“问题导学”模式下的生本课堂教学案例

“问题导学”型学本课堂的实践与反思1. 引言1.1 问题导学型学本课堂的意义问题导学型学本课堂是指在课堂中以问题为导向，引导学生主动探究、发现、解决问题的学习方式。

这种教学模式强调学生的参与性和主体性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和问题解决能力。

问题导学型学本课堂的意义在于提高教学质量，促进学生全面发展。

问题导学型学本课堂能够激发学生的学习热情。

通过设置具有启发性和挑战性的问题，让学生在探索和解决问题的过程中体验学习的快乐，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。

问题导学型学本课堂有利于培养学生的解决问题能力和创新思维。

在问题导向下，学生需要主动思考、探究、分析和解决问题，这能够培养他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，提高解决实际问题的能力。

问题导学型学本课堂有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。

学生在研究和解决问题的过程中需要与同学合作，共同讨论，互相交流，共同完成任务，这能够培养他们的团队合作意识和协作能力，提高他们的沟通能力和表达能力。

2. 正文问题导学型学本课堂的实践步骤是一个系统化的过程，需要教师和学生共同合作完成。

以下是实践步骤的具体内容：1.确定课程目标和学习重点：在开始设计问题导学型学本课堂之前，教师需要明确课程目标和学习重点，以确保学生能够达到预期的学习效果。

2.设计引发思考的问题：教师需要设计能够引发学生思考和探究的问题，这些问题可以涉及课程内容的关键点，也可以是与学生生活相关的现实问题。

3.引导学生自主学习：教师在课堂上应该扮演引导者的角色，让学生自主进行学习和探究，通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的学习兴趣和动力。

4.组织合作学习活动：教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，让学生之间展开合作，互相交流，共同解决问题。

5.引导学生总结和反思：在学习活动结束之后，教师应该引导学生总结所学内容，让他们自己进行反思和评价，从而加深对知识的理解和记忆。

“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程通过三个月的“问题导学式”课堂模式的探索，我们把导学案的编制和课堂流程做一梳理，以便教师操作。

自主学习教师要做好：自主学习不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类：（1）常规性导学：我们重点把它放在阅读和双基的学习上。

（2）引导性导学：是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。

这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。

（3）拓展性导学：是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。

在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。

具体环节如下：第一、揭示课堂教学目标。

开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

第二、进行自学前的指导。

在揭示了教学目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。

如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。

第三、学生自学。

在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。

（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“合作学习”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

合作交流教师要做：学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。

具体步骤是学生汇报、讨论、纠正自学结果。

小学数学问题导学的课堂教学案例摘要：本文对问题导学的教学模式进行了简单的分析讨论，并结合小学数学中的混合运算探索了如何实施问题导学，指出将教学划分为五个步骤，并始终围绕问题来展开教学。

