生本课堂教学中的困惑（样例5）

第1篇作为一名教师，我在教学实践中遇到了许多困惑。

这些困惑来源于教育教学的各个方面，如教学方法、学生管理、学科知识等。

以下是我在教学实践中遇到的一些困惑，希望能引起大家的关注和讨论。

一、教学方法困惑1. 如何提高课堂效率在课堂上，我经常遇到这样的情况：学生上课注意力不集中，课堂气氛沉闷。

为了提高课堂效率，我尝试过多种教学方法，如小组合作、探究式学习等。

然而，效果并不理想。

我困惑于如何激发学生的学习兴趣，使他们在课堂上保持高度专注。

2. 如何针对不同层次的学生进行教学在我的班级中，学生的成绩差异较大。

为了使每个学生都能得到充分的发展，我需要针对不同层次的学生进行教学。

然而，在实际操作中，我很难做到因材施教。

有时，我过分关注成绩较好的学生，而忽视了成绩较差的学生；有时，我又过分关注成绩较差的学生，导致成绩较好的学生感到被忽视。

3. 如何合理运用多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学已成为教学手段之一。

然而，在实际教学中，我往往陷入以下困惑：如何合理运用多媒体教学，既能提高教学效果，又不会分散学生的注意力；如何选择合适的多媒体资源，避免内容冗余或过时。

二、学生管理困惑1. 如何处理学生的违纪行为在课堂上，学生有时会出现违纪行为，如迟到、早退、玩手机等。

面对这些行为，我感到困惑：是严格惩罚，还是耐心教育？如何把握惩罚与教育的度，使学生既能认识到错误，又能保持自尊心？2. 如何建立良好的师生关系师生关系是教育教学的基础。

然而，在实际教学中，我时常感到困惑：如何与学生建立良好的师生关系？如何做到既尊重学生，又严格要求学生？如何处理学生之间的矛盾和冲突？3. 如何关注学生的心理健康在关注学生学业成绩的同时，我逐渐意识到心理健康的重要性。

然而，在实际教学中，我发现自己对学生的心理健康关注不足。

如何及时发现和解决学生的心理问题，成为我亟待解决的问题。

三、学科知识困惑1. 如何把握学科知识体系作为一名教师，我需要掌握扎实的学科知识。

语文教学中的问题与困惑[范文大全]第一篇：语文教学中的问题与困惑语文教学中的问题与困惑在这个学期，我有幸参加了学校组织的对于新疆的支教实习活动。

通过这三个月的实习生活，我体会到了初为人师的乐趣，也感受到了孩子们的童真童趣。

我被分到了拜城县第二小学，担任四年级（3）班的语文教学工作。

在我给四年级（3）班学生代课的这三个月时间里，我体会到了成功的滋味，也遭受到了失败的挫折。

但幸运的是，我并未被失败所击垮。

在我教学的过程中，我遇到了一些问题与困惑。

下面我将仔细的谈谈我所遇到的这些问题与困惑。

首先我来谈一下我所遇到的问题：问题一：如何组织好课堂纪律当我第一次走上讲台时，面对下面闹哄哄的学生，面临的第一个问题便是如何组织好学生的课堂纪律。

我必须要保证有一个安静的教学环境来实施我的教学工作。

我想到的办法便是“杀鸡儆猴”，即我在上第一节课时便抓住了一个最能吵的学生，把他批评了一顿，并且让他站在讲台边上听完了一整节课。

此后，学生们果然乖巧了许多，这就为我的教学工作提供了许多的方便。

此外，我觉得最重要的一点便是教师要对学生严肃一点，这样学生才是会认真听讲。

问题二：如何使学生感觉到老师对他们的关心作为一名老师，必须与学生处好关系，并且要让学生感觉到老师对他们是重视的，是关心的。

我觉得要成为一名好老师，首先你要记住所有学生的名字，这一点做起来是有点困难的。

我进入教室的第一件事便是熟悉每位学生，但全班有六十多个学生，我点过一次名后，却只记住了四五个学生的名字。

接下来我所做的工作便是在学生做作业的时候，通过翻看他们桌角的书或作业本来记住他们的名字，且在我看完作业后还会说一句“你作业做得很认真！”或“你的字写的真漂亮！”当你提问时能清楚的喊出学生的名字时，被提问的那位学生就会觉得老师是关注他的，竟然知道他的名字。

