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独症儿童的学前语言训练儿童口头语言发展的敏感期是在学龄前，因此，儿童语言能力的培养是学前教育的重中之重。
孤独症儿童语言能力的发展规律和正常儿童有相似之处。
儿童早期的语言水平对于其以后语言发展有着至关重要的影响。
早期语言发展较好的孩子，以后语言表达一般也比较好；早期语言能力很差，一般来说，以后的语言发展也不会太好。
所以，孤独症儿童学龄前的语言训练有着特别重要的意义。
参照一般儿童语言发展规律，结合孤独症儿童语言发展的特点，对于孤独症儿童的学前语言训练，我们提出以下参考目标。
1．激发孩子使用语言交流的动机(1)知道语言的用处，在孩子有需求的时候，能够用语言向成人提出请求。
(2)把自己做过的事情、感兴趣的事情主动告知别人，懂得运用语言和别人分享。
(3)知道通过语言表达获得别人的赞扬，从而满足自己的心理需要。
2．倾听能力训练。
目标(1)能听懂别人讲话的字面意思。
(2)能理解别人典型的表情语言。
(3)能听懂别人的日常简单提问，听懂“是什么’怎么样”的提问。
(4)能听懂常用的名词、动词、形容词、代词、量词、副词等。
(5)能听懂简单句。
能听懂句子中的状语、定语等修饰成分。
(6)能听懂并列复句、选择复句、条件复句、因果复句等复句。
(7)能够听完连续3句以上的连贯性讲述。
3．表达能力培养目标(1)吐字发音基本清楚，语音、语调、语速基本正常。
(2)能够说出常见物品的名称和用处。
(3)能够用简单的词、句表达自己的感觉。
(4)能够用简单的句子表达自己请求成人帮助的基本需求。
(5)能回答别人的简单提问。
(6)能够对成人进行简单提问，例如会提问“是什么”“怎么样”等。
(7)能够给别人背诵简短的儿歌、诗歌。
(8)能够用两三句简单句讲述自己做了什么，见过什么。
(9)词汇的使用：①会在句子中使用常用的名词、动词、形容词。
②在与人对话时会正确使用“你”“我”“他”3个人称代词。
③在表达事物数量的时候，会使用常用量词。
自闭症语言训练方法
首先，语言治疗是自闭症患儿最主要的训练方法之一。
语言治疗师通过与患儿进行一对一的交流，采用各种语言训练技巧，帮助患儿提高语言表达能力和沟通能力。
这种方法可以根据患儿的具体情况制定个性化的训练方案，针对性强，效果显著。
其次，社交技能训练也是自闭症患儿语言训练的重要组成部分。
通过与其他患儿或者健康儿童进行互动，患儿可以学会更好地理解和运用语言，提高社交能力和交流能力。
同时，这种训练方法也可以帮助患儿更好地融入社会，减少自闭症对其日常生活的影响。
另外，使用图像辅助沟通工具也是一种常见的自闭症语言训练方法。
这种方法通过图片、图表、符号等辅助工具来帮助患儿理解和表达语言，激发他们的学习兴趣，促进语言能力的提高。
同时，这种方法也可以帮助患儿更好地理解外界信息，提高自理能力。
最后，家庭和学校的配合也是自闭症患儿语言训练的重要环节。
家长和老师应该积极参与患儿的语言训练，与专业人士密切配合，共同制定训练方案，监督训练效果，为患儿的语言训练提供良好的环境和支持。
总之，自闭症患儿的语言训练方法多种多样，但无论采用何种方法，都需要专业人士的指导和配合，同时也需要家庭和学校的支持和配合。
希望通过大家的共同努力，能够帮助自闭症患儿更好地改善语言能力，提高生活质量。
3～4岁自闭症儿童的训练计划中国孤独症网作者：来源：发布时间：2007-10-25[点击1315次]需遵守的总原则：1. 每次上课中伴随目光对视训练。
2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。
3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。
4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。
【注意】在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。
第一疗程（3个月）1、注意力在教儿童如何集中注意力时，指令："看着我"是非常关键的。
提示儿童坐在椅子上，放平两手，老师坐得很近，不允许儿童坐姿不正或跑开。
老师的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。
让儿童集中注意力是关键的第一步。
1）看着我面对面1秒，2秒，5秒由活动转向老师（让他从事活动，然后教他在老师说"看着我"时，抬头看并进行目光接触。
提示：将手放在儿童下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度）2）对姓名的反应2、听从一步的指令指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。
