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动作发展的理论研究
早在二十世纪三十年代时期，就有不少的心理专家研究了个体动作发展的问题，关于个体动作发展这一定义也被学者们众说纷纭，其中美国的心理学家格塞尔在1929年的时候，研究了一对双胞胎男孩爬楼梯的实验，当时认为儿童动作的发展和生理的成熟情况有密切的关系，生理上的成熟对动作的发展有积极作用。
学者丹尼斯在1960年时研究了两组送往伊朗专门机构的孤儿，学者当时研究发现这些孤儿已经两岁了但依然还是不能独立的坐立和行走，主要原因竟然是这些孩子们在这两岁期间都是在摇篮中长大的，因此学者总结认为孩子的成长、生理的成熟是很重要的，但并不是最关键的因素，动作的发展离不开后天的锻炼。
美国在1974年把动作发展重新定义为动作形式的成长发展，是成长的个体和成长环境之间相互作用的结果，对此定义既包含了成熟的说法又包含了经验的说法。
学者Haywood在1986年提出动作的发展是有一定的顺序和持续性的，这是个体年龄发展所必须经历的过程，个体的发展是从简单到粗略从复杂到精细变化的一个过程，把个体的动作调整到适应的年纪。
学者Clark在1989年将前人的观点进行的总结，认为动作的发展代表了人体行为变化和演化的过程，这一总结得到了多数学者的认可，但是还有小部分的学者并不满意这种观点，认为动作的发展是人体行为变化的结果和必须的流程，并且这种变化和流程是有一定关联的影响因素的，这种解释不仅说明了动作的发展是动作行为变化的结果和进程的总和，更提出了这种关联的因素对于动作发展影响的重要性，因此这一定义被广大的学者认同。
3岁宝宝的大动作发展评价分析报告3岁是宝宝大动作发展的重要时期，本文将从评估的角度出发，对3岁宝宝的大动作发展情况进行评价分析。
一、大动作发展评价方法1. 包络评定法：主要依据大动作的总体表现，如步态、运动的流畅性、反应时间、协调性等方面进行评价。
2. 行为观察法：通过观察宝宝进行大动作的行为特征，如站立的时间、步态的稳定性、跳跃的高度、平衡能力等方面进行评价。
3. 测试法：采用标准的测试项目进行测量，如纵跳、水平跳、踢球等项目，以得出具体数据进行评价。
二、3岁宝宝的大动作发展情况评价1. 步态：3岁的宝宝步态已经比较稳定，可以在地上自由行走，且可以快速转弯。
2. 跳跃：3岁的宝宝已经具备基本的跳跃能力，可以完成简单的单脚跳跃和连续跳跃。
3. 爬行：3岁的宝宝可以通过爬行来攀爬矮桌子等低矮物品。
4. 平衡：3岁的宝宝可以独立站立一段时间，两脚并拢站立时间可达10秒左右。
5. 投掷：3岁的宝宝可以将小球或玩具等物品投向目标，但精准度和力量还有待提高。
三、评价分析综合以上评价结果可以看出，3岁的宝宝在大动作发展方面已经具备了基本能力，但仍存在一些不足之处，如平衡能力还不够稳定，投掷精准度和力量还需要提高等。
针对这些不足，家长可以通过有针对性的锻炼和游戏来促进宝宝大动作能力的进一步发展。
同时，在评价和促进宝宝大动作能力的过程中，家长和幼儿园教师需要遵循“尊重儿童、关注儿童、倾听儿童”的原则，因材施教，以宝宝的身体发育和心理成长为中心，合理安排宝宝的大动作锻炼和游戏，使其健康、快乐地成长。
除了大动作发展方面的评价之外，还需要对宝宝的其他发展方面进行评估，例如社交能力、语言能力、认知能力等等，这些能力的发展情况都会对宝宝的全面发展产生影响。
在评估宝宝的社交能力时，可以观察宝宝与其他人的互动方式，包括与父母、家人以及其他孩子之间的互动。
可以看看宝宝是否主动与其他人进行互动，能否适应不同的社交环境，是否能够与其他人愉快地玩耍和分享。
第1篇一、引言动作发展是幼儿身心发展的基础，也是幼儿学习和发展的重要途径。
在我国《幼儿园教育指导纲要》中，明确指出幼儿园要关注幼儿动作发展，通过游戏、体育活动等方式，促进幼儿动作协调发展。
本文将从小班幼儿动作发展的特点、培养策略以及注意事项等方面进行探讨。
二、小班幼儿动作发展的特点1. 大肌肉动作发展迅速小班幼儿的大肌肉动作发展迅速，如跑、跳、投掷等。