所以说，记住学生的名字是让学生感觉到老师关心他的一个很重要的方面。

问题三：如何让学生感觉到老师很有亲和力让学生感觉到老师有亲和力是很重要的，那么我们怎样才能做到具有亲和力呢？我觉得在上课的时候，老师应该多说“我们”这个词语，使学生意识到老师和他们的关系很亲密，老师和他们是不可分割的一个整体。

第1篇作为一名教育工作者，我深感教学实践中的困惑与挑战。

在教学过程中，我时常遇到种种难题，这些困惑不仅让我对自己的教学能力产生怀疑，也让我对教育事业的未来感到担忧。

以下是我对教学实践困惑的总结与反思。

一、教学目标难以确定在教学实践中，教学目标的确定是一个至关重要的问题。

然而，在实际操作中，我常常感到难以明确教学目标。

一方面，由于学生的个体差异，很难制定一个适合所有学生的教学目标；另一方面，课程标准和教学大纲的要求较为笼统，缺乏具体的教学目标。

这使得我在教学过程中往往陷入迷茫，不知道如何把握教学重点和难点。

二、教学方法单一为了提高教学质量，我尝试过多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。

然而，在实际运用中，我发现这些方法往往存在局限性。

例如，讲授法虽然能够系统传授知识，但容易使学生产生枯燥乏味的感觉；讨论法虽然能够激发学生的积极性，但容易导致课堂秩序混乱。

此外，由于时间和空间的限制，我很难将多种教学方法有机结合，使得教学效果不尽如人意。

三、学生参与度低在教学过程中，我始终关注学生的参与度。

然而，我发现许多学生在课堂上表现出被动、消极的态度。

他们不愿主动回答问题，不愿与同学互动，甚至不愿认真听讲。

这种现象让我困惑不已，不知如何提高学生的参与度。

四、评价方式单一评价是教学过程中的重要环节。

然而，在实际操作中，我常常采用单一的考试成绩来评价学生的学业成绩。

这种评价方式存在诸多弊端，如过分强调结果、忽视过程、忽视学生的个体差异等。

这使得我在教学过程中难以全面了解学生的学习情况，也难以根据评价结果调整教学策略。

五、教师自身素质与教学需求不匹配在教学实践中，我深感自身素质与教学需求之间的差距。

首先，在专业知识方面，我可能存在某些领域的不足，难以满足学生的需求；其次，在教学方法与技巧方面，我可能缺乏足够的实践经验，难以应对各种教学场景；最后，在教育教学理念方面，我可能存在一些误区，需要不断学习和反思。

六、教育资源分配不均在我国，教育资源分配不均的问题依然存在。

生本课堂实践中的困惑与思考生本课堂关注的焦点即“教”与“学”的关系，主张以“生”为“本”、以学定教。

对于学生的意义，在于借助生本教育，让学生体验学习的乐趣，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。

当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着教学实践“为了谁”和“依靠谁”的教育主题通过生本教育得以充分彰显。

生本课堂实践的开展，使我校的课堂基本形成了“先学后教、以学定教，少教多学”的氛围，从而充分提高了教学的有效性。

与此同时，在我们的生本实践中，也遇到了一些困惑。

为了发挥生本教育更大的教育功能，下面结合我校一堂“生本课堂示范课”课堂实例，阐述对这种理念的困惑与思考。

困惑一：如何组织学生进行前置性探究学习？例一：这堂课题为《内能》的示范课，教师在上课开始就首先创设火箭发射等问题情境，引出内能这一课题，而后组织学生展示前置性探究成果——内能的概念。

可以说，这样的设计模式在时下是较为常见的。

从设计意图来看，教师无疑注重了学生的自主性，用前置预习的方式引导学生自主探索知识。

但活动效果并不理想。

我们发现这样两种对比明显的现象：部分学生早早完成了总结，而另一部分学生明显没有探究欲望，似乎“无动于衷”或“无从下手”，教师所希望能够呈现出的探究多样化、学生的精彩展示与交流、以求探究深入的场景并没有出现。

