祝智庭报告智慧教育新发展XX05极简版

教师教育智慧学习空间：内涵、框架与实践策略洪　玲（首都师范大学 教育学院，北京 100037）[摘要]　在人工智能、虚拟现实、数字孪生等智能技术与教育深度融合的背景下，如何利用技术创新师范生培养模式，适应新时代教师教育振兴计划与教育数字化转型的要求，已成为推动高校教师教育专业发展的关键。

当前大量师范院校仍主要以“微格教室”作为教师教育实验课程场所，存在设备陈旧、反馈滞后等问题。

为突破这一局限，本研究提出“教师教育智慧学习空间”概念及其数智高效、虚实共生、开放融合、协同创新等特征；基于教师教育理论与系统设计理论阐述了教师教育智慧学习空间的设计原则，从物理空间—虚拟空间—云端分析三个向度建构了教师教育智慧学习空间框架。

本研究立足教师教育的育人立场，围绕师范生主体、教学反思、课程推衍、循证探究等提出针对性建议，旨在为加快教师教育数字化转型及创新性发展提供思路。

[关键词]　教师教育；智慧学习空间；实验课程；师范生教学技能；数字化转型；循证探究[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2023）01−0053−07一、问题提出进入新时代，培养高素养、创新型师范生成为实现教育数字化转型、落实新时代教师教育振兴计划和强师计划的关键。

尽管智慧教室、智慧校园在中小学已有广泛建设，但教师教育实验室作为培养师范生教学实践能力、创设真实教学情境、紧密联结教育基本理论与教学技能的重要实践场所，目前仍以“微格教室”为主，“黑板+粉笔”“摄像头”“计算机”等简单的物理空间设计暴露出授课时间短、设备落后、反馈不及时、评价单一等诸多弊端（穆玉芳等，2016）。

此外，学界对如何利用人工智能、大数据、虚拟现实等智能技术培养师范生教学技能的研究不足，缺乏对智能技术赋能教师教育实验课程的系统设计，鲜有研究从智慧学习空间视角探索教师教育实验课程的实践模式，导致师范生毕业后无法直接参与中小学智慧课程开发、智慧教育研究和智慧校园建设等。

2021年9期186智教，智学，智育，智慧林晶晶（泉州市晋光小学，福建 泉州 362000）20世纪的“智慧教育”这一理念的兴起，是由IBM提出的“智慧地球”战略延伸而来的。

2008年，时任IBM首席执行官的彭明盛在所做的报告——《智慧地球：下一代领导议程》中首次提出了智慧地球（smarter planet）的概念[1]。

IBM认为智慧教育的五大路标为：学生的技术沉浸；个性化、多元化的学习路径；服务型经济的知识技能；系统、文化和资源的全球整合以及教育在21世纪经济中的关键作用[2]。

当下流行的智慧课堂呈现为“平板+线上课堂”，这样的课堂笔者在应用中总结出以下五个特点：学习手段电子化，灵活化，但离“教学应用随心而动”还有一定距离；学习路径自主化，允许学生自定步调；学习反馈数据化，用账号记录学习过程有数据，教师可以精确了解学生的学习情况，甚至可以进一步做大数据分析和建议推送；学习方法网络化，用网络为媒介缩短师与生、课堂与世界之间的时间与空间距离，学生还可以主动上网搜索资料；让技术融合与人文底蕴相融合。

在应用过程中，还是比较受制于各个平台有限的功能，要完全体现出“智慧”的优势，还是比较难的。

接下来谈谈我对“未来”智慧教育的期待，每一个小小的进步都是为了让教育更加智慧。

一、期待一种更智慧的教学应用在智慧教育提出的初期阶段，多数研究关注的重点偏向于技术的“智能”方面，即着眼于物的“智慧”为主，更多关注“智能”等技术，重点在技术层面特征的挖掘，强调将技术融入学校、家庭、社区等现实教育环境以及在线课堂、远程教学等虚拟教育环境。