在这个阶段，幼儿开始尝试各种动作，并逐渐掌握基本动作技能。
2. 小肌肉动作发展较快小班幼儿的小肌肉动作也发展较快，如抓、握、捏、撕等。
在这个阶段，幼儿开始尝试使用手指进行精细动作，如拿笔、穿珠子等。
3. 动作协调性逐渐提高随着动作技能的提高，小班幼儿的动作协调性逐渐提高。
他们在进行动作时，能够更好地控制身体，使动作更加准确、流畅。
4. 动作目的性增强小班幼儿的动作目的性逐渐增强，他们能够根据任务需求选择合适的动作，并在完成任务的过程中不断调整动作。
三、小班幼儿动作发展的培养策略1. 创设丰富多样的活动环境为幼儿提供丰富多样的活动环境，如户外活动场地、游戏区、角色区等，让他们在游戏中锻炼身体，发展动作。
2. 丰富体育活动内容开展丰富多彩的体育活动，如跑、跳、投掷、攀爬等，让幼儿在活动中锻炼身体，提高动作技能。
3. 注重动作技能的培养在活动中，教师应注重动作技能的培养，如正确示范、指导、鼓励等，帮助幼儿掌握动作要领。
4. 加强家园合作家长应关注幼儿的动作发展，与幼儿园保持密切沟通，共同为幼儿提供良好的成长环境。
5. 重视幼儿的兴趣和需求关注幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的特点，开展个性化的动作发展活动。
四、小班幼儿动作发展的注意事项1. 避免过度保护在幼儿进行动作发展时，家长和教师应避免过度保护，给予幼儿足够的自由空间，让他们在尝试和探索中成长。
2. 注意安全在进行动作发展活动时，教师应确保幼儿的安全，避免发生意外伤害。
3. 避免强制训练在动作发展过程中，教师应避免强制训练，让幼儿在愉悦的氛围中学习和发展。
动作研究报告
动作研究报告
摘要：
本报告旨在对动作研究领域的最新研究进展进行综述，包括动作的定义、分类、研究方法和应用。
通过对相关文献的综合分析，总结了当前动作研究的主要趋势和挑战，并提出了未来的发展方向。
一、引言
动作是人类行为的基本单位，对于理解人类的行为和运动控制具有重要意义。
动作研究的目标是揭示运动的本质、规律和机制，并为运动控制、健康管理和人机交互提供理论和技术支持。
二、动作定义与分类
动作是指通过肢体的运动表达出的特定意图和目的。
根据动作的性质和用途，可以将动作分为日常生活动作、运动动作和艺术动作等多个类别。
三、动作研究方法
动作研究采用多种方法进行实验和观察，包括运动分析、神经影像学、行为实验和仿真模拟等。
这些方法可以提供关于运动执行过程、肌肉活动和神经机制等方面的信息。
四、动作研究应用
动作研究在多个领域具有广泛的应用价值，包括体育训练、康复治疗、人机交互和虚拟现实等。
通过分析和优化动作，可以
改善运动技能、促进康复和提高用户体验。
五、动作研究的挑战与展望
动作研究面临着数据获取、分析方法和理论模型等方面的挑战。
随着新技术的不断发展，包括智能传感器、机器学习和人工智能在内的工具和方法将进一步推动动作研究的发展。
六、结论
动作研究是一个多学科交叉的领域，涉及知识和技术的广泛应用。
未来的动作研究应加强学科间的合作，充分利用新技术和方法，推动动作研究向更广泛领域的应用拓展。
儿童基本动作技能发展特征研究【摘要】本文主要研究了儿童基本动作技能发展的特征，通过对儿童基本动作技能的定义、分类和发展特征进行分析，探讨了影响儿童基本动作技能发展的因素以及研究方法。
研究发现，儿童基本动作技能的发展具有一定的规律性，受到多种因素的影响。
提出了对儿童基本动作技能发展的启示，并展望了未来的研究方向。
儿童基本动作技能的发展对其身体和认知功能的发展至关重要，对儿童的成长和学习具有积极的影响。
对于教育工作者和家长来说，了解儿童基本动作技能的发展特征，能够更有效地促进儿童的全面发展，为他们的未来奠定良好的基础。
【关键词】儿童基本动作技能发展、动作技能分类、发展特征、影响因素、研究方法、启示、未来展望1. 引言1.1 研究背景儿童基本动作技能的发展是儿童成长过程中非常重要的一部分，对其身体和认知发展具有至关重要的意义。
目前对于儿童基本动作技能发展的研究仍存在许多不确定性和争议。