在课后对该班的学生进行调查，结果表明：快速完成探究的学生基础好且课前认真地完成了前置性探究学习，而没有完成或没有进行探究的学生则相反。

这说明，学生知识起点、认知态度上的不“均衡” 导致了前置性学习效果的不“均衡”，进而影响了课堂探究和成果展示，这是学生交流不充分、体验不深入、探究低效的根源。

前置性探究环节无疑是生本教学的基本环节，它不仅涉及到学生学习习惯的养成，还直接影响到课堂展示广泛深入地进行，制约着学生学习主体作用的发挥。

如果学生的前置性探究不充分、不落实，课堂的展示就将流于形式，或成为学生的对答案课，或成为老师的展示课，学生探索知识的能力未得到培养，学生的主体性还缺乏更充分的体现，难以实现“使学生真正成为学习的主人”。

第1篇作为一名教育工作者，我深知教学实践是教育工作的核心环节。

然而，在实际的教学过程中，我时常会遇到各种困惑，这些问题不仅影响我的教学效果，也让我对教育的本质和目的产生了深深的思考。

以下是我作为一名教师在教学实践中遇到的一些困惑。

一、教学目标的设定与调整在教学实践中，我常常面临的一个困惑是如何设定和调整教学目标。

一方面，教学目标应当具有明确性和可操作性，以便学生能够清晰地了解学习内容和学习要求；另一方面，教学目标又应当具有一定的灵活性，以适应不同学生的学习需求和教学环境的变化。

在实际教学中，我发现以下问题：1. 教学目标过于笼统，无法具体指导教学过程。

例如，一些教师将教学目标设定为“提高学生的综合素质”，这样的目标过于宽泛，难以在实际教学中落实。

2. 教学目标与学生实际需求脱节。

由于教学目标未能充分考虑学生的个体差异，导致部分学生无法达到目标要求，从而影响他们的学习兴趣和积极性。

3. 教学目标难以调整。

在教学过程中，由于各种原因，教学目标可能需要调整。

然而，如何调整教学目标，以确保教学效果不受影响，成为教师面临的一大难题。

二、教学方法的选择与应用教学方法是教学实践中的重要环节。

然而，在实际教学中，教师往往面临以下困惑：1. 如何根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法。

例如，对于抽象的数学概念，是采用直观演示法还是举例分析法？2. 教学方法的选择与教学目标的实现之间存在矛盾。

有时，为了追求教学目标的实现，教师可能会过分强调某种教学方法，而忽视了学生的实际需求。

3. 教学方法的应用效果难以评估。

在实际教学中，教师难以准确判断某种教学方法的效果，从而影响后续的教学决策。

三、课堂管理问题课堂管理是教学实践中的另一个重要环节。

以下是一些常见的课堂管理困惑：1. 如何平衡课堂纪律与教学效果。

过于严格的课堂纪律可能会抑制学生的积极性，而过于宽松的课堂纪律又可能导致教学秩序混乱。

2. 如何应对学生的不同需求。

对生本教学,语文主题学习的认识,困惑及今后的打算（共5篇）第一篇：对生本教学,语文主题学习的认识,困惑及今后的打算对生本教学，语文主题学习的认识，困惑及今后的打算回顾以往教学，感慨良深。

自己如同《风筝》一文中鲁迅阻遏他的小弟弟放风筝一样，在不自觉中扼杀了多少颗童稚的心，泯灭了多少思维的火花。

如果我们也像鲁迅一样乞求学生谅解、宽恕的话，恐怕也会像是中年的弟弟对待鲁迅“无怨恕”一样。

回想旧教学，我们不得不承认，应试教育的确令师生疲惫不堪。

课堂上死气沉沉，缺少学生灵动的思考、创新的火花。

教师的讲解、灌输充盈课堂。

学生整天陷入题海之中不能自拔，致使教学无生气、无效率。

新时期的语文教学不能再沿袭老路，要用新的教学理念，改革我们的课堂教学；用新的教学方法培养学生的创新能力和创新精神；用新的课堂模式，激发学生的创新思维。

努力实现学生在教师的引领下，主动探求新知识、掌握新知识、运用新知识。

别人成功的实践证明，生本教育使学生自然、主动、愉快的开展学习，学习能力得到了促进，学习动力得到了持续激发，真正成为了学习的主体。

生本教育这一崭新的教育理念符合时代的要求，让教师与学生在教学相长中体会到教育的真谛。

因为一直教九年级，受应试制度的的影响，一年半来只是断断续续的进行生本教学，也由此带来一些困惑；1、应考制度下，如何全面深入开展生本教育? 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试。