"触摸身体部位"头，脚，肚子，眼睛，腿等"做给我看"吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等3、模仿活动"跟我这样做"大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。
积木模仿：老师将积木搭成形状，让他模仿，用3块~5块。
物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。
画图模仿：抓笔，画线，画图等。
4、指令反应老师将儿童想要的物品举起，叫他"用手指"，提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。
5、配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间6、语言模仿元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正7、玩耍形状块/ 动物拼图（同时老师发出动物的叫声并学习动物的动作）珠子/ 钟型拼图积木/ 数字拼图音乐（VCD，电子琴，打击乐器）娃娃书8、区别物体叫他"给我"：球，杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量9、区别图画叫他指着：从两幅画到许多画10、认识物品名称这是什么？" 用真实物品或图画，开始时接受相近回答11、是/否摇头说不──对不想吃的东西点头说是──对想吃的东西开始提示，然后减退12、认识动作：1）对老师"我在做什么？"挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等（示范回答，开始时接受相近答案）2）对自己"你在做什么？"3）对别人"他在做什么？"开始时只要求动词，如"在跳"13、认识色彩（从理解到表达）1）指红色/蓝色/黄色等2）"这是什么颜色？"举起物品（示范，再减退）14、所有格指出。
针对自闭症儿童的语言训练教案，孤独症儿童的数学教案教案名称：针对自闭症儿童的语言训练教案一、设计意图本节课的设计方式采用互动式教学，结合视觉、听觉和触觉等多种感官刺激，帮助自闭症儿童更好地理解和运用语言。
活动的目的是提高自闭症儿童的语言表达能力，增强他们的社交互动能力，并培养他们的认知能力。
二、教学目标1. 让学生能够主动使用语言进行简单的自我介绍。
2. 培养学生理解和使用日常用语，如问候语、感谢语等。
3. 提高学生的倾听和理解能力，能够回答简单的问题。
4. 培养学生与他人合作、分享的能力。
三、教学难点与重点重点：学生能够理解和使用日常用语，如问候语、感谢语等。
难点：学生能够主动使用语言进行自我介绍，提高倾听和理解能力，与他人合作、分享。
四、教具与学具准备1. 教具：图片卡片、玩具、视频等。
2. 学具：作业本、彩笔、贴纸等。
五、活动过程1. 热身活动（5分钟）：引导学生进行简单的自我介绍，营造轻松、愉快的氛围。
2. 教学活动（10分钟）：（2）利用玩具和视频，引导学生进行观察和描述，提高学生的表达能力和倾听理解能力。
3. 实践环节（10分钟）：（1）分组进行角色扮演，让学生模拟情景，运用所学语言进行互动。
（2）引导学生进行小组讨论，分享彼此的经历和感受。
（1）对本节课所学内容进行回顾，巩固知识点。
（2）布置作业：让学生运用所学语言，与家人或朋友进行互动，记录下来并分享。
六、活动重难点1. 重点：理解和使用日常用语，如问候语、感谢语等。
2. 难点：主动使用语言进行自我介绍，提高倾听和理解能力，与他人合作、分享。
七、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：（1）观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习效果。
（2）针对学生的具体情况，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）鼓励学生在日常生活中多运用所学语言，与他人进行互动。
（2）组织家长会议，与家长共同关注学生的学习进展，提出建议和指导。
教案名称：孤独症儿童的数学教案一、设计意图本节课的设计方式采用实物操作和游戏相结合，引导孤独症儿童通过观察、操作、比较等方法，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
新课程NEW CURRICULUM教学实践食文化，给学生上一堂身临其境的少数民族饮食文化课。
