两位数加一位数和整十数

两位数加一位数、整十数（不进位）引言在数学运算中，加法是最基本的运算之一。

其中，两位数加一位数是常见的加法运算题目，而整十数是具有特殊性质的数字。

本文将介绍两位数加一位数、整十数不进位的规则和方法。

一、两位数加一位数两位数加一位数是指一个数由两位数字组成，另一个数由一位数字组成，对这两个数进行相加运算。

下面是两位数加一位数的一些例子：•23 + 4•56 + 7•89 + 2这类加法运算可以通过竖式计算或者心算的方式求解。

下面以竖式计算为例，具体介绍这种运算的规则。

1. 竖式计算规则两位数加一位数的竖式计算规则如下：1.将两个数的个位数对齐。

2.从右向左依次相加，如果和大于等于 10，则不进位，只保留个位数。

3.将每一位的和相加，即得到最终结果。

2. 示例计算下面通过一些例子来展示具体的计算过程。

示例 1: 23 + 423+ 4-----27在这个例子中，个位上的数字 3 加上 4 之后不需要进位，所以最终结果为27。

示例 2: 56 + 756+ 7-----63在这个例子中，个位上的数字 6 加上 7 之后不需要进位，所以最终结果为63。

示例 3: 89 + 289+ 2-----91在这个例子中，个位上的数字 9 加上 2 之后需要进位，但由于整十数不进位的规则，最终结果为 91。

二、整十数不进位整十数是指个位数字为 0 的两位数，例如 10、20、30 等。

对于整十数不进位的加法运算，当整十数和任意一位数相加时，个位上的数字不会发生进位。

示例计算下面通过一些例子来展示整十数不进位的计算过程。

示例 1: 20 + 320+ 3-----23在这个例子中，整十数 20 和一位数 3 相加时，个位上的数字不需要进位，最终结果为 23。

示例 2: 40 + 740+ 7-----47在这个例子中，整十数 40 和一位数 7 相加时，个位上的数字不需要进位，最终结果为 47。

示例 3: 90 + 690+ 6-----96在这个例子中，整十数 90 和一位数 6 相加时，个位上的数字不需要进位，最终结果为 96。

两位数加一位数、整十数(不进位)说课稿XXX《两位数加一位数、整十数》说课稿XXXXXX尊敬的各位领导老师上午好：今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第六单元，第二节《两位数加一位数、整十数》第一课时——两位数加一位数、整十数（不进位加法）的内容。

“一切为了学生的发展，让数学课堂充满智慧”一直是我不懈的追求，下面我准备从以下三个环节进行说课，一说教材分析，二说教材处理，三说教学活动设计。

一、说教材分析1、说教材“两位数加一位数、整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时研究过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，也是后面研究两位数加两位数打好基础。

2、说教学目标知识与能力：初步理解两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数、整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。

进程与方法：通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数、整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。

培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。

情感态度与价值观：使学生在研究活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。

3、说教学重、难点：通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，并且能口算100以内两位数加一位数、整十数应该是本课教学的重点。

通过对课标和教材的分析要求和学情分析，理解两位数加一位数、整十数的算理，并且达到能保证运算结果正确且流畅地进行计算的程度。

应该是本课讲授的难点。

4、学情分析优势：学生在日常生活中，及以往的研究中，他们已经形成了丰富的经验。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

教案背景：两位数加一位数和整十数（不进位）加法，是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

教学课题：两位数加一位数和整十数（不进位）教学内容：苏教版一年级下册46-47页的例题和“想想做做”1-3题教材分析：本节课完成教材两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的加法。

两位数加一位数的基础是整十数加一位数和 10 以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。

本节课着重解决相同数位的数才能相加的问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。

由例题到“做一做”的编排，都遵循了由具体到抽象的原则，先让学生在计算两位数加一位数的问题情境中，动手摆小棒，动脑想，4 人小组探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的计算方法进行口算，充分体现了整个知识的形成过程，从教材设计上看，有利于在教学中培养学生的抽象思维能力，练习中安排的题目，也是注意专项训练与综合训练相结合，同时注意变换练习的形式，来提高练习的正确率，情境题既重视学生发现问题和解决问题能力的培养，又注意对学生进行思想品德的教育。

教学方法：讨论法讲授法谈话法教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。

3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

教学重点：使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

教学难点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学准备：多媒体课件，小棒。

教学过程：一、复习3+5= 30+50 = 50+8= 40+30= 40+2=选择2道题让学生说说你是怎么做的？二、新授师：看来同学们前面的知识掌握的非常好。

两位数加一位数整十数【精选6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《两位数加一位数（不进位）、整十数》说课稿一、说教材（一）教材分析两位数加一位数和整十数（不进位加法）是小学数学人教版一年级下册第六单元的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些是以前已经学过的内容，所以，这节课着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

