建构主义在自动控制理论教学中的应用

人工智能与未来教育自测返回上一级单选题（共30题，每题2分）1 ．1997年5月，著名的“人机大战”，最终计算机以3.5比2.5的总比分将世界国际象棋棋王卡斯帕罗夫击败，这台计算机被称为（）•A．深蓝•B．IBM•C．深思•D．蓝天我的答案：A参考答案：A答案解析：暂无2 ．专家系统是以（）为基础，以推理为核心的系统。

•A．专家•B．软件•C．知识•D．解决问题我的答案：C参考答案：C答案解析：暂无3 ．要想让机器具有智能，必须让机器具有知识。

因此，在人工智能中有一个研究领域，主要研究计算机如何自动获取知识和技能，实现自我完善，这门研究分支学科叫（）。

•A．专家系统•B．机器学习•C．神经网络•D．模式识别我的答案：B参考答案：B答案解析：暂无4 ．反演归结（消解）证明定理时，若当前归结式是（）时，则定理得证。

•A．永真式•B．包孕式（subsumed）•C．空子句我的答案：C参考答案：C答案解析：暂无5 ．或图通常称为（）•A．框架网络•B．语义图•C．博亦图•D．状态图我的答案：D参考答案：D答案解析：暂无6 ．对行为主义学习理论描述不正确的有（）•A．学习是刺激与反应的联结，有怎样的刺激就有怎样的反应•B．学习过程是一种渐进的尝试与错误，直至最后成功的过程。

学习过程的步子要小，认识事物要由部分到整体•C．强化是学习成功的关键•D．提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，强调“情境”与“协作”在学习过程中的重要作用我的答案：C参考答案：C答案解析：暂无7 ．人机融合的关键点不包括( )。

•A．个体智能融合•B．群体智能融合•C．群智感知计算•D．智能个体发展我的答案：D参考答案：D答案解析：暂无8 ．下列哪部分不是专家系统的组成部分（）•A．用户•B．综合数据库•C．推理机•D．知识库我的答案：A参考答案：A答案解析：暂无9 ．我国学者吴文俊院士在人工智能的领域作出了贡献。

•A．机器证明•B．模式识别•C．人工神经网络•D．智能代理我的答案：A参考答案：A答案解析：暂无10 ．（）是专家系统的重要特征之一。

简答题一、简述建构主义理论的主要观点以及对教育技术的影响。

建构主义理论的主要观点：1.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

2.学习过程同时包括两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。

3.学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

建构主义理论对教育技术的影响：1.建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习特征。

2.教育技术能够有效地提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构。

3.建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，注重用合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，以利于学习的广泛迁移。

二、简述经验之塔理论主要内容和基本观点戴尔把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次，即：（1）做的经验：①有目的的直接的经验；②设计的经验；③演戏的经验。

（2）观察的经验：①观摩示范；②野外旅行；③参观展览；④电视和电影；⑤静态图像、广播、录音。

（3）抽象的经验：①视觉符号；②言语符号。

基本观点：（1）“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。

但并不意味着获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。

（2）教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。

（3）教育不能满足于获得一些具体的经验，而必须想抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

三、简述常用的视听媒体及其教学应用方式视觉媒体设备：光学投影仪，照相机，视频实物展示台，大屏幕电子投影仪。

听觉媒体设备：录像机，CD唱机，CD光盘。

认知学习理论与建构主义理论对教学设计的影响认知学习理论与建构主义理论对教学设计的影响 1计算机、互联网、多媒体、超媒体等现代信息技术的出现，带来的不仅仅是技术的革新，更是人们对与工业化时代相关的传统学习观点和方法以及相应的教育教学培训形式存在的问题的认真反思，试图通过技术的支持，在理论和实践层面创造新的学习方式和相应的教育教学培训新形式。

