《用橡皮筋作动力》教案
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《用橡皮筋作动力》教学设计
教材分析
《用橡皮筋作动力》是教科版《科学》五年级上册《运动和力》单元的第2课。本课是在学生掌握了用重力作为动力使小车运动后，再探究用弹力（橡皮筋）作为动力使小车运动的内容。本课有三个活动，一是安装用橡皮筋驱动的小车，并探究橡皮筋的缠绕方向与小车行驶方向的关系；二是探究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系；三是引导学生认识弹力，了解弹力的产生。活动二是本课的教学重难点。
学情分析
通过前一节课的学习，学生了解了物体要运动起来必须要有外在施加在物体上才能使它运动，施加外力的种类有很多种，其重点探究了“重力”可使小车运动起来，同时还重点探究了重力大小与小车运动快慢的关系。本节课学生将用类似于上节课的探究学习方法（对比实验）来学习本课内容。五年级的学生已初步掌握了做“对比实验”的方法。
教学目标
科学概念
弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力；橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。
过程与方法
用橡皮筋给小车安装动力；做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。
情感、态度、价值观
认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。
教学重点
运用橡皮筋作为动力安装小车，理解橡皮筋缠绕圈数与橡皮筋弹力大小与小车行驶距离间的关系，设计探究性学习，获取实验数据，得出实验结论。
在动手动脑中培养学生的主动探究能力、自主学习能力、科学质疑精神。
教学难点 自行设计对比实验进行探究主题的开展，对实验过程与发现的交流表述，对自己实验的反思与他人实验的质疑，以及对整个探究活动的共识的归纳能力等。
教学准备
为小组准备：实验用小车一辆、橡皮筋若干、测量距离的皮尺，学习任务单。
教师自己准备：安装好的实验用小车、生活中运用弹力的物体。
教学过程
一、导入新课
1.同学们今天我们来研究我们桌上的这辆小车。你能用橡皮筋作动力，
让小车自己动起来？
2.这节课我们就用橡皮筋固定在车轴上，让小车动起来。（揭题并板书：用橡皮筋作动力）
设计理念：直接导入，学生明确学习目标，对教学起着定向和导向的作用。
二、安装用橡皮筋驱动的小车
1.出示小车安装的示意图，自学安装说明。（不明白的提问）
2.小组合作尝试根据活动记录单安装用橡皮筋使小车运动起来，并思考其中的问题。
3.交流：(1)小车能运动起来了吗？使车轮转动起来的力来自哪里?
(2)要使小车向前运动，橡皮筋在车轴上缠绕的方向应该是怎样的？
设计理念：让学生直接接触他们感兴趣的学习材料，按说明安装实验器材，进行技术教育。
4.再次调试橡筋动力小车。（试着从起跑线让小车前进）
三、研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系
1.提出现象，发现问题。
引导：为什么有的小车行驶的远，有的小车行驶的近呢？你觉得是什么原因？
预设：与橡皮筋的长短和缠绕在轴上的松紧有关；与桌面的光滑程度有关；与橡皮筋在轴上的缠绕圈数有关；有的在空中打滑（打转），有的车沿直线行驶。 设计理念：发挥学生是课堂的主体，让“满堂灌”向“满堂学”转换。充分带动学生学习的主动性和积极性，是“要我学”向“我要学”的教学模式的转变。
2.研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系。
（1）讨论橡皮筋的缠绕圈数和小车行驶距离的关系的研究计划。
汇报、交流、补充、完善实验计划
（2）小组实验，完成实验记录。
设计理念：充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。
（3）展示与交流：实验数据和结论。
（4）小结：我们发现橡皮筋缠绕的圈数越多，小车行驶的距离越远；橡皮筋缠绕的圈数越少，小车行驶的距离越近。
四、橡皮筋的力怎样产生的（认识弹力）
1.再次提出现象，发现问题。
为什么橡皮筋缠绕的圈数越多，小车行驶的距离越远；橡皮筋缠绕的圈数越少，小车行驶的距离越近？使小车运动起来的橡皮筋的力是怎样产生的？（猜测）
2.橡皮筋体验弹力。
3.汇报交流。
4.揭示弹力概念：物体在受到外力作用时，形状很容易改变，在形状改变时会产生一个要恢复原来形状的力，这个力叫弹力。
5.弹力就在我们身边，人们利用弹力可以做很多事情。举生活中有关弹力的例子。
设计理念：抽象知识到形象知识的转变。
五、总结拓展
1.今天我们有什么收获？
2.拓展：我们当一回小工程师，设计改进橡皮筋小车，使小车行驶得更远。
设计理念：激发学生学习的积极性，把科学探究延伸到课外。
板书设计
用橡皮筋作动力
橡皮筋 小车
（方向相反）
缠绕向后 → 向前
圈数
行驶距离
少 近
弹力
多
远
试教反思
1.注意进行技术教育。
小学科学课程标准指出，物质世界这部分应该充分体现与技术的关系。因此在本课的教学中在指导学生探究运动和力的科学概念时，还注意了进行技术教育。比如，按说明安装橡皮筋小车，还设计了“当一名小工程师，设计改进橡皮筋小车，使小车行驶得更远”的拓展活动。从试教中发现，我们的孩子这方面还非常薄弱，按说明安装器材环节缺乏耐心并不习惯看说明，喜欢自己捣鼓。我们更应抓住本单元的这个特点，培养学生工程技术方面的能力。
2.注重问题意识培养。
在探究式学习课堂上，学生如果缺乏问题意识，就不可能触动他们的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在。在本课的教学设计上多次让学生看到现象尝试提出可研究的科学探究问题。在小车测试中发现小车行驶有远有近，自然而然可以提出“小车行驶距离与什么有关”的问题。在研究发现了“橡皮筋缠绕的圈数越多，小车行驶的距离越远；橡皮筋缠绕的圈数越少，小车行驶的距离越近”现象之后，再提出“为什么橡皮筋绷得紧小车远”的问题，发挥学生是课堂的主体，让“满堂灌”向“满堂学”转换。充分带动学生学习的主动性和积极性，是“要我学”向“我要学”的教学模式的转变。
3.注重实证意识。 科学的本质是“严谨和证据”，科学课的核心目标是“引领学生懂得什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释世界”。在试教过程中还不够重视，学生发现：橡筋绞紧的圈数越多，小车运动的就越远。在课堂上出现了对的结论，马上给予肯定，急着下了结论，也觉得这节课的任务完成了！但课后细细分析学生的数据，还有很多值得我们去研讨。有一个组橡皮筋都绕3圈，3次分别是25厘米、27厘米、53厘米……教学的过程中却被忽略了，诸如课后扔在桌子上的一张张没有交流、没有仔细洞察过的记录单处处可见，实验记录单中存在的漏洞更多，而这些却往往被忽视了！千万不要忽视了这些细节，对于探究而言，真实是最重要的！科学追求“求真”！