(二)、教学目标：知识目标：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

能力目标：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

情感目标：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

（三）、教学重点、难点重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

二、说学情一方面，一年级的孩子，仍然是以具体形象思维为主，慢慢过渡到抽象逻辑思维。

另一方面，学生已经形成了一些的生活经验，从自然现象到社会生活，他们有一些自己的看法。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

学生已掌握整十数加整十数和整十数加一位数，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，我选择了学生比较感兴趣的童话故事作为整节课的链接，在故事中学习知识。

三、说教法本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识。

让学生提出相关的计算问题同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。

在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，让学生亲身感受到身边的数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。

在练习的设计上，我采用阶梯式的设计，练习从简单到困难，最后一题让学生解决问题并自己提问题解决，进一步培养学生的问题意识。

两位数加一位数、整十数一、例1及做一做编写意图(1)两位数加一位数（不进位）的基础是整十数加一位数和1 0以内的加法。

两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。

(2)学生在第四单元已经学习了整十数加一位数及相应的减法，但主要运用数的组成进行计算，缺乏对算理的理解。

本节教学着重解决相同数位的数相加的问题，这是后面学习两位数加两位数的基础。

教材从写字的情境图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。

在编排上采用左右对比的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使学生“理清法明”。

最后再通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”。

(3)“做一做’’中安排的口算题，采用有联系的两题上下对比的方式，突出了教学重点。

教学建议(1)动手操作，感悟算理。

操作是理解算理的基础。

教学时，教师可让学生根据算式自己选择学具，并说出右边摆2根或2捆的理由。

最后通过摆学具理解算理，得出算法。

(2)回顾交流，明确算法。

交流时，应让学生先闭眼回忆自己的操作过程，然后指导学生将自己的操作过程说清楚。

教师结合学生汇报，在算式下面注出口算过程图，最后根据图再说说口算过程，以促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。

(3)简化思维，突出重点。

完成例1两道题的计算后，教师应组织学生回顾操作及计算过程，重点说一说两道题分别先算什么，以此突出两个算式的区别。

(4)回顾比较，认识本质。

结合“25＋2和25＋20计算时有什么不同？”的问题，通过讨论、对比，突出相同计数单位的数才能直接相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。

二、例2及做一做编写意图(1)例2的编排层次与例1基本相同：实际问题引入——列式并探索算法——整理并呈现算法——交流并理解算法，由具体到抽象地使学生掌握算法，并体现了算法多样化思想。

(2)教材呈现了两种算法。

两位数加一位数和整十数的教学设计两位数加一位数和整十数的教学设计1教学目标(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力。

教学重点难点掌握口算的方法。

教学过程设计(一)复习准备1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=5+20=50+20=9+40= 50+50=2．填空(1.) 35是由（）个十和（）个一组成的。

(2.) 42是由（）个一和（）个十组成的。

(3.) 个位上是1，十位上是2，这个数是（）。

(4.)十位上是6，个位上是9，这个数是（）。

(二)学习新课1．出示青蛙星期六捉害虫主题图青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。

小青蛙:我只吃了3只害虫。

2.你能提出什么数学问题？3. 两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?出示算式：35＋3= 让学生说怎样计算？又是怎样想的？4.用三种方法理解算理。

（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。

（先摆35根小棒，再摆3根,一共有38根小棒）（2）拨计算器，理解口算的方法。

先拨出35，再在个位上拨3个珠子，表示3个一（3）用分成图理解口算的方法。

（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）观察分成图算式，掌握口算方法。

师：为什么要先算个位上的5加3呢？(因为个位上的5表示5个一，3表示3个一，5个一和3个一相加得8个一)师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算30加8得38。

5．出示青蛙星期天捉害虫主题图青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。

小青蛙:我吃了30只害虫。

6. 两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?出示算式：35＋30= 让学生说怎样计算？又是怎样想的？7.用三种方法理解算理。

（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。

让学生摆小棒，左边摆3捆零5根，右边摆3捆．边摆边口述计算过程）结合摆的过程，概括出口算的方法．师：35＋30应该怎样相加，先算什么？再算什么？（2）拨计算器，理解口算的方法。

《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思，希望对大家有所帮助。

《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思1《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。

教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。

两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。

例如4530，先算4030=70，再算705=75。

两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。

如453，先算53=8，再算408=48。

这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。

对于这节课，我有以下几点思考：一、要更好地发挥小棒和计数器的作用从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。

但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。

加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。

在这节课上，学生在列出算式4530之后，又很快说出得数是75。

于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。

大多数学生选择了在计数器上拨一拨。

由于学生的计数器上没有标明数位，在课前我要求学生自己用水彩笔补上，但有些学生没有按要求去做，到了具体操作过程中，就出现把数位搞反的现象。

也有少部分学生把3个十当作了3个一。

看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。

指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。

当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能展现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深刻。