初中数学自主探究式教学模式初探

初中数学自主探究教学模式的研究方案

一、 课题的提出

从2003年开始进入国家“基础教育课程改革实验”，初中数学课程设计按“新课标理念”也将致力于“转变学生学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作能力，这种“自主探究、合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征——即“主动性、独立性、独特性、体验性和问题性”。要适应这种学习方式的转变，初中生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯，对我区中学学生而言，基本处在农村,他们的自学能力和习惯本身就教弱，因此新课程标准所要求的“学习方式转变”，可能为我校学生学习初中数学带来更多困难和问题，而这些困难和问题将是我们数学教师急待解决的。

新世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的自主探究能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。

长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，我国的数学教学过于注重结论和证明的方法、技巧。这是陷入误区的数学教学，是忽视学生内驱力、数学能力、数学文化素养培养的数学教学。新课程标准认为：自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标，这也是我们本课题研究的重要目的。因此如何使学生由“接受学习”到“自主学习，合作交流”的学习方式的改变，已成为老师们必须思考的问题。这正是产生本课题实验研究的背景。

1．我们发现许多数学课对知识的结论比较重视，而对知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，失去了许多进行能力培养和训练的机会，误认为

课堂教学时间紧，能力培养见效慢，不如“精讲多练”实惠。教师在备课时，更多的是思考对知识的巩固训练的设计，在这种思想指导下的教学设计往往只停留在知识内容的要求上，不能兼顾到学生能力的培养和学生素质的提高，更不能教会学生学习。

数学自主\探究\合作式学习教学模式之初探

【摘要】：新一轮课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方法,实现学生的学习由被动接受式向自主、探究、合作式的转变。合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。本文结合本人这几年的教学实践,就新课程理念下的数学课堂教学谈一点自己的做法与看法。

【关键词】：预设；合作学习；自主探究

合作，作为21世纪应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点的研究。1982年美国california的数学计划等都提出了学生之间进行交流、讨论、采用小组学习方式、教师由主导变为合作者等观点，把合作学习在数学中的重要性突现出来，依美国约翰斯·霍普金斯大学sliavind定义合作学习的概念：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动。并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术”。《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。它是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。因此，随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。由此，我想是否可以探索出一种数学“合作式，探究式”课堂教学模式呢？并在此模式下使我们的数学教学更有效。让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

中学数学自主探究式教学模式

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈.但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭.”数学新课程标准也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应当鼓励学生自主的探究与合作交流，并不断地进行自我反思，已达到最终能够灵活地解决数学问题的能力.在十几年的初中数学教学中，本人就课堂教学改革方面做了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：

一、创设情境，激发兴趣

前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣.也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”.从实践上看也是如此，没有了学习的兴趣，就没有学习的主动性，也就没有智慧和灵感.一名教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上，激发他们强烈的求知欲望.

我们教师要以创设现实情境为主线，根据教材的特点和学生的具体学情，设计一些有层次的趣味问题把学生引入与问题有关的情境中，让学生通过观察、思考，不断积累丰富的感性认识，让学生在学习实践中逐步感悟，认知、发展，进而可以创造，以达到提高学生的基本数学素质的目的.

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.因此兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师.”在教学中，我经常巧妙地创设合理情境，引导学生逐步喜爱学数学，提高了学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果.不过要达到预期的效果，关键在于教师要创设好符合实际的问题情境，故而我们老师必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生的现实生活，要带有激励性和挑战性.只有这样，才能激发学生的学习兴趣，引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程有机的结合起来.

初中数学自主探究教学模式的研究方案

一、 课题的提出

从2003年开始进入国家“基础教育课程改革实验”，初中数学课程设计按“新课标理念”也将致力于“转变学生学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作能力，这种“自主探究、合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征——即“主动性、独立性、独特性、体验性和问题性”。要适应这种学习方式的转变，初中生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯，对我区中学学生而言，基本处在农村,他们的自学能力和习惯本身就教弱，因此新课程标准所要求的“学习方式转变”，可能为我校学生学习初中数学带来更多困难和问题，而这些困难和问题将是我们数学教师急待解决的。

新世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的自主探究能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。

长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，我国的数学教学过于注重结论和证明的方法、技巧。这是陷入误区的数学教学，是忽视学生内驱力、数学能力、数学文化素养培养的数学教学。新课程标准认为：自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标，这也是我们本课题研究的重要目的。因此如何使学生由“接受学习”到“自主学习，合作交流”的学习方式的改变，已成为老师们必须思考的问题。这正是产生本课题实验研究的背景。

1．我们发现许多数学课对知识的结论比较重视，而对知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，失去了许多进行能力培养和训练的机会，误认为课堂教学时间紧，能力培养见效慢，不如“精讲多练”实惠。教师在备课时，更多的是思考对知识的巩固