关键词：混合运算问题导学五个步骤问题导学是一种现代教育理念下的教学方法，在具体的教学中，以问题为核心引导学生进行探究性学习。

本文中以混合运算为例，探索了在小学数学教学中如何运用问题导学来展开课堂教学，以期提升数学教学的效果。

一、关于问题导学的简单分析问题导学主要以导学案为载体，并且以学生主体为根本，依托建构主义等现代教育理论，围绕教学中的实际问题展开教学。

问题是问题导学的基石，学生在学习过程中通过完成问题来掌握知识。

因此在教学中务必要突出学生的主体地位，并合理地设计导学案，让学生依托导学案在自主学习、合作学习中掌握知识。

下文以混合运算为例，探索问题导学的步骤。

二、混合运算中问题导学的教学过程问题导学第一步——预习与复习。

问题导学以导学案为主要载体，在混合运算教学中，围绕混合运算的主要内容以及教学目标进行问题设计，并由此形成导学案。

问题导学的核心问题是如何进行问题生成，使用导学案进行问题生成是比较理想的方式。

因此先围绕教材确定导学目标，在混合运算中要求探索混合运算的过程，理解混合运算中括号的作用，正确掌握运算顺序。

教学中的重点内容为运算顺序。

为了更好地生成问题，先让学生算一算，即基于之前学过的内容，先进行一些简单的计算。

比如要学习三步运算，那么先给出如下算式：320+25×8；800÷（2×4）。

这些算式是已经学过的两步运算，根据这些要求学生说一说有括号和没有括号的区别，应当先算什么、再算什么。

然后再设计一些三步运算的问题，引导学生预习将要学习的新内容。

问题导学第二步——导入。

前置导学后，课中就需要结合问题让学生通过自主、合作、探究等多元化的学习方法完成问题，使问题价值最大化，并引领师生在课堂上生成新的更有深度的问题。

“问题导学”教学模式在生物教学中的应用———以“减数分裂”课堂教学为例陈建设（扬州市第一中学，江苏扬州２２５０００） 摘　要：“问题导学”是以问题为核心的教学模式，体现新课程学生本位教学理念，注重培养学生生物科学素养的要求。

“问题导学”教学模式受到一线教师的关注和重视，本文是笔者结合此课题实验研究，以“减数分裂”为例，浅谈“问题导学”教学模式在课堂教学中的应用与思考。

关键词：问题导学；生物教学；教学应用中图分类号：Ｇ６３３．９１ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）０１－０７６－２　一、“问题导学”教学模式的内涵《普通高中生物课程标准》中强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，倡导探究性学习，促进学生学习方式的变革。

“问题导学”是以问题的发现（提出）与解决为线索展开课堂教学活动，是以问题为载体贯穿教学过程，实现课堂模式从“教师主讲”到“教师主导、学生主体”的教学转变。

其实质是在学生意识形态领域内创设一种探究问题的氛围，激发学生的学习“内驱力”，使学生的思维处在积极的活动状态，培养分析、综合、归纳、创新等自主学习能力，不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力，达到掌握知识和发展智力共同提升的目的。

二、“问题导学”教学模式的特点“问题导学”教学模式中的“问题”是基础，“导”是关键，“学”是核心。

“问题导学”将问题作为主线，由问题引入，到问题归结，发现新的问题，并以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的全过程。

其充分体现教师主导，学生主体的教学理念，调动学生学习主导性和参与性，让学生体验解决问题后的成功感与快乐感，使学生乐于学习，勤于思考，勇于质疑，敢于探索，获取真知，提升能力。

三、“问题导学”教学模式的课堂教学应用策略问题是思维的源泉，是思维的动力，更是保证学生深层次认知参与的核心。

“问题导学”教学模式设置的问题，是启迪、引导学生自主探寻、获取知识的钥匙，体现了教和学的策略。

“四五四”问题导学生本课堂教学模式第一节教学模式概述“生本课堂”是教师在“生本教育”理念指导下，以教师为主导，以学生学会为中心，引导学生主动合作、自主探究，教会学生学习。

老师为学生的“学”提供“支持”和“服务”，组织学生整体感知和感悟学习内容，教给学生自主学习、自主探究的学习方法，激发学生对学习内容的兴趣，科学引领和促进学生全面发展、终身发展。

生本课堂的课堂教学形态是：鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教；课堂教学形式采用个人、小组等多种方式的自主学习，处处突出学生的学习。

让学生学会学习、掌握技能、自主思考并解决问题，不再是单纯的传授知识、机械记忆等。

“四五四”生本课堂教学模式，即四阶段、五环节、四下放：四阶段：定目标——选问题——编程序——悟道理。

五环节：在编程序环节，以层层递进的知识点或能力点为线索，每个知识点（能力点）的建构过程按照“情境问题——知识呈现——演练获得——归纳总结——拓展提升”五个主要环节进行。

四下放：在课堂教学中，教师将思维权、演练权、表达权、归纳总结权等交还给学生。

一、实施目标通过构建此教学模式，彻底转换教师和学生的角色，真正实现教师的引导作用和突出学生的主体地位，将教师过多的讲的时间留给学生的思考、演练、表达与归纳，以提高课堂教学效率，让学生变得会思考、会实践、会表达、会感悟，全面培养和提升学生的能力素养。