与注重外显行为的学习目标的行为主义和类似于计算机操作的信息加工模型不同，建构主义是一系列类似的关于学习和教学的新思想的集合，而不是单一的学习理论。

建构主义者强调学习者只有通过解释自己的经验才能建构自己对现实的理解；学习者只有通过广泛的社会咨询，才能创造出具有社会意义的新知识；学习者只有沉浸在人类文化的语境中，才能获得完整的知识。

20世纪90年代迅速流行的建构主义对教学设计的发展产生了巨大的影响。

越来越多的研究者承认，教学设计领域最深远的变化是源于建构主义。

他们认为，建构主义原则可以提高教学设计的理论和实践水平。

虽然建构主义的范式并没有颠覆认知和行为心理学的客观影响，但它对一代教学设计者的影响确实是可圈可点的，与其他关于学习的创新思想一起，必将对这一领域在新千年的发展产生深远的影响。

学习理论的新世纪在整个20世纪90年代，与建构主义思潮同时产生的还有有关学习的情境理论、社会文化理论、活动理论、学习的生态理论、日常认知与推理理论、分布式认知理论等。

所有这些创新的学习理论和建构主义一样都建立在与传播学、行为主义和信息加工的认知主义完全不同的本体论和认识论的基础上，而且它们彼此之间在理念与方法上惊人的一致，并具有很多相同的假设和共同的基础，这标志着我们已经进入学习理论的新世纪。

有关学习的隐喻也从学习是反应的强化、学习是知识的获得，转变为学习是知识的建构、学习是意义的社会协商、学习是实践的参与，由此，与之相对应的新的教学隐喻也凸现出来，即教学是创建优化的学习环境、教学是组建学习者共同体、教学是构建实践共p-]体等。

浅论高职自动控制原理课程的改革实践【摘要】应用SIMULINK仿真，采用“任务驱动”项目教学法对高职火电厂生产过程自动化专业的自动控制原理课程的教学内容、教学方法、教学过程的组织实施以及考核方式进行改革，可使该课程更具有专业针对性和学生参与性，有效提高教学效果。

【关键词】SIMULINK 仿真“任务驱动”课程改革自动控制原理课程是自动化相关专业的核心课程之一。

自动化技术已应用于现代工业的各个领域，针对不同工业领域，其自动化理论又各有不同，例如电力工程自动化偏重于频域分析，而电厂生产过程的自动化则偏重于时域分析，几乎不涉及频域的问题。

对于高职教育来说，为了使理论更贴近生产实际，使自动控制原理课程在不同专业更具有针对性，就应打破以往的教学习惯，采用更有专业针对性，更符合高职教育特色的教学方法。

“任务驱动”的项目教学法是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

它是真正实现“职业教育”这一高职教育目标的教学方法。

把“任务驱动”的项耳教学法应用于高职自动控制原理的教学中去，必将使以往枯燥的理论教学变得形象生动，收到良好的教学效果。

本文着重介绍高职电厂生产过程自动化专业的自动控制原理课程改革实践，探索适合高职教育特色、体现专业特点的自动控制原理课程教学方法。

一、课程改革的内容热动专业的生产过程自动控制理论分析主要采用自动控制理论中的时域分析法，而自动控制理论中较为复杂的频域分析在该领域很少涉及。

鉴于高职生的接受能力以及学生的专业特点，该课程的改革将首先在教学内容上进行改革：然后在教学手段上采用SIMULINK仿真的实训环节增加整个教学过程的实践性，以提高学生理论学习的积极性；在教学过程的组织实施上，采用分阶段的“任务驱动”的项目教学使教学内容更具层次性，并且更系统化；最后在考核方式上加入对实训环节的考核，实现对学生的综合素质的考核。

行为主义、认知主义和建构主义学习理论的分析与整合【参与者】郑银钟金霞方志伟林伯龙刘圣恩【任务分配】郑银钟金霞整理三大学习理论的比较分析，方志伟林伯龙和方志伟收集三大理论对教育教学和教师与学生行为等方面的影响【形成过程】十月初期分配任务，经过两个星期的讨论与整理，论文初步形成。