对工艺复杂、制作难度大，且对设备要求不易达到的内容，像腊肉、腊鱼的长时间烟熏制作过程，年糕的制作工艺，侗族的栏门酒的蒸制工艺等，通过走访当地少数民族家庭，参观其手工作坊，对其制作工艺进行学习和了解，然后取其易于学生制作的过程进行操作，通过这些学习活动，使学生真正走进少数民族饮食文化当中，深感他的韵味，同时拉近专业学习和少数民族饮食文化的距离，增强对烹饪专业学习的热爱。
4.湘西少数民族饮食文化在烹饪专业教学中的应用烹饪专业教师通过在教学内容中渗透少数民族饮食文化，有利于学生创作中来源生活中的文化艺术。
结合烹饪专业教学课题，给予具体示例进行教学。
如，进行菜肴实例《腊味合蒸》的教学时，就是新课内容与乡土少数民族文化习俗结合的有益尝试。
教学内容包括指导学生选择原料、初步加工方法、蒸制方法的掌握和菜肴的造型，学习菜肴造型图案的设计，力求达到引导学生对烹饪教学中图案的对称和谐统一，原料质地的搭配，营养合理性的组合。
此外，也通过给学生讲解几种腊制品的制作由来和民间饮食习俗，不仅能加深学生对腊味合蒸等乡土资源的了解，也能增强学生对专业文化的热爱。
通过这种系统学习，让学生接触大量湘西少数民族饮食文化产品，并让他们单独和小组合作制作菜肴，加深学生对少数民族饮食文化的了解和喜爱，教学效果肯定就比较满意，学生的烹饪作品也就会收到意想不到的效果。
5.湘西少数民族饮食文化在烹饪教学中价值的实现（1）加大宣传，营造校园环境。
湘西少数民族饮食文化的内涵极其丰富，学校要根据自身特点和地域特点，选择适合自身专业发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习少数民族饮食文化的氛围。
学校可以利用文化长廊精选学生菜肴作品，让学生把生活中的见闻与图文比较。
利用校园广播解说少数民族饮食文化的风土人情。
开展少数民族饮食文化艺术周活动，通过热菜、面点、冷拼、雕刻等竞赛活动，让学生处处感知、参与湘西少数民族饮食文化当中。
自闭症语言训练方法一、什么是自闭症？自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，通常在儿童时期出现。
自闭症的主要特征包括社交交往和沟通能力不足、兴趣和行为模式的限制和重复以及感官刺激的敏感性。
二、为什么需要进行自闭症语言训练？自闭症患者通常存在语言发展迟缓或障碍的问题。
因此，进行自闭症语言训练可以帮助这些患者提高他们的语言能力和交流能力，从而更好地适应社交环境。
三、自闭症语言训练方法1. 建立信任关系首先，建立信任关系是进行自闭症语言训练的关键。
与患者建立良好的信任关系可以帮助他们更好地接受训练并参与其中。
2. 制定个性化计划每个自闭症患者都有其特殊的需求和挑战。
因此，制定个性化计划非常重要。
该计划应基于患者的年龄、语言水平和个人需求等因素。
3. 使用视觉辅助工具自闭症患者通常对视觉刺激更为敏感。
因此，使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解语言和交流。
这些辅助工具可以包括图片、图表、手势等。
4. 演练社交技能自闭症患者通常存在社交障碍。
因此，进行社交技能训练可以帮助他们更好地适应社交环境。
这些技能包括面部表情、语调、姿态等。
5. 鼓励参与互动鼓励自闭症患者积极参与互动可以帮助他们更好地发展其语言和交流能力。
例如，鼓励他们参与小组讨论或角色扮演等活动。
6. 提供反馈和支持提供反馈和支持可以帮助自闭症患者更好地理解其语言和交流行为，并进一步改进其技能。
同时，提供支持也可以增强他们的信心和积极性。
四、总结自闭症语言训练是一项非常重要的任务，需要特别关注每个患者的个性化需求和挑战。
通过建立信任关系、制定个性化计划、使用视觉辅助工具、演练社交技能、鼓励参与互动以及提供反馈和支持等方法，可以帮助自闭症患者更好地发展其语言和交流能力，从而更好地适应社交环境。
自闭症儿童的语言康复训练方案自闭症是一种神经发育障碍，表现为社交能力缺失、语言与非语言交流障碍、行为刻板和重复以及狭窄的兴趣范畴等症状，严重影响患者的生活质量。
其中语言沟通障碍是其最突出的症状之一，因此对于自闭症患者来说，语言康复训练至关重要。
1、早期干预是关键自闭症患者的语言发展较为缓慢，在语言康复训练中，早期干预尤为关键。
研究表明，3岁以下的自闭症患者接受早期干预可以改善其语言交流能力，促进社交互动。
因此，家长和医师应该通过训练、游戏等形式，提高患者的听觉、视觉和触觉反应，帮助他们学会表达和理解语言。
2、个体化训练由于自闭症患者存在较大的个体差异，因此在制定训练方案时需要针对个体的特点和需求进行个体化设计。
首先需要对患者进行评估，确定其语言障碍的类型、程度和具体表现，然后再选择相应的康复训练方法。
例如，对于一些语言理解困难的患者，可以加强听觉训练，通过训练音素、词汇、句子理解等，提高患者对语言的理解能力。
3、以视觉化为主自闭症患者的语言障碍往往伴随着语言感知和理解的障碍，因此在语言康复训练中，应该采用视觉化为主的方法。