二、教学原则1、问题导学：以问题来呈现教学目标，即教学设计中任何概念、规律、方法都要以问题的形式呈现，让学生在问题的探究过程中生成知识与能力。

问题的难度要适中、有针对性和真实性。

2、层层递进：以知识（能力）点为单位，体现知识的产生与演变的科学性，体现能力发展的递进性，让学生学习一点就能掌握一点，杜绝跳跃性教学现象。

3、主体性原则：教师是课堂教学中的主导者，学生才是课堂的主体，因此教师不能独霸课堂，一讲到底，要充分体现学生的思维权、演练权、表达权和归纳权。

4、可操作性原则：生本课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使生本课堂具有实践意义。

“问题立教、问题导学”案例《山地的形成》卢文莹一．背景材料《山地的形成》这节课紧紧围绕—常见的山地类型（褶皱山、断块山与火山）是如何形成的这个主问题，不仅探究了褶皱山、断块山和火山各自的成因，而且进一步了解了其与人类生产和生活的联系。

针对本节课的知识结构和学生的认知能力，充分利用录像、图片和动画等教学手段把抽象的理论形象化、具体化，采取自主和合作的学习方式，使学生获得理性的认识。

另外，学习本节课的重点和难点知识，必须充分利用学生已积累的知识和掌握的地理技能，结合新授的内容解决本节课的主问题。

1、已有知识与能力：学生在第一节通过学习《营造地表形态的力量》的内容，具备了地壳运动、水平挤压、张裂及垂直运动等基础知识和分析一些常见地貌成因的基本能力，为进一步学习山地的成因及其影响奠定了基础。

另外，在日常的生活与学习中学生已经拥有的经验，包括初中地理知识的积累，使得学生已经对山地概念有了初步的认识，为达到预期的教学目标提供了前提条件。

但是，由于学生在学习过程中仍然存在一些问题，导致不能取得最佳的教学效果。

2、存在的问题:第一，学生虽对内、外力作用有了一定的认识，对山地概念也有初步的理解，但这种理解也仅是建立在很肤浅的经验的基础上，使得学生在理解山地的形成过程中容易受到原有认知模式的干扰，接受知识有一定的困难。

第二，本节课对于学生的空间想象能力和分析问题的能力要求较高，特别是对一些概念的理解，学生这些能力还没有完全掌握，所以在实际教学中，汲取新知识也是一项比较艰难的任务。

根据教学目标和学生的实际情况，在认真贯彻“问题立教、问题导学”的模式下，我将问题贯穿于整个教学过程，通过问题切入、问题启发、问题探究、问题拓展、问题答疑和问题反馈六个环节，精心设计问题，针对学生的个别差异，完成本节课的教学过程。

二、处理过程1、问题切入：利用多媒体展示阿尔卑斯山脉、安第斯山脉和喜马拉雅山的图片，引导学生思考这些山脉是如何形成的？（启发学生结合上一节课学习的地壳运动的表现形式之一水平运动进行考虑）通过学生的回答导出本节课首先要学习的内容—褶皱山。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，问题导学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育工作者的关注。

问题导学强调以学生为主体，通过设置具有启发性和探究性的问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。

本案例以《化学元素周期表》为例，探讨问题导学在化学教学中的应用。

二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握元素周期表的结构、元素周期律及元素性质的变化规律。

2. 能力目标：培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的探究能力。

3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。

三、教学过程1. 创设情境，导入新课教师通过展示生活中常见的化学物质，如水、氧气、铁等，引导学生思考：这些物质都是由哪些元素组成的？元素之间有什么关系？从而引出本节课的主题——《化学元素周期表》。

2. 提出问题，激发兴趣教师提出以下问题：（1）元素周期表是如何排列的？（2）元素周期表中的元素有哪些性质？（3）元素周期表中的元素是如何分类的？（4）元素周期表有什么实际应用？3. 学生探究，合作学习（1）学生分组讨论，针对提出的问题进行思考，查阅资料，找出答案。

（2）各小组代表汇报讨论成果，教师引导学生分析、总结。

4. 课堂小结，巩固知识教师对本节课的内容进行总结，强调元素周期表的结构、元素周期律及元素性质的变化规律，帮助学生巩固知识。

5. 课后作业，拓展延伸（1）请学生根据元素周期表，列举出前20号元素的名称、符号及原子序数。

（2）请学生查阅资料，了解元素周期表在实际生活中的应用。

四、教学反思1. 问题导学教学模式的运用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。

本节课通过设置一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考、合作学习，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

