序和发展的趋势以及随着年龄的增长，学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理发展的主要特征。
（二）解释学前儿童心理的发展变化
揭示儿童心理发生发展的原因和机制，说明是什么因素在影响儿童心理的变化，这些因素又如何制约心理的发生和发展。
三、研究学前儿童心理学的意义
学前儿童心理学的研究，不仅具有深刻的理论价值，而且具有重要的实践意义。
（一）学前儿童心理学的理论意义
学前儿童心理学的研究成果，可以为辩证唯物论、普通心理学等提供理论依据。
首先，学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学根据。
其次，学前儿童心理学的研究成果充实、丰富了心理学的一般理论。
（二）学前儿童心理学的实践意义
学前儿童心理学作为一门实践性很强的学科，它是源于实践的，同时它又反过来为实践服务。
首先，学前儿童心理学对于早期教育实践具有重要的意义。一方面，家长如果掌握了学前儿童心理学的知识，了解了自己孩子心理发展的特点及规律，才能使家庭教育向着科学化方向迈进。另一方面，掌握了学前儿童心理发展的基本规律和特点，有利于学前教育工作者科学有效地贯彻教育方针，确定适当的教育内容、方法，正确组织幼儿园的各项活动，促使每个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展与提高。
其次，学前儿童心理学为一切与学前儿童有关的工作领域服务。学前儿童心理学不仅为学前教育工作者提供帮助，其他与学前教育有关的工作，如儿童卫生保健工作，儿童文艺工作，儿童玩具和服装设计工作等，都需要融入一定的学前儿童心理学的知识．才能更好地开展，更有生命力。
第二节 学前儿童心理学的研究方法