比如可以使用图片、图表等视觉化工具，帮助患者理解和记忆语言，增强其语言表达能力。
同时，也可以利用日常生活中的物品和场景进行训练，例如，利用颜色、形状、大小等特征训练患者的语言表达能力。
4、结合ABA训练ABA（Applied Behavior Analysis）是一种基于行为科学的训练方法，已被广泛应用于自闭症患者的行为干预和康复训练中。
在语言康复训练中，ABA训练也可以发挥重要作用。
通过建立语言行为的目标、刺激和反应，引导患者正确地使用语言，形成良好的语言行为模式。
5、家庭辅助训练除了专业的康复训练外，家庭辅助训练也是非常重要的。
家长可以通过与患者的互动和交流，帮助他们熟悉语言规则，增强语言表达和理解能力。
同时，家长还可以在日常生活中为患者提供适当的语言训练机会，例如，利用晚餐时间进行口语交流训练，或者在休闲时间一起进行游戏和阅读。
自闭症儿童语言训练教案一、教学目标1. 了解自闭症的症状和治疗方法；2. 掌握自闭症儿童语言训练的基本方法；3. 提高学生对自闭症儿童的理解和关心，增强同情心和爱心。
二、教学重点1. 自闭症儿童的认知和交际障碍；2. 语言训练的基本方法；3. 同情心和爱心的培养。
三、教学难点1. 客观了解自闭症儿童的状态，减少歧视和不理解；2. 如何用正确的方式和态度对待和教育自闭症儿童；3. 如何引导自闭症儿童，帮助他们获得成功体验。
四、教学方法1. 多媒体演示和图片展示；2. 互动讨论和小组合作；3. 观察和模拟实践；4. 文献资料分析和讲解。
五、教学内容一、自闭症概述1. 定义：自闭症是一种神经生理发育障碍，表现为语言及社交交流行为严重受限，同情心和想象力较差等症状。
2. 症状：言语交流障碍、社交互动障碍、兴趣和行为板滞、刻板重复行为等。
3. 治疗：行为疗法、药物治疗、语言训练等。
二、自闭症儿童的认知和交际障碍1. 认知障碍：语言理解困难、直观思维、想象力不足等。
2. 交际障碍：社交恐惧、无法理解非言语信息、眼神接触能力不足等。
3. 解决方法：使用简单明了的语言交流；获得自信心和积极心态；尝试不同的交际方式。
三、语言训练的基本方法1. 序言阶段：根据孩子的兴趣和爱好来进行语言交流；2. 语言理解训练：对比、分类、推理等基本语言思维训练；3. 语音训练：发音训练、语音节奏训练等；4. 交际训练：模仿情境、提问回答、解释说明等。
四、同情心和爱心的培养1. 了解自闭症儿童困境，减少歧视和不理解；2. 帮助自闭症儿童建立自信和积极的心态；3. 引导自闭症儿童体验成功感，增强自尊心和自我肯定。
六、教学流程1. 自闭症概述的介绍（15分钟）2. 自闭症儿童认知和交际障碍的分析（15分钟）3. 语言训练的基本方法及技巧（30分钟）4. 同情心和爱心的培养与提升（20分钟）5. 讨论和小组合作（20分钟）七、教学反思本教案主要介绍了自闭症儿童的认知和交际障碍以及语言训练的基本方法。
针对自闭症儿童的语言训练教案，孤独症儿童的数学教案一、针对自闭症儿童的语言训练教案1. 教学目标通过语言训练，增加自闭症儿童的语言理解能力，提高他们的口语表达能力，增加社交交往能力。
2. 教学重点和难点重点：让自闭症儿童能够准确地理解和表达简单的语句，增加社交技能和交往能力。
难点：如何让自闭症儿童愿意和别人沟通，如何让自闭症儿童理解抽象、复杂的语言。
3. 教学过程3.1 热身（1）操练音素：连续说出几个音素，让自闭症儿童跟着念。
（2）互动交流：老师找一个简单的话题跟自闭症儿童聊天，鼓励自闭症儿童提出问题和发表自己的看法。
3.2 训练（1）让自闭症儿童重复说出你说的简单句子。
例如：“我看见一只小猫。
”（2）逐渐增加句子难度，带入形容词、副词以及简单的从句和疑问句。
（3）学习一些社交交往中的常用语句，让自闭症儿童体验语言与社交的关系。
例如：“你好！”、“谢谢！”、“请问您知道这个是什么吗？”（4）带入唱歌和游戏，通过音乐和游戏来训练自闭症儿童的语言交际能力。
3.3 巩固（1）询问自闭症儿童刚才学习的内容，鼓励自闭症儿童用他们掌握的语言表达出来。
（2）与自闭症儿童进行简单的问答游戏，让他们应用所学到的语言知识。
4. 教学评价（1）通过孩子的表现来评价他们的学习效果，并给予鼓励和激励。
（2）与孩子的家长进行沟通，了解孩子在家中的语言表达情况。
二、孤独症儿童的数学教案1. 教学目标通过数学训练，提高孤独症儿童的数学表达能力、计算能力、逻辑思维能力和空间形象能力，降低孤独感和学习焦虑。
2. 教学重点和难点重点：让孤独症儿童掌握基本的加减乘除计算方法，提高逻辑思维能力和掌握几何知识。
难点：如何让孤独症儿童理解抽象的概念和公式，如何让孤独症儿童在数学教学中保持注意力和兴趣。
3. 教学过程3.1 热身（1）数数和排序：让孤独症儿童通过数数和排序活动来帮助他们集中注意力。