有必要对儿童基本动作技能的发展特征进行深入研究，以便更好地理解和指导儿童的发展。
从生理发育的角度来看，儿童在不同年龄阶段表现出各种基本动作技能的发展特征。
在婴幼儿期，儿童主要表现出躯干控制和坐姿的发展；到了幼儿期，儿童开始学会爬行、站立和行走等基本动作技能；再到了学龄前期，儿童的动作技能将逐渐趋于成熟和协调。
通过研究和探讨儿童基本动作技能的发展特征，可以为儿童的运动发展提供科学依据和指导，帮助他们更好地掌握基本动作技能，提高身体素质与协调能力。
对于儿童基本动作技能发展特征的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 目的和意义儿童基本动作技能发展是儿童成长过程中的重要组成部分，对其身体发育和心理发展都起着至关重要的作用。
本文旨在通过研究儿童基本动作技能的发展特征，探讨其在儿童成长中的重要性和规律性。
具体来说，本文将通过定义和分类儿童基本动作技能，探究其发展特征以及受到影响的因素，从而为教育工作者、家长和学生提供指导和参考。
本文还将探讨研究儿童基本动作技能的方法，为相关领域的学术研究提供参考。
我国儿童粗大动作发展研究概述儿童的粗大动作发展是指儿童在运动能力和协调能力方面的发展。
粗大动作是指儿童用全身的动作来实现目标的能力，包括跑、跳、爬、蹲、走、抓握和投掷等动作。
这些动作对于儿童的日常生活、学习和运动都非常重要。
研究儿童的粗大动作发展对于儿童健康成长和教育具有重要意义。
我国在儿童粗大动作发展的研究方面已经取得了一些成果。
我国学者已经对儿童的粗大动作发展进行了详细的描述和分类。
研究表明，儿童的粗大动作发展分为几个阶段，从初步发展到完全掌握各种动作。
这些阶段包括原始动作期、基本动作期、发展动作期和成熟动作期。
每个阶段都有其特点和发展规律。
我国的研究者还对影响儿童粗大动作发展的因素进行了分析。
研究发现，儿童的粗大动作发展受到生物学、心理学和环境等多方面因素的影响。
儿童的性别、年龄、身体条件、感知能力和注意力等因素都会影响他们的粗大动作发展。
儿童的家庭环境、社会环境和教育环境也会对他们的粗大动作发展产生积极或消极的影响。
我国学者还对儿童粗大动作发展的评估和教育方法进行了研究。
研究表明，通过科学的评估方法可以客观地评估儿童的粗大动作发展水平。
研究者还提出了一系列的教育方法和活动，以促进儿童的粗大动作发展。
提供适当的运动场所和器材，设计合适的活动和游戏，以及培养儿童的动作技能和协调能力等。
我国的研究者还面临一些挑战和问题。
由于研究方法和评估工具的局限性，研究结果可能存在一定的主观性和局限性。
由于儿童粗大动作发展的复杂性，研究者需要进一步探索其发展规律和机制。
由于不同地区、不同文化和不同社会经济发展水平的影响，儿童粗大动作发展存在一定的差异和差异。
我国在儿童粗大动作发展的研究方面已经取得了一些成果。
还需要进一步深入研究，以促进儿童的健康成长和教育。
小班幼儿动作发展评述及支持策略1. 引言幼儿期是人类生命中最关键的发展时期之一，其中动作发展在整个幼儿期的发展中起着重要的作用。
通过动作发展，幼儿能够探索周围环境，建立身体感觉和运动技能，促进认知、情感和社交能力的发展。
本文将对小班幼儿的动作发展进行评述，并提供相应的支持策略。
2. 小班幼儿动作发展2.1 运动基础能力小班幼儿在运动基础能力方面有较大的差异。
一些幼儿可能已经掌握了基本步伐、平衡和协调能力，而另一些幼儿可能仍然处于探索和学习的阶段。
这种差异主要受到遗传因素、环境刺激和个体经验等因素的影响。
2.2 空间意识和方向感小班幼儿开始逐渐理解自己在空间中的位置和方向，并能根据指示进行简单的移动。
他们能够辨别前后、上下、左右等基本方向，并在游戏和活动中运用这些概念。
2.3 精细动作能力小班幼儿的精细动作能力逐渐发展，他们能够使用手指进行精细操作，如握笔、剪纸等。
他们还能够掌握简单的生活技能，如穿衣、洗手等。
2.4 手眼协调小班幼儿的手眼协调能力也在不断提高。