十一月中旬进行了修改。

【摘要】本文三大学习主义理论对教学的启示出发，分析了建三大学习主义在教育理论和实践方面的推动作用及实质内容，对人们促进人的认知和行为的变化有重要的启示。

三大学习主义理论为教育者和学习者活动提供的坚实的基础和产生的影响。

【关键词】行为主义认知主义建构主义学习理论分析比较【正文】一.行为主义学习理论代表人物:华生、斯金纳。

1.1：行为主义学习理论的基本观点行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结（S-R），他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。

在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。

二.认知主义学习理论代表人物: 皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。

2.1：认知主义的基本观点认知主义学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。

教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。

三.构建主义学习理论代表人物: 皮亚杰、维果茨基。

3.1：构建主义理论基本观点：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

针对建构主义学习理论，浅谈建构主义教学理论在当今教育教学改革中的作用作者：范一兵来源：《科教导刊·电子版》2018年第15期摘要建构主义学习理论，是 20 世纪80年代后发展起来的教育新思潮，是认知主义学习理论的进一步发展，它认为：人们以自己的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方法提出了许多新的理念，在知识观、学生观、学习观、教学观上提出了一系列革命性观点。

关键词建构主义教学理论作用中图分类号：G642 文献标识码：A建构主义学习理论的基本观点主要有知识观、学生观、学习观、教学观四个方面，结合以上四个方面，谈一下构建注意教学理论在当今教育教学改革中的作用。

（1）知识观。

建构主义认为，科学知识是个人和社会建构的，是通过个人的经验与探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中，逐步建立起关于外部世界的知识，因而知识是暂时性的，不是绝对的、一成不变的。

当现在的教学中，知识是随着时代的发展而更新的，是人类在不断的积累过程中，知识会发生的动态的变化，所以在教育教学过程中，不要呆板的传授给学生那些死的知识，而是要灌输给学生，知识也会增加与淘汰，让学生以一种灵活的态度来对待不断变化的知识。

（2）学生观。

建构主义认为，在知识的传递过程中，学习者是一个积极、活跃的因素。

即学生不是被动的信息接受者，而是知识发生过程的探索者，是认知意义的主动建构者，是认知结构的主体，因此，要尽可能引导学生进行自主学习。

在教育教学改革的过程中，注意对学生探索性思维的发展，被动的学习过程会逐渐被淘汰，逐步对学生发现性学习进行培养，让学生在学习过程中，更加主动。

（3）学习观。

建构主义认为，学习是一种体验，是一种意义的过程，是一种协商活动的过程，是学习个体与外部环境交互作用的结果，即学习不是简单的传授和接受知识。

在知识的传递过程中，知识的传递者不仅肩负着传递的使命，而且肩负着调动学习者积极性的使命。

行为主义、认知主义、建构主义的特点及在教育中的应用一行为主义的特点及在教育中的应用●特点△既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果△具体特点：1、大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用；2、强调行为和认知的结合。

既可以通过人的思维、信念和期待等认知过程预测人类的行为，也可以通过改变人的认知来改变人类的行为，通过行为的改变也可改变人的信念、期待等认知过程；3、强调自我调节的作用。

传统的行为主义强调外在强化对行为的影响，忽视了“自我”在行为调节中的作用。

新的新行为主义者认为，如果行为仅仅由外部的奖励或惩罚所决定，人就会像风向标一样，不断地改变方向，以适应作用于他们的各种短暂的影响；4、强调心理过程的积极与主动性。

新的新行为主义者强调要把行为主义同建构论结合起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息作出反应过程中的作用；5、坚持客观主义的态度。