（2）观察图形：让孤独症儿童通过观察图形来训练他们的空间形象能力。
自闭症儿童语言训练纲要（0－1岁语言）一、用姿态表示服从简单指示方法：１让孩子注意方向，一边招手一边说：“到这边来”。
如果孩子过来了，你要说：“真棒！好，过来了！”予以称赞。
２此外，让孩子做以下动作：a.大人伸出两只手，并说：“伸出手来！”b.边投球边说：“投球喽！”然后做伸出手的动作，表示接球。
c.指一指门，对孩子说：“关门”。
d.指一指椅子，对孩子说：“坐下”。
e.指一指某件物品，对孩子说：“拿过来”。
二、听到说：“不可以”立即停止活动（4次中有3次停止）方法：１当孩子做任何有危险的事情或是你不希望他做的事情时，你要用坚定的口气，严肃的表情说：“不可以”。
２当你说：“不可以”时，要立即拉住孩子的手，让他的双手离开物品。
３当你说：“不可以”时，同时轻轻地拍拍孩子的手。
４当孩子听从你说的“不可以”的要求时，要称赞他。
让他了解你很高兴他是个听话的孩子。
５让家里的兄弟姐妹示范做一件父母说“不可以”的事情，当家里人一起停下来时，就表扬他们。
让孩子看到这些，并加以模仿。
三、用姿态回答简单问题方法：１让孩子模仿你的动作，如触摸、注视、指认。
２当你问：“你的球在哪儿？”时，带孩子走到球那里说：“球在这儿”。
当你问：“你的鼻子在哪儿？”这时，拉起孩子的手，把他的手或指头放在鼻子上说：“你的鼻子在这儿，啊，很好！”３随着孩子的熟练，渐渐减少对他的帮助。
４当孩子游戏时，问他：“来个高高的好不好？”等孩子伸出双臂时，你再把他举起来。
５当拿食物或玩具给孩子时，你要问一问：“要××？”等孩子把手伸向物品或用姿势表示想要时，你再给他。
四、连接两个不同的单音方法：１让孩子发两个不同的单音，开始时，你要反复发几次同一组合的音，如“喔吗”，然后鼓励孩子反复发这个音。
如果孩子发音较好时，就表扬他，抱抱他或给他点心。
当孩子较熟练后，再教他别的音。
开始只要能发出近似的音就称赞他，逐渐要求他发出更近似的音。
２利用发声的玩具或有趣的游戏，与上面所发的音联系起来。
孤独症儿童语言训练一、训练顺序：1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力）2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力）3、叫名反应（自我意识外化的起始点）4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音）5、发单音6、仿说词7、仿说句子8、自动说9、简答10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关）11、对话与叙述其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高孩子各方面的能力。
二、语言训练要有生活基础。
较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。
三、语言训练的目标过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解。
四、语言训练的原则(一)不断地对儿童说话：对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。
(二)对着儿童的视线说话：跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。
首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。
自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。
不注意您的时候对他说话是没有效果的。
但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。
只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。
(三)选择切合情境的话题：眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。
尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。
不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。
(四)不必重复练习太多次：父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。
比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。