随后才充分而有效地利用现代信息技术实现智慧化教学、智慧化学习、智慧化评价、智慧化管理、智慧化服务以及增进学生高级思维能力和创新创造能力培养的教育。

目标是实现教育由不完全适应社会发展向适应社会发展再向引领社会发展的重大转变与超越[3]。

教师备课目前仍是以电脑端为主，课件制作以演示文稿为重，那么升级了旧的教学模式之后，新版本的教学模式也要切实用起来才有意义。

人力资源管理241智慧教育推进中小学教师角色转变与重构云计算、互联网+、大数据等新技术的快速发展对当今中小学教育领域产生了重大影响，中小学教育模式逐步从传统的教学转向以智能设备为载体的教育模式。

在大数据时代下，中小学教育建设受到了智慧教育教学改革的影响，因此，中小学教师角色在智慧教育背景下发生了转变与重构。

在智慧教育环境中，教师不仅要从提高教学质量、改变教学方式、推进教学改革、提升教师整体素质等要求中进行角色的转换，还需要教师继承原有的教师角色，重新审视自身角色内涵，以此重构适合该大环境下的新教师角色。

智慧教育解析智慧教育相关概念。

20世纪90年代末，我国著名科学家钱学森先生提出的“大成智慧学”可以说是智慧教育的锥形[1]。

当时的智慧教育理念侧重于对学习者的逻辑思维、行为思维和机器思维等多方面的发展，其目的在于引导学习者面对新世纪各种错综复杂的事物能够做出科学、准确、灵活而又明智的决策。

随着科学技术的推进，国际商业机器公司(IBM)首席执行官彭明盛在《智慧地球:下一代领导议程》报告中第一次提出“智慧地球”的概念[2]。

在这一概念的构想下，借助先进的互联网和信息技术，能够使地球上任何事物都能够被感知、互联化和智慧化。

而智慧教育的想法正是在信息技术与教育领域相结合时所被提出的。

智慧教育内涵。

随着教育事业的高速高效发展，越来越多的学者提出了对智慧教育的理解。

祝智庭教授从智慧教育构成的角度出发，认为智慧教育在教学理念、教学环境、教学方法以及培育智慧人才进行了创新，利用智慧教学法去促进学生开展智慧学习，从而为国家培育智慧型人才[3]。

曹培杰从教学目的角度出发 ，认为智慧教育是帮助学生智慧成长，在信息技术的帮助下实现教学环境、教学方法和教学管理上的智慧变革，让教育服务变得更加灵活化、个性化和多元化，把学生放在最核心的位置，启迪智慧[4]. 杨现民教授从生态角度出发，认为智慧教育是一种教育生态系统，其原理就是利用目前最先进的信息化技术与教育的深层次融合，同时使参何　庆　兰周新（贵州大学　贵州贵阳　550025）摘　要：随着科学技术的不断发展，现代化信息技术和教育服务深度融合的智慧教育教学改革将对我国教育的发展起着关键的作用。

中小学智慧教育体系构建的思考与实践摘要：没有教育信息化就没有教育现代化。

作为全国“智慧教育示范区”，长沙就是要以“人人通”为抓手，推进一个“融合创新、交互共享”的中小学智慧教育体系建设。

网络学习空间人人通简称“人人通”，是一个信息技术条件下开展网络学习的基础平台，打通学校、家长和学生的交流沟通载体，促进学习方式变革。

通过智慧教育体系建设，就是要形成与当地教育现代化发展目标相适应的智慧教育支持服务体系，促进教育服务供给方式变革。

主要内容包括：基于标准的智慧教育环境建设、基于“人人通”平台的数字资源开发、新型人才培养模式研究、基于“人人通”的智慧教育治理、基于融合创新的教育教学能力提成工程。

在推进过程中要加强平台建设、要出台标准体系、要注重项目推动。

实践中要求推进人工智能的广泛应用、构建智慧教育云平台中心、打造可持续发展生态圈、以公共服务推动学校个性发展。

关键词：人人通;智慧教育体系;思考与实践一、顺应教育现代化发展与要求（一）顺应信息技术发展要求近年来，随着新一代信息技术的飞速发展，国家出台《教育信息化2.0行动计划》，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，标志我国教育信息化正从1.0向2.0转段升级。