2. 在问题导学教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的指导。

本节课中，教师鼓励学生积极参与讨论，充分发挥学生的主体作用。

“问题导学”模式下的生本课堂教学案例【教学背景】在上《用“假设”的策略解决问题》这一课时，我没有急于给学生讲解假设的策略及假设策略的特点。

而是把自主学习、合作交流的机会给了学生，让学生通过课前预习、课中交流，自己了解假设策略的特点然后让学生自己解决问题。

学生在课堂上畅所欲言，用假设都是大杯、假设都是小杯、用方程的方法等，学生讲得有条有理，条条是道，教学效果很好。

【教学案例】例题450毫升果汁倒人6个小杯和1个大杯，正好都倒满。

1“问题导学”模式下的生本课堂教学案例毫升。

（生边回答边板书）生2：我们小组的第二种方法是把6个小杯换成2个大杯，这样就有3个大杯。

用450÷3=150（毫升）就求出一个大杯的容量是150毫升。

150×13 =50（毫升）求出1个小杯的容量是50毫升。

（生边回答边板书） 生3：我们小组的第三种方法是列方程。

解：设小杯的容量是X 毫升，大杯的容量就是3X 毫升 列方程为：X+2X=450，解出来X=50这是小杯的容量，3X=3×50=150这是大杯的容量。

生4：我们小组的三种方法的计算结果都是一样的，小杯的容量是50毫升，大杯的容量是150毫升，为了证明我们小组做的是否准确，我们小组还进行了检验，用50×6=300（毫升）, 300+150=450（毫升）， 50÷150=13 符合了题中的两个条件，所以我们小组3种计算方法都是准确的。

生补充：刚才通过检验符合题中的两个已知条件即：①看6个小杯和1个大杯的容量一共是450毫升，②小杯的容量是大杯的13 。

师：我也要提醒大家一定要养成检验的好习惯，在解决出问题后先检验，看看计算结果是不是符合题中的所有条件，如果符合题中所有条件说明计算是准确的，如果有一个条件不符合，说明计算是错误的。

生：在这几种方法中，列方程是以前学过的解决问题的方法，第一种和第二种就是用“假设”的策略解决问题的，我认为解决这个问题用“假设”法比较好。

小学数学课堂“问题导学”教学模式建湖县育红实小城中校区小学数学“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，教师要让学生学会积极主动提出问题，通过问题引导学生去探究新知，提高解决实际问题的能力，从而学会用数学的眼光去研究身边有价值的生活问题。

一、“问题导学”教学模式形成的背景从目前教学现状来看，一二年级学习内容简单，大多学生的数学成绩优良，到了三年级后学习内容既多难度又大，相当一部分学生成绩下降幅度较大，其原因之一：大部分学生课前没有预习的习惯，听课非常被动，跟不上老师的教学节奏，课堂效率也不高。

原因之二：教师传统的课堂教学模式，一味的把知识灌输给学生，学生缺乏主动探究知识形成的过程，知其然不知所以然，造成学习难点越积越多，最后成了学困生。

即使一些考试成绩都很好的学生，但不会自己提出问题、发现问题、解决问题，长此以往其自学能力和解决问题的能力是得不到提高的，更谈不上创新能力，到了初中以后，其数学成绩又会走下坡路。

基于上述因素，2013年我校数学教研组就提出了以“问题导学”这一课堂教学模式展开课题研究。

这一教学模式的关键词是“问”“导”和“学”，在这一教学过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识；通过“问题”引导学生“自学”，提高学生自主探究、解决实际问题的能力。

二、“问题导学”教学模式的理论基础1、《数学新课程标准》（2011年版）指出：“课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程”。

2、发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。

“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。

却看杨花自在飞——“问题导学，互动探究”数学教学案例与反思江西省上饶市广信区第八小学邱昌龙一直以来，很多人对数学的印象是枯燥、乏味，是科学领域中最无生趣的沙漠地带。