他们可以准确地抓住和投掷物体，并开始学习击球、踢球等运动技能。
这种手眼协调的发展对于幼儿日后的学习和运动技能都至关重要。
3. 支持策略为了促进小班幼儿的动作发展，我们可以采取以下支持策略：3.1 提供丰富多样的环境刺激为了激发幼儿的探索欲望和动机，我们应该提供丰富多样的环境刺激。
在室内和室外设置不同的游戏器材和玩具，鼓励幼儿进行跑跳、爬行、攀爬等活动，以促进他们的运动能力发展。
3.2 组织适当的游戏和活动通过组织适当的游戏和活动，可以帮助幼儿发展空间意识、方向感和手眼协调能力。
可以设置迷宫游戏、方向指示游戏等，让幼儿在玩乐中学习和掌握这些概念和技能。
3.3 提供良好的示范和指导幼儿通过观察他人的行为学习，并试图模仿。
我们应该提供良好的示范和指导，帮助幼儿掌握正确的动作技巧。
在进行精细动作训练时，可以与幼儿一起操作，并给予及时的反馈和指导。
3.4 鼓励积极参与体育活动体育活动对于促进幼儿的动作发展至关重要。
动作研究总结第1篇随着科学技术水平的稳步提升，如今大量的高端设备开始应用到体育领域开展相关的研究，太极拳是一种具有文化、技击与健身多个层面综合的运动模式，其技术的核心就是人们较为关注的热点，也是人们不断探索的突破点。
对于太极拳运动在生物力学模块的研究，主要是从太极拳科学健身功能的机理分析，太极拳竞技难度的动作特点分析以及太极拳的核心技术运动规律的分析等相关研究。
动力学的研究主要是基于人体与地面或流体或器械等相互的功能，武冬认研究认为太极拳的练习使得身体的各个关节处于很好的承受力以及传递力的情况下，进而揭示技击性为太极拳具有的首要功能，同时还在生物力学等几个角度很好地说明了太极拳具有的特点。
xxx是采用红外远射测试系统以及足底的压力测试系统等，对于不同级别的运动下肢动作开展分析，认为在练习太极拳之后的身体重心、膝盖、脚踝等三大关节的活动能力都是会出现比较大的差异。
动作研究总结第2篇军训不但培养人有吃苦耐劳的精神，而且能磨练人的坚强意志。
但我还是xxx喜与信心地去拥抱我向往已久的军训。
在军训中，很苦很累，但这是一种人生体验，战胜自我，锻炼意志的'最佳良机。
我丝毫不能放松，心里虽有说不出的酸甜苦辣，在烈日酷暑下的曝晒，皮肤变成黑黝黝的，但这何尝不是一种快乐，一种更好地朝人生目标前进的勇气，更增添了一份完善自我的信心吗？我满怀信心地开始了真正的训练。
教官一遍遍耐心地指导代替了严厉的训斥。
训练场上不但有我们整齐的步伐，也有我们xxx亮的口号声，更有我们那嘹亮的军营歌曲。
动作研究总结第3篇在这个烈日炎炎的季节里，我们相约一齐来到了环境优美的科创学校。
在那里，我们将开始自我的求学之路；在那里，我们将谱写自我人生中的每一个精彩的乐章。
古人云：“人贵有志，当志存高远。
”每个人都有一份属于自我的志向，也许远大，也许平凡，而要实现志向就要不懈奋斗，勇往直前，脚踏实地的走好每一步。
20天的军训生活培养了我们顽强拼搏，积极向上的良好作风，铸就了我们不畏艰难、刻苦努力的钢铁意志。
3岁宝宝的大动作发展评价分析报告标题：3岁宝宝的大动作发展评价分析报告摘要：本文将深入探讨3岁宝宝的大动作发展，并对其进行评价分析。
我们将从不同角度和多个方面对宝宝的大动作进行考察，以便为家长和教育者提供有价值的参考信息。
通过回顾性总结和个人观点的分享，我们将使读者对3岁宝宝的大动作发展有更全面、深刻且灵活的理解。
1. 引言1.1 背景介绍1.2 研究目的和意义2. 大动作发展的定义和重要性2.1 大动作的含义2.2 大动作发展的重要性3. 大动作发展的关键里程碑3.1 坐稳3.2 爬行3.3 站立和行走4. 大动作发展评估工具4.1 标准化评估工具的介绍4.2 家长和教育者的观察评估方法5. 大动作发展的个体差异5.1 生理和环境因素对发展的影响 5.2 关注宝宝的个体差异6. 大动作发展的促进方法和活动6.1 肌肉力量和灵活性的培养6.2 平衡和协调的训练6.3 环境提供的机会和挑战7. 深入探索：研究案例分析7.1 宝宝A的大动作发展情况7.2 宝宝B的大动作发展情况7.3 宝宝C的大动作发展情况8. 总结与回顾8.1 对3岁宝宝大动作发展的评价 8.2 大动作发展的重要性和影响8.3 个体差异的重要性和影响8.4 促进大动作发展的方法和活动建议9. 结论9.1 对研究目的的回顾9.2 结果和发现的总结10. 感言：个人观点和理解分享文章结构清晰，从引言到结论跟随逻辑，内容深入探讨了3岁宝宝的大动作发展。