然而，中短期内，我们仍不可避免的处于应考制度之下。

生本教育如何在考试检测和教学进度的双重压力下有效开展，是实践存在的矛盾。

2、开展生本课堂，各学科的前置作业将占用学生大量时间，在实践中如何平衡? 生本教育以“先学后教，以学定教”为原则，前置作业是课堂展示的必要铺垫，前置作业的完成质量直接影响课堂展示的效果。

如所有科目全面开展生本教育，每天学生将要完成7份不同学科的前置作业，当中不但有独立学习的书面作业，还可能有小组合作的探究任务和实践操作。

第1篇一、引言教育教学实践是教师职业发展的基石，也是提高教育教学质量的关键。

然而，在实际教学过程中，教师们往往会遇到各种各样的困惑。

这些困惑不仅影响了教师的教学效果，也制约了学生的全面发展。

本文将针对教育教学实践中的一些困惑进行分析，并提出相应的解决策略。

二、教育教学实践中的困惑1. 学生学习兴趣不高在教育教学实践中，许多教师都面临着学生学习兴趣不高的问题。

究其原因，主要有以下几点：（1）教学内容与学生的实际需求脱节。

部分教师过于注重知识传授，而忽视了学生的兴趣和需求，导致学生感到学习枯燥乏味。

（2）教学方法单一。

许多教师习惯于传统的讲授式教学，缺乏创新和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

（3）评价方式单一。

过分注重考试成绩，忽视了学生的个性发展和综合素质的培养，导致学生对学习失去信心。

2. 教师专业素养不足在教育教学实践中，教师的专业素养直接影响到教学质量。

以下是一些教师专业素养方面的困惑：（1）知识结构不合理。

部分教师知识面较窄，缺乏跨学科知识，难以满足学生多样化的学习需求。

（2）教育教学能力不足。

部分教师缺乏教学设计、课堂管理、学生评价等方面的能力，导致教学效果不佳。

（3）教育理念陈旧。

部分教师受传统教育观念的影响，难以适应新课程改革的要求，影响教育教学实践。

3. 教学资源匮乏在教学实践中，教师常常面临教学资源匮乏的问题，主要体现在以下几个方面：（1）教学设备不足。

部分学校教学设备陈旧、数量不足，难以满足教学需求。

（2）图书资源匮乏。

部分学校图书资源有限，难以满足学生阅读和拓展知识的需求。

（3）网络资源利用不足。

部分教师对网络资源的开发和利用能力不足，导致教学资源浪费。

4. 教师职业压力增大随着社会对教育质量的关注不断提高，教师职业压力也在不断增大。

以下是一些教师职业压力方面的困惑：（1）教学任务繁重。

教师需要承担大量的教学任务，导致身心疲惫。

（2）家长和社会期望过高。

家长和社会对教师的要求越来越高，给教师带来巨大的心理压力。

生本教育教学中存在的问题1）预习学案的设置不合理，问题情境并不贴近学生的“最近发展区”，难以调动学生的积极性，难以形成对学生的有效刺激，因此，学生课前容易准备不充分。

生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。

然而学生课前很少能够做好深入研究，课堂上很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。

2）讨论过程中少数学生参与意识差。

生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。

在讨论中，通过仔细去观察，我发现，多数学生都显得较为活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

3）交流时不发表自己独到的见解。

生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

4）教师总是受教学进度的制约。

在进行生本教育教学期间，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

5）当一节课的内容较为复杂了单靠小组探究难以完成时怎么办？如果问题复杂到所有的学生都不能解决那么我们一开始的预习学案的设置一定存在问题，甚至是不合理的地方。

我觉得给学生分任务，要求每个学生、每个小组都全盘预习整个预习学案或称为前置性学案或课前活动预设，在课堂上请小组主动起来展示，小组之间可以相互补充这种指导思路没有错。

可是我就这种方式向学生们征询意见，学生的反应是——这样一来，大家都会选择简单的来讲，难得、复杂的还是没有人讲。

我是这样和学生说的：我们的目的是为了将新知识学习、理解、并学会应用，我们小组展示的目的是展示我们对知识是如何理解的，如何应用的，你们相互之间的思维碰撞，最容易产生火花，最能产生共鸣，最能符合你们的认知规律，最能满足你们的学习需求。

xx一、小组建设与管理的问题存在的主要问题是：一是分组不合理。

在实践中，有的分组过大，人声鼎沸，相互干扰；大组划分，一声令下，翻江倒海，重新组合，显得课堂十分混乱。

二是小组的学习任务分配不合理。

有的老师采取的是每个小组分别领取不同的学习任务的办法，其弊端是每个小组只是倾力完成自己的任务，对其他小组的学习任务关注不够，在点评时无所适从，不能对整节课有一个全面、准确的认识。

