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教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
教好每一名学生，发展好每一名教师作者：韩大勇来源：《天津教育》2013年第10期□我们知道，天津市第四十五中学是天津市首批24所“特色高中校”之一，学校的“幸福教育”也产生了颇为广泛的影响，请您谈谈对“特色”的理解。
■《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：“促进办学体制多样化，扩大优质资源。
推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
”鼓励学校办出特色。
应该说，特色学校是对教育规律更高境界的认识，是校长更高办学层次的追求，是学校实现新超越的抓手。
这是一个长期的教育创新过程，是一个由量的积累到质的飞跃的过程。
一所学校能否办出特色，关键看校长是否具备“特色办学”的办学理念，可以说，校长是关键，理念是核心。
苏霍姆林斯基说过，学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。
没有特色的学校是一所平庸的学校。
在学校特色由潜在优势向显性优势转化，最终形成特色学校的过程中，校长的办学理念起着先导作用，理念既带有校长鲜明的个性特征，也是校长多年办学实践中不断总结、提炼、概括的思想结晶。
特色学校建设的核心，就是校长在传承学校文化的同时，从学校办学历史中提炼出学校精神文化的“魂”——办学理念。
强化理念的牵引作用，不断提升学校的文化内涵，积淀学校的精神文化，确立学校精神文化，形成学校主流价值观。
学校的办学理念一旦形成，校长必须对学校办学理念做出系统的描绘，深入挖掘其内涵，使其转化为各部门和每位教职员工教育实践行为的指南，形成全体师生的共同愿景。
这就需要广泛宣传，在师生中宣传，统一思想，统一认识，形成合力；在社区中宣传，让社会广泛了解，得到社会的支持；在家长中宣传，使家庭教育理念融入学校教育理念，增加教育合力的成效。
□学校与学校之间在办学条件、师资队伍、生源水平等方面千差万别。
您认为确立一所学校的办学特色，应该如何结合学校的实际选准切入角度？■特色学校建设的切入是多角度的，可以从学校历史或办学传统中发现和提取有特点、有价值、有优势的因素，挖掘其背后理念，进行整理和归纳，并将其扩大到学校的各个方面，逐渐形成学校的特色。
以“美好教育”与“美好学校”的双向互塑与彼此成就作者：唐斌彬曾崇州来源：《小学教学研究·理论版》2023年第09期【摘要】党的二十大报告提出，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。
深圳市龙岗区外国语学校以“美好教育”为核心价值理念，既形成了以理念引领学校高质量发展的独特模式，又推动了以“名校+薄弱校”的教育集团优质均衡发展，整体提高区域教育水平。
【关键词】美好教育美好学校双向互塑二次发展一、“美好教育”理念引领龙外美好实践党的二十大报告指出，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
那么，怎样以有特色、有创造的校本实践落实立德树人根本任务呢？龙岗区外国语学校（以下简称“龙外”）用“美好教育”交出了让人民满意的答卷。
好的教育理念是一种生产力。
2013年，龙外正式成立，这是一所为配合龙岗产业转型的高端学校。
作为创校校长，唐文红将自己于2010年首提并在实践中予以验证的“美好教育”理念带到了龙外，并重新设计了“美好教育”的理论和实践体系，让它与师生追求、城区定位相匹配。
“美好教育”就此在龙外生根发芽、开花结果，“美好龙外”也迅速成为全市知名的品牌学校。
与此同时，“美好教育”理念在龙外也得到了较大的发展，理论体系更加完善，实践策略更加多维。
随着2019年以龙外本部为核心校区的深圳市龙岗区外国语学校（集团）的挂牌成立，“美好教育”理念先后成功嫁接到了6个集团成员校，为新办校和在办校的“二次发展”提供了理论与实践支撑，取得了很好的成绩。
“美好教育”理念也在不断地被赋予更多的内涵和精髓，得到了更深、更稳、更广的发展。