但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。
不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。
(五)不必矫正发音：即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。
只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。
家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。
(六)只发语头或语尾音时怎么办：这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。
即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。
(七)模仿电视广告：这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。
事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，以其慢慢说出有意义的话语。
(八)鹦鹉式语言如何处理：这时，像广告一样，想矫正他也矫正不了，不如不刻意矫正，在日常生活中配合当时的情境，多制造对他说话的机会。
(九)有耐心的听他说话：自闭症儿童虽然表达能力差，但想说话时大人要有耐心地听他说话。
反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。
如此，对自闭症儿童说话时，他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。
五、语言训练方法（一）对于完全无语言的自闭症儿童可以用：1、压声法：让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声。
2、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。
3、训练言语机转(Speech mechanism disorders)：上下唇内敛动作，抿嘴的动作，亲吻的动作。
另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。
用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。
同时，还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。
用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。
姚xx是一个无语言的自闭症儿童，年龄：6岁。
有说的愿望，发音器官正常，无任何器质性问题。
对他进行言语机转测试，发现其言语机转方面存在较大问题。
于是，针对他的具体情况，用上述的3种方法对其进行语言训练。
经过3个月的训练，该生能说简单的字、词，现在能说一些电报句，偶尔会有一些简单句子。
4、语言训练操：第一部分：构音器官运动操（1）口部活动：共4节。
使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。
A．噘起嘴B．咧开嘴C．鼓起腮D．咂咂唇（2）舌部运动：共6节。
充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找到正确位置。
A．伸收舌B．舔嘴唇C．舔嘴角D．弹响舌E．舔绕唇F．顶两腮（3）下颌运动：共4节。
提高学生在发音时下颌的控制能力。
A．张口闭口B．左右移动C．前后移动D．上下扣齿第二部分：按摩操，共6节。
通过按、揉、搓、弹、捏等手法，刺激穴位，从而使参与发音的各部分肌肉的运动功能得到提高。
A．抹口轮B．捏下颏C．擦下巴D．弹颧腮E．揉面颊F．轻拍面部第三部分：发音儿歌，据发音时舌的位置编成儿歌，儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音，并配上动作，让学生边说儿歌边做动作来辅助发音，提高学生的兴趣。
（二）对于立即仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以利用强化物刺激儿童，激发语言模仿的兴趣。
例如小星，只会仿说简单的音，如：妈、门、白、吃等。
小星喜欢吃饼干，教师就用饼干做强化物，让他练习说吃、饼干等字词。
经过三个多月的训练，五岁多的他终于能说出简单的句子了。
（三）对于其它类型的自闭症儿童，可以采用情境法进行语言训练。