三是学习小组缺少领袖。

小组内部大多处于各自为战的状态，没有一个“精神领袖”，小组没有灵魂，合作学习的效果相对较差，小组内学习任务的分工、成果汇总、展示人选的确定等问题比较明显。

四是小组的集体荣耀感不强，影响合作学习效果。

针对这种情况，必须要加强学习小组的建设。

从理论上讲，小组的划分还应坚持不同档次的学生合理搭配，打乱正常座次的分组在所难免。

但考虑到各个学科小组划分的统一性，不可能每个学科、每一节课都重新划分小组，小组划分的基本原则坚持座次就近、相对固定、控制人数，避免打乱座次重新调整的小组划分，便于分工协作，也避免影响课堂教学秩序；避免小组人数过多，以免在有限的时间内小组内的所有成员不能发表自己的见解；课桌的摆放一如既往，不必像圆桌会议室的布置。

对小组学习任务的分配，坚持全面了解、重点学习、兼顾其他的原则，教师要求所有小组要探究学习所有问题设计，根据小组展示成果的需要，重点学习、展示某一问题。

可以把小组合作讨论的时间分成两段：一段时间稍短，小组重点讨论自己小组要展示的问题；一段稍长，小组探究其他所有问题。

要发挥学习小组长的作用，起到必要的协调、汇总等作用。

二、课堂讨论环节中的问题小组合作学习过程中存在的主要问题是：学生不能用自己的语言回答合作探究问题，多是读书、读学案的照本宣科；讨论声音过大像赶集，相互影响，课堂秩序差；全体起立参与讨论过于形式化，鼓掌、叫好声不断像是在剧场，显得课堂有点乱；讨论的主题指向不明确，方法不规范，缺少一个对讨论过程的规范操作程序，，包括任务分配、讨论程序、讨论总结、展示人选等；学习组长在讨论中的作用发挥不好，没有起到应有的组织、引领作用；讨论大多流于形式，效果不好，因为对合作探究问题的讨论课前普遍进行不好，单纯依靠课上难以充分进行；老师的巡回检查指导不到位，对各个小组的讨论情况掌握不准确，不能参与到某个小组的讨论中；过多依赖学生的成果展示、点评，老师的归纳、总结、升华做得不够，不能把需要讲的结合点评讲出来；合作探究问题的设计不够精巧，合作探究的价值不大；合作探究问题的设计针对性不强，没有完全针对教学重点设计，没有通过反复的强化体现教学重点。

生本课堂实施过程中的一些困惑：
经开区实验小学陈霞1. 合理的分组是生本课堂至关重要的一部分，在我的课堂中对于表现出色的小组我进行了物质性的奖励，比如每月进行一总评，对于分数较高的小组会发放一些文具用品，以表奖励。

时间长了，学生对于这种物质性的奖励就有了依赖，他们就会为了表现而表现，怎样将这种方法变的更可行，更有效呢？
2前置性作业是生本之本，生本之根，如何督促学生教好地完成前置性作业？
3 在实施生本课堂的初期，许多教师面向的还不是全体学生，教学过程中，名义上是多让学生活动，实际上是几个优等生控制课堂，读说演练，都是那么几个人，一两个学生当主角，其它学生或者充当配角，或者沦为看客，其实质还是借学生的表现来完成教师心中预设的目标，与真正的生本课堂其实相去甚远。

针对这种现象，我们该如何改变这种现象？。

浅谈小学生本课堂的几点主要困惑与解决策略摘要：伴随着生本教育在一线的推行和实施，基于此改革的收获和困惑自然是接踵而至。

课堂开放度把控不好，教学内容难以完成，教学质量难以保证；课堂上学生的参与度不高；小组学习更多的限于形式之上；如何让小组合作学习更高效等；这一系列的问题是当下一线生本教育践行者对于生本课堂的几个最需要得到答复的主要困惑，笔者借个人的学习和实践经验，尝试着提出为他们解惑的小策略。

希望这些小策略能对走在小学生本教育改革路上有困惑的老师有所帮助。

关键词：生本课堂；困惑；策略；教育改革中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）07-0130-03收稿日期：2017-07-03一、小学一线生本教育改革的现状浅析近几年，生本教育理念在我国的大部分地区的中小学校，可以说掀起了新的教育时尚。