这种想法是不可取的，一位教师如果自己眼中的数学是沙漠，那么他所带领的学生就只能看见沙漠！可怕的是多年来这种现象却一直存在于我们的周围，让多少学生远离了数学乐园！我很想把学生带出这片沙漠，也和同仁们一起努力过，可始终没有找到最准确的方向和最快捷的路，依然在沙漠里徘徊。

2010年，我县教研室开展了“问题导学，互动探究”的课改活动，如一盏明灯，照亮了我们前进的方向。

如今，实行“问题导学，互动探究”这一全新的课堂教学方式已将近一年，学生开始渐渐发觉，原来数学并不是那样枯燥、乏味，她其实很美，和其它学科一样多姿多彩，一样生动有趣！下面就我这一年来的一些教学片断谈谈自己的几点感悟。

一叶勃发春乍现片断一：精设问题情境，发现数学的美。

在三年级下册“数学广角”中的重叠问题公开教学时，我先用课件演示发生在青青草原上的“灰太狼与懒羊羊”的故事。

灰太狼：“嘿，懒羊羊，出个脑筋急转弯考考你，如果你答不出来就让我吃了你。

有两个爸爸和两个儿子，你知道一共有多少个人吗？”懒羊羊：“这还不简单，一共四个人呗。

灰太狼先生，你不吃我了吧？”灰太狼：“哈哈，答错了。

懒羊羊，你乖乖地让我吃了吧。

”懒羊羊：“喂，灰太狼先生，你不能赖皮！明明是四个人，怎么会错呢？”灰太狼：“告诉你吧，她们是一家三代，一共只有三个人。

”懒羊羊：“你瞎说。

三个人怎么会有两个爸爸和两个儿子？”灰太狼：“嘿嘿，想不通就跟我回狼堡。

”懒羊羊：“救命啊，谁能帮我想想是怎么回事吗？”刚结束放映，就有几个学生迫不及待地举手叫道：“懒羊羊别怕，我来救你！”再一看，全班同学脸上都很焦急的样子。

因为虽然懒羊羊好吃懒做，但从感情上来说，他们还是不想灰太狼吃掉懒羊羊的。

于是我让其中一位举手的学生说说是怎么回事。

这位学生答道：“灰太狼说是一家三代，那么应该是爷爷、爸爸和儿子。

问题导入式教学案例
问题导入式教学是一种以问题为核心的教学方法，它强调学生主动参与和合作，以培养学生解决问题和创新的能力。

以下是一个问题导入式教学的案例：
课程名称：化学反应原理
教学目标：
1. 理解化学反应原理的基本概念和原理。

2. 掌握化学反应的能量变化和方向。

3. 培养学生对化学反应原理的实际应用能力。

教学内容：
1. 化学反应的能量变化和方向。

2. 化学反应的速率和影响因素。

3. 化学反应的类型和特点。

教学步骤：
1. 问题导入：教师通过提出一系列问题，引导学生思考化学反应原理在实际生活中的应用，如燃烧反应、酸碱中和反应等。

2. 自主学习：学生通过阅读教材、查阅资料等方式，了解化学反应原理的基本概念和原理，并尝试回答教师提出的问题。

3. 小组讨论：学生分组进行讨论，互相交流自己的看法和观点，并一起探究化学反应原理的应用。

4. 教师点评：教师对学生的讨论进行点评和总结，指出学生在讨论中的不足之处，引导学生深入思考。

5. 实验探究：教师安排学生通过实验探究化学反应的特点和影响因素，如燃烧反应的热量变化、酸碱中和反应的速度等。

6. 总结归纳：学生根据实验探究结果和教师的点评，总结归纳出化学反应原理的基本概念、原理和应用，并撰写实验报告。

7. 课后作业：教师布置与化学反应原理相关的练习题，帮助学生巩固所学知识。

教学反思：
通过问题导入式教学，学生对化学反应原理有了更深入的理解，同时也培养了他们的自主学习和合作探究能力。

在今后的教学中，教师应该更加注重学生的参与和合作，尽可能地引导学生发现问题、解决问题，以提高他们的创新能力。

“问题导学”型学本课堂的实践与反思随着学生的学习方式和需求的不断变化，传统的授课模式已经难以满足学生的需求。

如何让学生更加参与课堂，激发他们的兴趣和学习动力，成为教师面临的一大难题。

针对这种情况，很多教师开始采用“问题导学”型学本课堂的教学方式。