这种共生共存與双向互塑，直接促使了“美好教育”与“美好龙外”的彼此成就与双向互望。
在实践层面，“美好教育”理念对龙外的引领作用主要体现在五个方面：一是营造美好文化引领生命的崇高美。
第４卷第１期２０２１年１月ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅｓｉｎＣｈｉｎａＶｏｌ．４，Ｎｏ．１Ｊａｎｕａｒｙ，２０２１陶西平：杰出的教育思想者郭永福作者简介：郭永福，中国教育学会原常务副会长、编审，主要从事基础教育研究。
陶西平（１９３５—２０２０）先生（以下简称陶老）是杰出的教育思想者。
每当见到陶老手托下颌的那张代表性照片时，我就会情不自禁地联想到法国著名雕塑家罗丹创作的那尊“思想者”的经典雕塑。
尽管陶老与罗丹塑造的“思想者”所处的时代不同，经历各异，思考的问题很不一样，但他们都是思想者，这一点是相同的。
一、一位应运而生的思想者关于思想者，“思想者的足迹”丛书前言有一段精彩的描述：“有这样的一群人，曾存在于久远的过去，并将一直存在于未来的世界当中，他们手持怀疑和批判的利剑，癖好寻根问底、秉持理性、挑战权威，不懈地探索真理、揭示本质，他们只是极少数，然而他们却在为所有的人活着。
正是极少数的他们，影响着人类文明的脉络走向。
”社会大变动的时代最需要思想者，也最能产生思想者，我国的春秋战国时代和欧洲的文艺复兴时代，都是思想者辈出的时代。
我们现在所处的时代也是一个大变动的时代。
从世界讲，它正处于百年未有之大变局；从我国讲，中国特色社会主义进入了新时代，中国的教育事业踏上了新征程。
在这样的大变动时代，一方面，国际的竞争越来越聚焦人才的竞争、教育的竞争，教育在经济和社会发展中的地位与作用越来越凸显，我国的教育得到党和国家乃至社会各界的高度重视，取得了举世瞩目的伟大成就；另一方面，人们对教育的要求越来越高，对现行教育的批评越来越多，教育饱受诟病，思潮竞逐，观点纷呈，教育需要回答的问题也最多。
时代呼唤思想者的引领。
它要求思想者透过纷繁复杂的教育现象，揭示教育的本质和规律，总结教育的实践经验，为教育的改革和发展指明方向，引导教育事业沿着正确的道路不断前进。
陶老正是这样一位应运而生的思想者。
他积极回应大变动时代的呼唤，严肃、深沉地思索中国的教育问题，不懈地探求教育真理，揭示教育的本质。
摭谈教师发展的四种能力作者：王雪莹来源：《江苏教育·教师发展》2017年第01期【摘要】教师是在教育教学过程中引导学生发展而发展自我的人，是现代教育发展的核心要素之一。
高素质的教师队伍是学校发展的需要，更是社会发展的需要。
在教育实践中，加强教师专业素养的发展、人格修养的提升，须从培养教育情感力、专业学习力、教学执行力、探究反思力这四种能力入手，使教师成为优秀的、可持续发展的教育人。
【关键词】教师发展；能力；培养【中图分类号】G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）06-0027-03【作者简介】王雪莹，江苏省无锡市华庄中学（江苏无锡，214131）教师，高级教师。
教师发展不仅影响着学校的内涵提升，影响学生的健康成长，更影响着国家未来的发展。
新时期，教师发展面临诸多新的机遇和挑战。
如何才能提升教师素养，胜任神圣的教育工作，使教师成为优秀的、可持续发展的教育人？本文立足教育教学实际，尝试从教师四种能力的培养，探讨教师发展的途径和策略。
一、培养教育情感力教育情感力，是教师在教育教学过程中所展现的情感力量和人格魅力。
教师发展不仅关注学科知识和教学方法等专业技能的提升，而且强调教师情感价值的深入挖掘。
离开了情感，教育将会背离其根本意义与价值，一切都无从谈起。
“立德树人”，以德为先。
在日常教育教学实践中，教师要以高尚的道德情操引领学生身心发展，促进学生健康成长。
教育情感力是新课程改革背景下教师必备的素质之一。
1.关爱学生。
教育是一门科学，也是一门艺术；教育活动是一个学习过程，也是一个情感过程。
关爱学生是教育情感力的核心要素。
马克思·范梅南在《教学机智——教学智慧的意蕴》一书中列出了三条“教育学的条件”：一是爱和关心学生，二是对学生的希望，三是对学生的责任感。
并且断言：“假如我们对学生的责任感、希望和爱全部丧失了，我们就理所当然地怀疑我们是否准备好了从事教育学生的工作。