从上至下，各级各类专家们大谈特谈并极力推崇这种教育理念，教育主管部门的相关政策文件、培训学习、教学研讨活动也是快速的接踵而至。

一时间，走在这种教育时尚前沿的教育专家和倡导者，很快成了所有中小学教育管理者们追捧的对象。

从目前看来，这股教育的时尚风，是越来越有力，深来越深入了。

从事小学教育二十多年，笔者理性认识小学教师这个群体：个体差异较大。

能集有上进心有能力有创新精神有主动性于一身的中青人为数不多，他们是教育一线改革的先锋和主力军；工作致力于求稳求实的教育人居多，他们会静观教育改革的功效和难度，只会根据的学校工作安排而被动加入改革的队伍；另有一小部分教师是学校的教学质量较好的资深前辈，他们的态度就是任他教革各种风：我的角色就是一名很清醒的旁观者。

基于这个群体的现状，要在小学一线推行生本教育理念，实行以生为本的生本课堂确实不是一件容易的事。

再有，许多小学教育的前辈们对于“生本”一词是抵触的，不认可的。

2017年3月的一天，我与一位本区已退休的，曾经长年战斗在一线的教育前辈谈起生本教育时，这位前辈的态度是异常激动，用他的原话说：“什么生本哟，乱搞，本末倒置了，教育的本质都忘了！”虽然他很是激动，但因我内心是比较认可生本教育改革的功效，所以我就开玩笑似的回复说：这就是一种教育界的时尚风，爱与不爱是因人而异，可能这种风很快会被新时尚所取代的。

第1篇作为一名教师，我深知教育教学工作的复杂性和挑战性。

在日常的教学实践中，我遇到了许多困惑，这些问题让我在教育教学的道路上不断摸索、前行。

以下是我在教学实践中遇到的一些困惑，希望能与广大教师共同探讨，共同进步。

一、学生个体差异每个学生都是独一无二的，他们在知识、能力、性格等方面都存在差异。

在教学过程中，如何针对学生的个体差异进行差异化教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高，是我一直困惑的问题。

1. 知识层面的差异：学生的知识储备不同，有的学生基础知识扎实，有的学生则较为薄弱。

如何根据学生的知识水平进行分层教学，让不同层次的学生都能有所收获，是我一直努力的方向。

2. 能力层面的差异：学生的能力发展不平衡，有的学生具有较强的自主学习能力，有的学生则依赖性强。

如何培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，是我亟待解决的问题。

3. 性格层面的差异：学生的性格各异，有的学生外向开朗，有的学生内向沉默。

如何关注学生的个性特点，激发他们的潜能，是我一直在思考的问题。

二、教学方法的创新随着教育理念的不断发展，传统的教学模式已无法满足现代教育的需求。

如何创新教学方法，提高教学效果，是我一直在探索的问题。

1. 课堂互动：在课堂上，如何引导学生积极参与，提高课堂互动效果，是我一直关注的问题。

然而，在实际教学中，我发现很多学生仍然被动接受知识，课堂互动效果不佳。

2. 多元化教学：如何运用多元化的教学方法，如项目式学习、探究式学习等，提高学生的综合素养，是我一直在思考的问题。

3. 信息技术与教学的融合：如何将信息技术与教学相结合，提高教学效果，是我一直努力的方向。

然而，在实际操作中，我发现很多教师对信息技术的应用还不够熟练，导致教学效果不尽如人意。

三、教学评价的改进传统的教学评价方式以考试成绩为主，忽视了学生的全面发展。

如何改进教学评价，使评价更加全面、客观，是我一直关注的问题。

1. 过程性评价：如何关注学生的学习过程，及时了解学生的学习状况，为学生提供针对性的指导，是我一直在思考的问题。

教学中的困惑（通用4篇）教学中的困惑篇1怎样才算是一堂好的体育课？记得在一次教师培训中，省教研员说，只要学生在有限的时间充分活动，全身心的投入就是一堂好课。

认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。

要考虑学生的兴趣及想法，不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。

提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主,以增强体质为教学目标。

实际上增强体质在一堂体育课中很难体现，例如某一班级学生上课，教师用分组教学的方法让学生分别推铅球8次，跳远6次。

应该说每个同学在一堂课练完这个数字量不能说少，但算算运动时间，每次算它5秒钟一次，8次32秒，6次24秒，总共是1分钟的运动量，再加上慢跑，做操，顶多合起来10分钟，10分钟的运动时间能体现一堂课的强度吗?我们要改变只教运动技术不教身体锻炼方法的教学，要改变正规比赛的技能不教有乡土气息与生活结合密切的身体技能的教学，要使学生明白道理，学会方法，并能在练习的过程中与同学和睦相处。