本文将从实践和反思的角度，探讨“问题导学”型学本课堂的实践效果和存在的问题。

1. 教学流程“问题导学”型学本课堂强调教师不再是简单地传授知识，而是通过问题的引导，让学生自己去发现和解决问题。

具体教学流程如下：（1）提出问题：教师在课前准备阶段针对本节课的主要内容提出一个或多个问题。

如“为什么月亮会有不同的形状？”（2）学生探究：学生在课堂上自主探究问题，并提出自己的观点，进行讨论。

（3）教师引导：教师会针对学生的观点和发现进行进一步引导，并给出正确的信息和答案。

（4）巩固学习：学生通过练习和应用巩固所学的知识。

（5）反思总结：鼓励学生进行思考和总结，强化所学知识，也可以帮助学生提高思考能力。

2. 效果分析采用“问题导学”型学本课堂教学方式，有以下几方面的优势：（1）激发学生的兴趣和学习动力。

通过提出问题的方式，引导学生探究和解决问题，让学生更加积极主动地参与学习，提高了学习效率。

（2）培养学生的综合能力。

在进行课堂学习时，学生不仅需要掌握知识，还需要具备综合运用和解决问题的能力，培养了学生的思维和创新能力。

（3）实现了个性化教学。

在问题导学的过程中，学生可以因人而异地提出自己的观点和策略，教师可以因材施教，根据不同学生的学习情况进行针对性的讲解，实现了个性化教学。

二、问题与反思1. 教师掌握不够好。

教师要在课前准备阶段充分领会所学知识，把握好提出问题的难度，给出便于学生理解和探究的问题。

同时，在学生的探究和提问过程中，教师要耐心听取学生意见，并及时给出正确的引导和答案。

2. 学生容易走偏。

在进行问题探究时，学生可能会因为知识不够丰富，而产生偏差的想法和观点。

“问题导学”型学本课堂的实践与反思随着教育理念的不断发展和教育实践的不断探索，学生作为学习主体的地位逐渐凸显。

传统的教学模式以教师为中心，将教师的经验和知识传授给学生，学生则被动接受和消化。

这种教学模式在一定程度上限制了学生的思维和创造力的发展。

而“问题导学”型学本课堂则是一种以学生为主导，以问题为导向的教学模式。

“问题导学”型学本课堂以问题为起点，通过发现问题、提出问题、解决问题的过程，引导学生主动思考、合作探究、自主学习。

这种模式强调学生的参与性和主动性，培养学生的探究精神和解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

在实践中，我发现采用“问题导学”型学本课堂教学模式，对学生成绩和学习态度的提升有显著效果。

学生在这种教学模式下能够主动参与课堂活动，培养他们的自主学习意识和能力。

学生不再是被动听讲的对象，而是主动提问、思考、解决问题。

他们能够利用课堂时间和课外资源，积极探索和学习知识。

学生在课堂上也能够发挥个人的优势，通过合作学习，相互交流和碰撞思想。

“问题导学”型学本课堂模式鼓励学生进行实践和实践创新，培养他们的创新意识和实践能力。

传统的教学模式注重的是学生的理论学习，而缺乏实践经验的积累。

而问题导学课堂则强调学生的实践和应用能力。

通过问题的发现和解决，学生能够将所学知识应用到实际生活中，提升他们的实践能力和解决实际问题的能力。

“问题导学”型学本课堂能够培养学生的合作精神和团队合作能力。

在这种教学模式下，学生需要通过合作学习和合作解决问题。

通过合作学习，学生可以相互学习和借鉴他人的经验和学习方法，提高学习效果。

通过合作解决问题，学生可以相互协作、相互支持，在解决问题的过程中培养团队合作和沟通能力。

问题导学课堂也存在一些问题和反思。

问题的设计和引导需要注意。

问题导学课堂注重以问题为导向，但问题的设置需要符合学生的认知和理解水平，拓展他们的思维。

一些问题可能过于简单或过于复杂，导致学生无法有效进行解答和思考。