教育信息化2.0不仅改变了教学环境、教学内容、教学工具，而且从更深的层面上改变了教育生态系统，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，致力于实现人的现代化，实现更加开放、更加公平、更加优质的教育。

我们面临着从教学环境、内容、方法到教育模式、理念、文化的重构，只有构建教育新体系、打造教育新生态才能实现信息技术与教育教学深度融合与创新，在变革中实现创新发展。

（二）推进教育现代化发展需要没有信息化就没有现代化，没有教育信息化也就没有教育现代化。

党的十九大报告明确指出要“深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。

教育信息化是国家信息化战略的重要组成部分，具有基础性、战略性、全局性地位，已成为我国教育事业发展的战略要求。

智慧师训——基于新一代信息技术的教师专业发展新生态作者：曾海李娇儿邱崇光来源：《中国电化教育》2019年第12期摘要：新时代，为贯彻落实教育部提出以信息化推进教师专业发展，培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍的新要求，教师培训改革势在必行。

基于此，该文首次提出智慧师训：运用大数据、云计算、人工智能和“互联网+”等新兴技术打造多元融合的智能学习环境，构建多维开放的资源供给体系，提供全方位的智能管理服务，建立大数据理念的智慧测评体系，最终形成一个具备自组织、自适应、自探索和自激励特征的教师培训生态体系，培育教师核心素养，引导教师共同体向协同化、个性化、实践性发展。

关键词：智慧师训;教师专业发展;生态体系;大数据;“互联网+”中图分类号：G434文献标识码：A一、新时代呼唤教师培训的智慧化为贯彻落实教育部的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，推进教师教育创新、协调、绿色、开放、共享发展，培养造就党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，教师培训改革势在必行。

教师培训随着教师角色变化而发展。

本文认为教师角色的发展变化历程是：师傅（全能教师）一传统教师一专业型教师。

与之相对应，教师培养模式经历如下几个阶段：自然生态教师培养一传统师范培养一教师专业发展。

为适应时代要求，教师角色和教师培养模式都急需相应的变革和创新发展。

目前，学界关于智慧教育的定义还未形成统一的认识。

为了展开以下的讨论，本文在参考借鉴何克抗、杨现民等关于智慧教育的定义基础上，我们提出了“智慧师训”的概念：“智慧师训”是在大数据、云计算、人工智能和“互联网+”等为代表的新一代信息技术与教育教学深度融合的背景下，以新一代学习理论和教育理论为指导，为广大教师构建一个具有自组织、自适应、自探索和自激励特征的培训环境生态体系，通过智能学习环境为参训教师提供智能学习资源和相关学习支持服务，支撑多层面教师发展共同体的形成，培养教师具备核心素养，引导和促进教师向高素质、专业化和创新型的方向发展。

智慧教育云服务：教育信息化服务新模式*张进宝黄荣怀张连刚（北京师范大学教育学部，北京100875）【摘要】伴随着云服务商业化推进步伐的逐步加快，人们对教育云服务的期望和需求也在与日俱增。

教育系统也在逐步探索采用云计算来解决以往存在的问题，以应对更大的需求。

本文首先分析了云计算技术在解决教育信息化发展任务与挑战中的价值，然后提出了教育云服务概念，其次分析了智慧教育云的架构（部署方式、服务类型、基本特征、关键特征、教育需求），最后对如何开展教育服务体系建设提出四点建议。

【关键词】云计算；智慧教育云；教育信息化【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1007-2179（2012）03-0020-07*基金项目：本文系北京市重点实验室建设项目（2011年）“基于云服务的电子教材关键技术研究”和教育部-英特尔信息技术专项科研基金“面向电子教材的智慧云服务关键技术研究”成果之一。