素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的能力。

于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。

于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的教学手段。

学生在课堂上爱怎么学就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。

就说我们学校这次开展的体育教学活动来说，两堂体育课内容设计都合乎学生的兴趣，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。

试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗？作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。

我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着一定的距离。

生本课堂教学中的困惑1
从学校启动生本教育以来，我们开始尝试用生本教育的理念进行教学，通过公开课、观摩课、观课议课等，老师们对生本教育都有了进一步的了解，我在尝试和学习中也有了一些感悟和思考。

反思授课情况，我觉得存在的问题主要有：
（1）学生课前准备不充分。

课前小研究完成情况很差。

家长不重视孩子的作业完成情况。

生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。

如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。

（2）讨论过程中多数学生参与意识差。

生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。

在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现部分学生都显得非常活跃和积极，而部分学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

（3）交流时不发表自己独到的见解。

生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我的学生不知是什么原因，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

（4）教师总是受教学进度的制约。

在进行生本教育教学的这些日子里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

（5）每周每班只有4节数学课，用生本教学根本无法完成教学任务。

同时上两个班的数学，感觉精力不足。

在课前小研究的设计上不能很好的根据本班学生的实际情况进行。

生物课堂教学的困惑和反思在我国教育领域异常活跃的今天，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广大生物教师也很想抓住这个机遇，对传统的生物教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，也着实感到了些无奈和困惑。

记录如下：困惑一：按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧张，完不成教学任务怎么办？我们想改革，可我们每学期仍有固定的教学进度的呀？带着这个相当无奈的问题，我们在教研活动时展开了讨论。

讨论的结果让我们明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取,而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。

我们明确了这样做的理由，但如何解决时间紧的问题？实施探究教学应采取课内探究与课外探究想结合、普遍要求与个别指导想结合的方式，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。

例如在讲授“新陈代谢”前，启发学生开展“一日三餐的营养分析”的活动，激发起学生浓厚的兴趣，他们会发现每日的早餐对学习的重要性，对新陈代谢的内容感到兴趣,迫切想要了解其内容,课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。

所以以后我们要在平时的备课中，对教材要做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课我想还是能够解决时间紧的问题的。

困惑二：在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。

然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效的调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸？教研活动时就这个问题我们展开了讨论，明确意识到：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。

生本课堂中的困惑
实施生本课堂教学以来，我有以下困惑。

一、生本与课堂
实行生本教育的课堂与以往的课堂大不相同。

课堂比以前开放了，但是教学任务却难以完成。

根据学生的前置性作业导入新知识的学习，中间再通过小组合作探究来解决问题。

时间给了学生，学生却不会珍惜，一节课时间到了，问题解决不到位，老师想要引导却没有了时间。

更不用说练习，学生根本不能保质保量的完成。

毕竟，我们的教材不是专门的生本教材。

二、生本与学生
课堂上实施了生本教学，学生的自主权大了，所以教学中会出现很多与本课无关的问题。

虽然一再强调要与学习的知识相关联，但一部分学生还是爱自我发挥。

课堂上，爱表现的孩子越来越能说，不爱说的孩子越来越沉默。

为了鼓励他们，老师承诺：谁解决问题给谁加分。

结果把这部分孩子调动起来了，另一部分孩子却越来越差。

看来，要想实现理想中的生本课堂必须先下功夫研究出一个合适的评价方式。

但是我们看到录像中人家学校的小组合作学习训练的特别到位，他们的学生表现比我们精彩，语言比我们优美，兴趣比我们浓厚，热情比我们高涨，精神比我们专注，这些兴趣、习惯、热情我们怎么训练？也没有发现人家有特别的评价方式啊，只用了口头的评价，难道我们的语言不如人家有魅力？
有很多不当的地方，希望能得到领导们的指导、指正。

在今后的生本道路中自己也要善于总结和反思，争取把生本教学探索出新的创意。

生本课堂的问题以及改进办法（认识课）第二：小组讨论这个环节里面出现的问题是比较多、比较难的，会出现如下问题：1、小组合作只是好学生表演的平台，小组合作时好的学生在挖苦学困生。