●应用1、第一代教学设计（ID1）的最初尝试就是依据行为主学习理论在程序教学中开始的。

起初是对教学机器、个别媒体的设计，后来逐步拓展到对多种媒体乃至整个教学过程和教育项目的设计，70年代后，又被广泛用来指导计算机辅助教学（CAI）的教学设计。

可以说，60～70年代，行为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。

2、行为主义学习理论对ID1的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。

它把教师的“教”当作客观刺激物，置于S→R中“S”的地位，学习者被放在接受刺激和被动反应的“R”的地位。

ID1则以此为依据，把教师的“教”置于教学设计的中心地位，学习者则处于被教、被控制的地位。

3、由于行为主义学习理论与传统教学方式的需要相适应，并在听、说、读、写、画、算、演、做等动作技能教学中应用效果明显，使得行为主义学习理论指导下的ID1，在今天，在传统教学方式流行的地方和一些动作技能的教学中，仍然富有生命力。

行为主义理论、认知论和建构主义学习理论在教学中的应用摘要：行为主义理论和认知论在西方的外语教学理论中曾有着重要的影响。

两者在实践中的应用有着各自的利弊。

建构主义学习理论提倡以学生为中心的探究式学习，在现代教学中逐渐流行。

关键词：行为主义理论；认知论；建构主义学习理论作者简介：陆菊芳，任教于江苏省苏州新区第二中学。

早期行为主义是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的。

他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。

他认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

1930年起出现了新行为主义理论。

以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。

他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量—当时的生理和心理状态。

在新行为主义中有另一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调“强化”的作用。

他认为，要使学习成功，关键在于提供适当的强化，也就是：第一、通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；第二、通过强化的组合，我们又可塑造出较为复杂的行为。

这就正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续阶段得到极复杂的行为。

”因此，我们在教学中应当尽可能地提供正强化物和减少负强化物。

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

建构主义理论概述宝山区教师进修学院教研室——施海庆编写引言在科技进步、社会发展、一种新型的经济形态——知识经济已初露端倪的今天，教育的基点已经转移至关注学生的学习上来。

那么，革新陈旧的学习观、教学观、课程观，确立符合时代精神的新型学习观、教学观、课程观，开拓一条即合乎世界教育发展潮流又适合我国国情的学习革命的新思路已成为当前我国教育改革急需解决的重要问题。

目前在全国范围内进行第二期课程改革正是想解决好这个问题。

解读《基础教育课程改革纲要（试行）》。

我们发现就二期课改的教学思想层面而言，建构主义学习理论是其理论基础。

学习和理解建构主义学习理论，将有助于我们尽快改变陈旧的教学理念和摆脱传统教学模式的束缚；更好地确立先进的教学理念和教学方式；切实地搞好第二期基础教育课程改革。

那么，到底什么是建构主义学习理论？为什么建构主义学习模式从上世纪九十年代初才有了突飞猛进的发展呢？众所周知，随着人类对自身学习过程认知规律研究的不断深入，强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应（即把学习者作为知识灌输对象）的行为主义学习理论，从上世纪中叶开始就逐步让位于强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。

近年来，随着多媒体计算机技术和基于Internet的网络通信技术的不断完善，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论开始在教育界逐渐流行。

建构主义最初源自皮亚杰的儿童认知发展理论，并在此基础上整合了认知学习理论各流派的观点发展起来的。

由于学习者的认知发展是与学习过程密切相关的，而建构主义学习理论正是可以较好地说明人类学习过程的认知规律（即能较好地说明学习是如何发生的、意义是如何建构的、概念是如何形成的，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等），因此，在建构主义思想指导下可以形成一套新的行之有效的学习理论。

然而，由于建构主义学习理论强调学习只有在真实情景（或准真实情景）下让学习者自己建构意义才是有效的，所以，在多媒体计算机技术和基于Internet的网络通信技术欠发达的过去，建构主义学习的实施是有相当难度的。

建构主义理论在“逻辑函数公式化简法”教学中的应用[摘要] 应用建构主义理论，指导逻辑函数公式化简法的教学，在课前了解、研究学生，精心选择教学内容和教学方法，设置了适合学生学习特点的建构情景，科学实施教学，突破重点、难点，实现教学效率的提高。