目前，虽然全球陷入持续的经济衰退，但多数国家继续保持在教育信息化上的投入。

根据美国教育部教育技术办公室2011年发布的研究报告，绝大多数国家都颁布了教育信息化发展规划；移动学习技术成为很多国家优先发展的领域；奥地利、丹麦、日本、韩国等国已经积极采用云计算技术，以达到节省经费、增强网络安全、推送最新软件和资源。

（Bakia et al．，2011）面对教育发展的新机遇，我国政府也制定了令人振奋的发展蓝图。

刚刚公布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》确立了“到2020年，教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现”的宏伟目标。

（教育部，2012）如此宏大的目标，如果再继续采用以往模式，必然导致维护和开发成本急剧上升。

教育信息化将会陷入一个难以自拔的泥沼。

一方面，教育信息化发展较好的地区和学校，面对新理念、新技术、新思维的“诱惑”，技术选型方面面临选择，设备更新也将进一步加快，解决方案日趋复杂，同时，伴随着用户数据和教育资源的不断增加，在软件开发、系统运维、教师培训、应用促进等方面的压力将尤为严重。

智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制*□黄荣怀——————————————————————————————————————————摘要：智慧教育作为教育信息化的高端形态，目前在全球范围内已受到越来越多的关注。

虽然世界各国提出了不同的智慧教育方略，但智慧教育的愿景目标却都体现出打造智慧国家和城市、变革教学模式和培养卓越人才的主旨，因此需要从国家层面和文化境界来把握智慧教育。

通过对现代教育系统的构成要素进行逻辑演绎，可以得出智慧教育系统包括智慧学习环境、新型教学模式和现代教育制度三重境界。

智慧教育具有感知、适配、关爱、公平、和谐五大本质特征，通过智慧学习环境传递教育智慧，通过新型教学模式启迪学生智慧，通过现代教育制度孕育人类智慧。

智慧教育的三重境界在“智慧”显现度、过程稳定性、涉及范围等方面呈现出明显的层级关系：从环境、模式到制度，“智慧”显现度呈现出从显性到隐性的特征，过程稳定性呈现出从动态到稳定的特征，涉及范围呈现出从微观到宏观的特征。

关键词：智慧教育；智慧学习环境；教学模式；现代教育制度；智慧特征图谱；三重境界中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2014）06-0003-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2014.06.001——————————————————————————————————————————*基金项目：全国教育科学“十二五”规划2012年度国家社科基金教育学重点项目“信息化促进优质教育资源共享研究”（ACA120005）。

作者简介：黄荣怀，博士，教授，博士生导师，北京师范大学教育信息技术协同创新中心（北京100875）。

一、教育信息化与智慧教育教育信息化的概念起始于上世纪90年代，旨在教育领域中全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与教育发展。

（黄荣怀等，2006）当前，我国教育信息化正处于从初步应用融合阶段迈向全面融合创新的过渡阶段，无论从国家地区的宏观层面、学校组织的中观层面，还是学习者个体层面来看，教育信息化都是一个平衡多方关系、创新应用发展、追求卓越智慧的过程。

基于智慧教育的课堂学习环境设计研究摘要：在国际智慧教育发展浪潮的推动下，我国智慧教育近几年也迅速发展起来，了解智慧教育国内外研究现状及未来发展趋势，根据当前智慧教育的研究成果，研究设计基于智慧教育的课堂学习环境。

智慧教育是教育信息化发展的高级阶段，智慧学习在智慧教育背景下，转变传统学习模式，使学习更接近于个性化和自由化，智慧学习环境逐渐成为智慧教育领域的热点研究方向。

关键词：智慧教育；学习环境；设计研究1智慧教育理论介绍智慧教育是指在教育信息化背景下，依托物联网、大数据、人工智能等信息技术，通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者智慧学习，即培养具有创造力的人才，通过使用信息技术智慧地参与各种实践活动并不断创造价值，以适应、塑造和选择优良的学习环境。

我国学者祝智庭教授从教育信息化的视角对智慧教育的基本内涵进行阐释:“智慧教育是教育信息化的新兴领域，通过智慧学习环境的构建，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，描述了智慧教育、智慧环境、智慧教学和智慧学习之间的关系”。