2、小组合作时在聊天，不是在讨论指定的问题，成为学生偷懒的空隙。

3、小组讨论时没按要求讨论。

针对这些问题我采用的方法是：就以上面的作业为例，我们就给学生充足的时间来讨论。

这个时候，不要吝啬自己的课堂时间，放手给学生，这样会给你，给学生带来更大、更多的思想碰撞，给大家带来了喜悦。

“工欲善其事，必先利其器”。

第一，明确小组合作的要求。

小组讨论时要遵循四个步骤：（1）一定要让小组长有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说；（2）说的同学要先站起来，听的同学一定要认真听，听完了别忘了给掌声；（3）同学们在听的时候，如果你觉得同学说得不好或说错了，等同学们说完了再提出意见；（4）如果小组里面的同学不会说的时候，就找小组的同学来教一教。

如果你不这样约定的，学生说的过程中就会有同学不听，有同学不说，大大的影响了教学效果。

还有，在讨论的时候，难免会有同学没有完成作业的，那么没有完成作业的怎么办呢，是不是骂他们一顿，再叫他们补回来呢？我觉得这样是无补于事的。

这样下去会让这些学生学习越来越低沉、反感。

所以在这个时候，就用和蔼的话语来跟他们说：“既然你们都没做作业了，那你们就把你们小组的成员说的知识记录下来，我相信你下次会完成的。

”这样让学生有一个改过的机会，而且虽然没有做作业，但是在听的时候把同学的说的记录下来，这样也有进步，也是学习。

第二，为师者尽可能在课前大概了解学生完成小研究的情况，这是作好上课的准备。

第三、奖惩问题。

在讨论的过程中，老师还要加强检查看看哪个小组发言得好的，就及时鼓励，哪个小组不说的就要及时地指出。

配合本班的实际，给予奖惩。

奖惩的方法很多，许多教师在这方面的经验比我更丰富，我就不在此卖弄板斧。

小组合作还有没有更好的办法呢？原先养成好小组合作的习惯，我们这样做是否真的有效，我们是否只是关注了有没有这样做，有没有去关注这样做的效果呢？这种习惯要不要改？如果要改又应该在哪里改。

第1篇随着教育改革的不断深入，学本教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的推广和应用。

学本教学强调以学生为中心，以学为本，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

然而，在实际教学中，教师们在运用学本教学的过程中，常常会遇到一些困惑。

本文将从以下几个方面探讨学本教学实践中的困惑。

一、学生自主学习能力的培养学本教学的核心是培养学生的自主学习能力。

然而，在实际教学中，部分学生缺乏自主学习的能力，对学习内容不感兴趣，导致学本教学效果不佳。

以下是一些常见的困惑：1. 如何激发学生的学习兴趣？学本教学要求学生主动参与学习，但部分学生对学习内容缺乏兴趣，导致学本教学难以进行。

教师需要通过多种手段激发学生的学习兴趣，如开展丰富多彩的课堂活动、引入实际案例等。

2. 如何培养学生的自主学习能力？学生自主学习能力的培养需要教师引导学生学会学习，如教授学习方法、培养学生的问题意识等。

然而，在实际教学中，教师往往难以全面关注每个学生，导致部分学生自主学习能力得不到有效提升。

3. 如何评价学生的自主学习能力？学本教学注重过程性评价，但在实际操作中，如何评价学生的自主学习能力成为一大难题。

教师需要设计合理的评价体系，全面、客观地评价学生的自主学习能力。

二、教学资源的整合与利用学本教学要求教师整合多种教学资源，为学生提供丰富的学习材料。

然而，在实际教学中，教师们面临着以下困惑：1. 如何有效整合教学资源？教学资源的种类繁多，教师需要花费大量时间和精力进行筛选和整合。

此外，不同地区、不同学校的教学资源存在差异，如何有效整合教学资源成为一大难题。

2. 如何确保教学资源的质量？在教学资源的选择和整合过程中，教师需要关注资源的科学性、适用性和创新性。

然而，在实际操作中，部分教师对教学资源的质量难以把握。

3. 如何实现教学资源的共享？学本教学要求教师充分利用教学资源，实现资源共享。

然而，在实际教学中，部分教师由于担心资源泄露等原因，不愿与他人分享教学资源。