[关键词] 建构主义逻辑函数公式化简法教学效率1、问题的提出《数字电子技术》课程是教育部电子信息科学与电气自动控制类专业基础课指导委员会颁布的教学基本要求中，重要的专业基础必修课程。

逻辑函数公式化简法是本课程的重点和难点内容之一，学生对该教学内容的掌握程度，直接影响到本课程的学习效果。

面对课时不断压缩、教学内容不能减少的现实，如果能灵活应用建构主义理论，坚持以生为本，以学为主，了解学生学习情况，分析学生学习困难，精心设计教学，科学实施教学，可以激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

2、理论依据建构主义也称为结构主义，它是由瑞士学者让皮亚杰最早提出来的。

皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应，一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应，因此，智慧本质上就是一系列不同层次的认知结构的发展和构造，认知结构的功能（适应环境的功能）不变性和认知结构可变性是皮亚杰认知发展理论的两个立论基础。

基于这两个立论，构建主义理论认为学生的学习活动是一种有意义的过程，是一种协商活动的过程，是一种真实情景的体验过程，老师的教学活动应以学生主动建构过程为核心，注重学生对形成知识的真正理解，重视引导学生的情感体验。

3、教学设计3.1了解学生的学习情况按建构主义理论，教师在教授科学知识之前，应该认真考虑学生先前的基础，使学习的科学知识落在学生可能建构范围内，并与学生经验紧密结合，只有这样才能引起学生有意义地进行学习。

因此，课前我对学生进行了问卷调查，得出的结论为：学生对普通代数中的交换律、结合律、分配率记忆深刻，对提取公因数（式）、公式化简法掌握得较好，普遍感到本课内容公式多，解题方法难以掌握。

课程与教学论作业姓名：徐小凤专业：学科教学（英语）作业题目：简述行为主义、认知主义、人文主义，建构主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观。

一、行为主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观、学生观。

1、行为主义知识观行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

2、行为主义学习观学习是指某种特定行为的习得过程。

当一个人稳定地习得了某种特定行为时，这个人就发生了学习。

人类的行为一般都源于对某种刺激的特定反应。

S-O-R人类学习的主要内容是文化的继承，不仅仅限于行为的习得。

行为主义的最大的贡献是行为矫正技术。

因为特定行为的习得无法简单依靠单纯的说服教育来完成。

行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。

根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。

3.行为主义课程观●强调行为目标，强调行为塑造，这一点可以在博比特，查特斯和泰勒的课程设计中表现的尤为突出●强调单元教学，就是由易到难，分小步子组成教学单元，这一点从斯金纳的程序教学中体现出来●提倡教学设计，目前流行的程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别教学法等教学方式，就是以行为心理学为基础的。

4、行为主义教学观行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究，行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源。

行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美国，其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。

期末作业考核《教育心理学》满分100分一、简答题（每题10分，共40分）1、简述马杰的行为目标的三要素理论。

答：马杰在他的《准备教学目标》一书，系统地提出了用行为术语陈述教学目标的从理论与技术。

马杰提出行为目标有以下三个要素：1.可观察行为行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。

在目标表述时要使用行为动词，如“背诵”、“解释”、“选择”、“写出”等。

使用行为动词，可以使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现。

2.行为发生的条件行为目标的条件要素说明了在评价学习者的学习结果时，在什么条件下评价。

行为发生的条件通常包括下列因素：（1）环境因素：空间、光线、温度、气候、室内、室外、安静或噪音等。

（2）人的因素：独立进行、小组集体进行，在教师指导下进行等。

（3）设备因素：工具、仪器、图纸、说明书、计算器等。

（4）信息因素：资料、教科书、笔记、图表、词典等。

（5）时间因素：速度、时间限制等。

（6）问题明确性因素：指提供什么刺激来引起行为的发生。

2、简述能倾与教学的相互作用对教育实践的启示。

答：1.没有适合所有学生的万能的最佳教学方法；2.教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教；3.对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识。