杨现民教授从生物学的角度认为智慧教育是在新一代信息技术基础上所打造的教育信息化生态系统。

靖国平教授在研究教育理论的基础上，从教育发展目的视角出发认为传统意义上的智慧教育是理性认知能力的教育，智慧教育是一种丰富多元的教育形式，强调在教学过程中学习者个人价值的提升。

目前有关学术研究者已经就智慧教育的基本含义发表了自己的见解，但还未能建立明确的定义，当前智慧教育理论研究还处在初级阶段。

2基于智慧教育的课堂学习环境设计2.1交互式电子白板系统在基于智慧教育的课堂学习环境中，交互式电子白板系统完全展现了多媒体教具智慧化的优点，取代了多媒体投影，支持多点触控书写。

交互式电子白板中有丰富的学科资源及工具，同时也支持教师自己导入教学资源。

他可以与平板电脑一起使用，在基于智慧教育的课堂学习环境中允许学生自带平板电脑连入课堂学习虚拟网络环境中，平板电脑作为学生移动终端设备辅助学生学习，也可以将智能手机联入作为学习终端设备。

智慧教育视域下中职新型活页式教材开发与探索摘要：教育新基建是教育数字化转型的数据基础，智慧教育则契合了教育数字化转型的发展目标。

随着AI时代的到来，技术赋能推动教育向智慧教育快速发展，同时“三教”改革要求创新探索，抓住“新”和“活”两个核心特征，开发适应新的教学理念和模式的新型活页式教材。

笔者带领教师教学创新团队，开发面向智慧教育的教学资源、运用新一代信息技术探索混合式工学结合课程模式，结合课程实际需求开发新型活页式教材并进行实践，以期能验证并完善智慧教育课程模式。

关键词：智慧教育；混合式工学结合；新型活页式教材；课程模式中图分类号：前言随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，职业教育在国民教育体系中的作用日益突显，是国家经济社会发展有力的人才保障和智力支撑。

同时，《方案》还指出应积极推动”三教“改革，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。

《中国教育现代化2035》明确指出加快信息化时代教育变革，建设一体化智能化教学；党的二十大指出，推进教育数字化，加快构建服务全民终身学习的教育体系，发展面向全社会的教育智慧平台。

因此中职学校应尽快探索合适的智慧教育教学路径，及时响应国家、行业技术发展带来的对人才的新要求。

一、智慧教育需要合适的教材智慧教育，是指借助新一代信息技术，构建融合“物理+虚拟”的学习环境，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验[1]。

即智慧教育不仅需要有智慧环境、数字教学资源的支撑，更需要有匹配的教材配合，从而创设有利于协作、个性化的学习环境，从而支持每一个学习者实现符合个性化成长规律的全面发展。

而现阶段的教材普遍是基于传统课堂的框架开发而来，无法适应智慧课堂数据化、效率化、协作化、现代化、智能化等特征，急需合适的教材，支撑智慧课堂进行线上线下混合、资源整合与调用、适应重构的教学流程等。