因为语言沟通不能离开情境，要发展语言，必须要有情境。
例如：王灿，六岁多会仿说，对于他进行情境训练，在他要进教室时挡在面前不让他进，教他说“让我进去”。
几周后，看到这种情境，他不用提示，完全可以自发性地使用语言表达表达自己的这个要求。
又如每天吃饭前洗手，教师举着洗手液的瓶子，教他说：“老师，我要洗手液”。
现在他也能在这个情境下自发地应用了。
六、语言训练建议选择了一定的语言教育的目标以后，就要采取相关的训练方法来达到这些目标。
我们就来具体讨论语言行为教育模式提倡的训练方法，其中包括用于训练孤独症儿童表达自己要求的方法，训练孤独症儿童提高接受性语言和描述性语言的方法，以及训练孤独症儿童进行对话能力的方法。
一、表达要求的训练语言行为教育模式强调，对孤独症儿童进行语言训练必须从对表达要求的训练开始。
这是因为，表达要求的语言能够直接满足孩子的需要，从而可以提高他们学习语言的动力。
正常儿童的第一个“语言”是哭，往往是为了表达自己的要求。
孤独症儿童与正常儿童有所不同，但他们也会饥渴，也需要外界的关心，在不舒服的时候也有要求将之祛除。
这就为表达要求的训练，创造了必要的条件。
为此目的，教者必须掌握的几个重要的训练方法是：选择合适的语言开始训练，确立教者与孩子的良好关系，恰当地使用前件和后果来帮助学习，设计和利用激发性操作的条件，系统地撤消以前给予的辅助和创造一个有利语言学习的环境。
为了取得较好的训练效果，教者要特别注意选择恰当的表达要求的语言来开始训练。
为了确定恰当的语言加以训练，教者要考虑以下几个方面的因素。
第一，所选择的语言必须是有关孩子想要而教者能够控制给予的东西，如食物玩具等等。
第二，这些语言最好是孩子在日常生活中业已熟悉了的。
第三，对于有些尚不能说话但能用手势来表达的孩子，教者最好选择训练形象化的表达要求的“语言”。
例如，教者可以教孩子作出把东西放到嘴里的手势来表达“吃”的意思。
第四，对于可能用语言表达要求的孩子，教者要在孩子的现有基础上选择容易的语言来开始训练。
第五，为了保持孩子的学习动力，教者所选择的语言应该代表不同范畴的需要，如玩具、食品和活动等等。
确立教者与孩子的良好关系是任何有效的教育训练的前提。
如果一个孤独症儿童在尚处于初学者的阶段，即在．上面所述的评估中平均得分为1或者2，则教者与孩子的良好关系更为重要。
语言行为教育模式的倡导者们常常强调，对于自闭症孩子进行语言训练的第一个任务，是要让孩子走向教者，而不是使孩子看到教者就躲得远远的。
否则的话，孩子就不会有动力来学习语言。
为此，教者首先要做的一件事情，就是了解孩子喜欢的东西是什么。
对此的了解，当然是越全面越好。
其次，教者对孩子最好不要“夺其所爱”，不要随便打断孩子所喜欢的活动。
训练最好是与孩子的活动结合起来，或在孩子因为没有事做而感到厌倦的时候来进行；第三，要让孩子逐渐明白，只有通过教者才可以得到他（她）所想要的东西，而且只有做了教者所要求的事情或动作，他（她）才可以得到自己所想要的东西；第四，教者对孩子的要求必须是由易而难，一开始教者千万不可以要求过多。
必要时教者还要给孩子大量的辅助，以帮助孩子完成要求的动作而获得奖励。
为了有效地帮助孩子学习语言，教者还必须系统地使用前件和后果。
所谓前件，也就是教者对孩子发出表达要求的语言的种种辅助。
分析地看，这些前件或辅助可以包括六个方面。
例如，一位教者要教一名自闭症孩子作“吃”的手势。
教者可以根据实际情况选用以下六个方面的某些或全部的辅助。
第一，激发性操作，例如在孩子想要吃东西的时候教“吃”的手势；第二，语言提示，教者可以问孩子“你要什么”；第三，实物提示，教者向孩子展示好吃东西；第四，口头指令，教者可以告诉孩子说：“作‘吃’的手势”；第五，直接示范，教者可以自己作“吃”的手势给孩子看；第六，形体辅助，教者可以手把手地教孩子作手势。
对于程度比较低的自闭症孩子，教者如果能够同时使用这六个方面的前件，则孩子成功地表达要求的可能性就会大大地增加。
但是也值得指出，尽管教者可以同时使用这些前件，在可能的情况下应当尽量少用辅助，以给孩子独立发出表达要求的语言的机会。
而且，即使教者在必要的时候用了这些前件来辅助孩子，教者也应当在孩子学得了表达能力之后逐渐和系统地撤消这些辅助条件。
与前件性辅助具有不同的方面一样，用以调控训练的后果也有不同的方面。
例如，第一是实物性后果。
如在孩子做了“吃”的手势后，教者会给其以所要的食品；第二是语言奖励，教者可以在孩子做了手势后夸奖说：“对，是该吃了”；第三是形体接触，例如教者可以在孩子表达了自己的要求后摸摸其头或善意地挠其痒痒等予以鼓励。
上面是训练自闭症孩子用手势表达要求来说明前件和后果的应用方法同样可以用于对会开口孩子的语言教育中。
当然，根据不同的情况作些调整，也是免不了的。
例如，如果教者训练自闭症孩子说“吃”，可以根据实际情况选用四个方面的辅助。