从而提高他们的能倾水平。

3、提问的作用表现在哪些方面。

答：表现在三个方面：第一，当教师提出和教学内容直接相关的问题时，老师可以确定学习是否完全掌握了有关的学习内容或是在某些特殊的知识点上没弄明白。

第二，提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，使学生确定他们是否理解了所呈现的信息，是否需要帮助；第三，提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入长时记忆中贮存。

4、心理健康的标准是什么？答：可以从以下5个方面来评价青少年学生心理健康的标准：1.现实地认识自我，承认自我，接受自我2.对显示合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为3.对挫折有承受力，具有正常的自我防御机制4.行为方式与社会角色相一致，符合常规5.正常健康的交往6.统一的人格，心理保持延续性二、辨析题（每题15分，共30分。

问题驱动的教学方法研究与实现作者：付冬梅来源：《大学教育》2014年第04期[摘要]培养创新精神、鼓励和倡导创新型教育模式是当前我国教育体系和方法研究中的重大课题。

问题驱动是科学研究的原动力和推动力，基于问题驱动研究态度和研究能力是可以逐步培养的。

本文以自动控制理论和人工神经网络课程为例，研究将问题驱动的研究应用型教学模式应用于其中的具体方法，分别给出了以自动控制理论和人工神经网络课为示例的“问题引导”和“问题驱动”的设计，总结了信息与控制类课程中，设计适合课堂教学的“问题引导”和“问题驱动”题目的一般方法。

[关键词]问题驱动研究型教学 PBL 构建主义[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0001-03一、引言尽管教育部及广大有识之士大力呼吁并积极倡导应用性、研究性教学与学习模式，但是以往的中国高等教育，实质上也是以“满堂灌”的教学模式为主，其主要原因在于，不论是教师还是学生，人们习惯于“满堂灌”，认为研究型或者是应用性教学模式必定会加重老师和学生的负担。

到目前为止，人们还不清楚怎样的教学和学习形式属于研究应用型教学，怎样操作才会在不加重学生学习负担的条件下，达到好的研究应用型教学模式。

因此，研究应用型教学模式是当今教学改革中的一个热点研究问题，其核心问题是如何引导和激发出学生的学习和探索热情。

研究应用型教学模式的中心问题是采用什么方式和方法来激发学生学习和探索的欲望和热情，使学生能创造性地运用所学过的知识，研究应用型教学模式是始于问题、基于发现、凸显创造性特色的一种教学模式。

张奠宙教授和张荫南教授于2004年提出了新概念教学的理念，并以数学教学为例，深入浅出地介绍了这种教育和具体的教学方式，提出了“问题驱动”式教学方法。

自动控制原理是自动化相关专业的一门十分重要的专业基础课，其特点是理论性强、数学要求高、工程背景强，直接关系到自动化相关专业学生能否顺利并高效学习其他专业课。

第1章：教育心理学概述【教材习题参考答案】一、选择题：1.C、2.D、3.B、4．C、5.D二、填空题：1．教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

2．学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程3．学与教所涉及的要素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三、简答题1．简述教育心理学的研究内容答：教育心理学的研究内容主要有以下7个方面（1）教育与心理发展的关系（2）学习心理（3）教学心理（4）评定与测量（5）个别差异（6）课堂管理（7）教师心理2．请简述学习教育心理学的意义。

答：学习教育心理学的意义主要有以下4个方面：（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。

（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。

（3）有助于科学地总结教育教学经验。

（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

第2章：中小学心理发展与教育一、选择题：1.A、2.D、3.B、4．B、5.D 6.B 7.C二、填空题：1.成熟；连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

2.成熟和学习；3. 生理自我、社会自我和心理自我4.口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期5. 掌握型、理解型、人际型、自我表达型三、简答题1.什么是关键期？答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。

因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。

2.最邻近发展区？最邻近发展区的教育意义？答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。

最近发展区的教育意义是：最近发展区说明了儿童发展的可能性。

教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。