通过总结和回顾的内容，读者能够全面理解大动作发展的评价和其与个体差异的关系。
个人观点和理解的分享将为读者提供更深入的思考和讨论的空间。
（文章字数：未统计）1. 探讨大动作发展的重要性和影响大动作发展对于3岁宝宝来说是至关重要的。
通过运动和活动，宝宝能够发展肌肉力量和灵活性。
肌肉力量的培养不仅能够帮助宝宝更好地完成日常活动，也有助于宝宝的平衡和协调能力的提升。
而灵活性的培养则有助于宝宝的身体机能的发展和提高。
动作发展研究评述
作者：薛含
来源：《体育时空》2013年第04期
中图分类号：G80 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）04-000-02
摘要动作发展在我国发展研究的时间还不长，然后在国外动作发展已经形成了一门学科，一个研究领域。
本文意在评述人类动作发展研究的历史以及理论成果，为我国的动作发展研究提供参考，将更多的动作发展的研究理论应用到我国的体育教学过程当中。
关键词动作发展理论成果体育教学
一、概述
在美国，人类动作发展课程通常在大学开设，最常见的是在人体运动学系开设。
它其中包括运动行为，即一个研究“人一生中动作技能是如何获得和控制”的领域。
动作行为包含了三个分领域：动作学习、动作控制、人类的动作发展。
动作发展是一个学术领域，但它也是所有人都经历的一个过程。
从一个学科出发，动作发展的定义是指人们一生中所体验到的动作行为的变化，即所有人都经历的一个过程——动作的发展是这一学科的研究对象。
动作发展包括两个方面的内容，一是可见的动作行为本身的变化。
二是这些动作技能变化的过程和原因。
二、国内的动作发展研究概述
在我国还没有对动作发展的研究还不成熟，属于刚刚起步阶段。
在20世纪80年代以前，中国没有专门的动作发展研究，在对学生的教育过中，学生的“动作发展”是根据“内容”来制定的。
在不同的历史时期，根据国家当时的教育目标和生理学、心理学、教育学以及体育相关学科的科研成果，来选在相应的“内容”，采取相应的教学方法。
2003年，北京体育大学张英波教授编写了《动作学习与控制》一书，该书主要介绍了人体动作学习与控制学科的一些基本知识（发展概况、常用的研究方法及其应用领域、学习与动作技能最为相关的信息处理过程、动作技能认知模型的建立）及其人体对各种信息的感知与动作表现之间的内在联系、人体动作程序的基本原理和动作的开环控制系统、动作的相对时间与动作控制的准确性原理等相关内容。
2004年，北京师范大学董齐教授编写了《动作与心理发展》一书，该书从发展心理学、教育心理学、神经科学、运动生理学和体育教育等多学科整合出发，对个体动作及其与心理发展的关系，详细论述了“动作的实质”，阐述了“个体动作发展的基本规律”，分析了“影响动作发展的主要因素”，探讨了“动作学习的过程”，揭示了“个体动作与其认知发展、社会性发展等关系”，是国内第一部研究动作与心理发展关系的专著，对我国动作发展领域研究是十分宝贵的。
2008年，人民教育出版社出版了《人类动作发展概论》一书，是由中美两国合作研究共同撰写的。
作者为Greg·Payne、耿培新、梁国立。
本书系统地追述了人类动作理论形成的历史进程，介绍了这一领域的最新研究成果，是第一部在我国出版的关于人类动作发展的学术著作。
它从终身体育和健康促进的视角，阐释人类的动作发展，揭示人类从胚胎和婴幼儿期、儿童和少年期、青年和成人期，以及老年期的动作发展规律：着重研究影响人类一生动作发展的重要相关新宿，是教育。
体育工作者对人类动作发展进程有更清晰、更科学地认识，更深刻地理解人类动作发展与体育的关系，从而更有效地教授或引导人们依据人类动作发展的客观规律掌握动作技能，达到建立终身体育意识，具有终身体与能力、促进身心健康的目的。
三、国外的动作研究概述
根据Jane Clark和Jill Whitall研究表明，西方对动作发展的研究大致可以分为六个时期，分别是前导时期、成熟论时期、规范/描述时期、信息加工时期、动态系统时期和神经科学时期。
前导时期（1787-1928），这个时期的代表人物主要是生物学家达尔文，他发表了《婴儿的传记梗概》一文，他把对行为的详细观察与关于原因的设想（包括环境对行为影响的重要性）结合起来，并对按顺序发展的动作行为过程及其原因提出问题。
成熟论时期（1928-1947），这个时期是动作发展研究真正开始的时期。
Gesell撰写了《婴儿和人类的生长》一书，他认为婴儿和幼年的儿童经历着普遍一致的动作发展顺序，新的动作技能的出现和形式的变化都是与大脑神经过程的变化有关。
规范或描述时期（1947-1970），这一时期以Espenchade撰写的《男孩和女孩动作协调能力的发展》一书为标志。
只关注动作发展的结果，而不去关注动作发展的内在变化的过程。
信息加工时期（1970-1982），这一时期的特征表现为对动作发展领域研究兴趣的迅猛增长。
Craik提出大脑就像一台计算机，信息通过感觉（输入）接受、加工，然后以动作的形式输出到环境中。
Connolly的实验研究表明手部动作灵巧性的变化，是儿童将细微的动作程序整合成更大程序的能力提高的结果。
动态系统时期（1982-2000），这一时期的代表人物是Peter Kugler，Scott kelso和Michael Turvey。
他们提出三个相互联系的观点，第一他们主张动作不能由专门的中枢神经系统输出所控制，因为有太多的自由度（肌腱、肌肉、动作单元）而难以控制。
第二他们认为动作发展的连续和不连续变化的原理可以用非线性的热力学原理来解释。
第三，稳定状态的变化将只在被称作“控制参数”的有关约束超过某一关键值时才发生，在这一关键值处，稳定状态将经历一个相对突然而不稳定的过度状态，再到一种新的稳定状态。
动作神经科学时期（2000年至今）这一时期出现了两个互补而平行的趋势出现：通过神经功能评价理解脑—行为功能的趋势和提出动作控制模型的趋势。
四、动作发展在体育教学中的价值
第一、动作发展的研究为我们提供了终身发展的视角和观点。
掌握了终身体育发展的观点，才可以把新课程改革推向深入，真正探讨一学期、一学年，若干年的体育课程设计和评价，而不是仅仅停留在对45分钟教学改革上，从而避免仅见树木不见森林。
第二、动作发展的研究为我们提供了认识、研究动作发展的理论。
这个理论将帮助我们较好地以动态的眼光认识教与学、教师与学生、课程设计和实施以及学生的学习成果与发展评价之间的关系。
第三、动作发展的研究为我们提供了发展教学和评价。
了解这些发展顺序将帮助教师以这些证据为基础准备课和活动，以推动学生高效地、系统地按可预见的发展顺序学习。
第四、动作发展的研究为我们提供了美国动作发展长期研究获得的知识。
这些知识包括从胚胎期到老年期整个人生不同阶段的动作发展，以及与其相关的认知、情感、感知、社会、体能发展等方面的知识。
五、小结
当前我国在体育教学过程中利用动作发展规律的还不多，对这方面没有足够的重视，了解人在不同时期动作行为本身的变化以及这些动作技能是怎么样变化的，对我们在体育教学过程中不管是对教材的内容的选择，还是对学生的动作的传授都有极大的帮助。
通过动作发展研究，可以使课程设计人员和广大中小学体育教师明确教学对象的动作和运动技能在生命各个阶段中是怎样获得的，不同的年龄阶段应该达到的成熟水平和发展顺序。
有了这些清晰的认识，就可以从根本上解决建立科学的大中小学校体育课程内容的问题，而且对于形成符合学生动作发展规律和动作技能形成规律的教学体系和评价，并以最有效、最有针对性的方式提高体育教学质量具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
参考文献：
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