智慧教育２０２４年第２期智能时代的教育数字化转型：内涵㊁挑战与路径李艳燕摘㊀要智能技术的迅速发展引起了教育领域的重大变革，在智能时代的背景下，推动教育的数字化转型已成为推动教育高质量发展的重要途径㊂教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程㊂智能时代的教育数字化转型，呈现出以学习环境为基础底座㊁智能技术群落与教育理论深度融合㊁注重培养多主体数字素养等核心特征㊂随着教育数字化转型的持续深入，新型数字技术在教育领域的应用引发了一系列挑战，例如多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能体现不够明显㊁部分教育相关主体的数字素养有待提升等㊂面对智能时代教育数字化转型过程中的潜在挑战，可以构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力，助力教育高质量发展和教育强国目标的实现㊂关键词智能时代㊀教育数字化转型㊀教育高质量发展㊀数字素养㊀学习数据㊀教育强国㊀㊀一㊁引㊀言大数据㊁云计算㊁区块链等智能技术的迅速发展引起了经济㊁社会㊁科技等领域的重大变革，全球社会迅速进入智能时代㊂为更好地满足智能时代的社会需求，我国将教育数字化转型作为重要的国家战略㊂在中共中央政治局第五次集体学习时，习近平总书记指出，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口㊂同时，党的二十大报告明确提出要 推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会㊁学习型大作者简介：李艳燕，工学博士，北京师范大学教育学部教授㊁博士研究生导师㊂基金项目：北京市自然科学基金面上项目 面向数字社会发展的智慧教育支持服务关键技术研究 （９２２２０１９）㊂７５１阅江学刊２０２４年第２期国 ①㊂如今，推进教育数字化战略和教育数字化转型已成为推动教育高质量发展和建设教育强国的重要途径㊂教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程，通过将智能技术整合到教育的各个领域和不同层面，推动教学模式㊁教学过程和评价方式等方面的创新及变革，对各教育主体进行全方位的数字化赋能㊂在教育数字化转型政策的引领下，我国围绕教育数字化转型开展了一系列工作，例如重构教育发展生态㊁优化教育人力资本结构㊁推动教育共治共建等㊂②随着教育数字化转型的持续深入，新型数字技术在教育领域的应用引发了一系列具有不确定性的后果，在技术㊁主体㊁情境等层面带来诸多潜在风险㊂③因此，有必要厘清智能时代教育数字化转型的基本内涵，分析数字化转型过程中可能面临的挑战，有针对性地提出智能时代的教育数字化转型发展路径㊂㊀㊀二、智能时代教育数字化转型的内涵厘清智能时代教育数字化转型的基本概念，总结教育数字化转型的核心特征，有助于深刻把握教育数字化转型的内涵，为应对数字化转型过程中遇到的挑战㊁探索相应的发展路径打下基础㊂㊀㊀（一）基本概念教育数字化转型的概念起源于数字化转型，其含义是将数字技术融入各个活动领域，对人类开展活动的方式进行系统㊁全面的变革重塑㊂④这一变革过程不是简单地升级系统㊁采集数据或更新设备，而是在数字化转换与升级的基础上，在战略层面系统规划，全面提升不同主体的数字化意识㊁思维和能力㊂教育数字化转型是深层次地改变业务模式㊁推动生产方式或组织形式创新的过程，具有长期发展演进和持续迭代升级的特征㊂随着数字技术在各行业的广泛应用，各个领域先后提出了不同的数字化转型目标和要求㊂在智能时代的背景下，教育数字化转型是数字化转型在教育领域的具体实践，旨在采用数字技术和数字战略重构教育领域的组织业务和运营流程，增强教育组织运行能力和治理能力，提升教育领域运营绩效，实现数字技术对教育的全面重塑㊂具体而言，教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程㊂在这一过程中，应尊重教育活动的深刻性㊁丰富性和复杂性，⑤以师生为中心，聚焦教育教学主业，运用人工智能㊁大数据等智能技术赋能教育理念㊁教学场景㊁教学模式㊁教学技能和评价方式等，开展深入变革，全面提升育人质量，持续促进优质教育的均衡发展㊂总之，智能时代的教育数字化转型是一场教育领域的系统性㊁根本性变革，是智能时代教育适应信息化技术发展的必然要求㊂８５１①②③④⑤习近平：‘高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（２０２２年１０月１６日）“，人民出版社，２０２２年，第３４页㊂王树涛㊁鲍俊威：‘数字化转型助推中国式教育现代化：内在逻辑与发展路径“，‘中国远程教育“，２０２３年第１１期㊂董倍宏㊁杨剑：‘教育数字化转型：不确定性风险及其治理“，‘电化教育研究“，２０２３年第１３期㊂祝智庭㊁胡姣：‘教育数字化转型：面向未来的教育 转基因 工程“，‘开放教育研究“，２０２２年第５期㊂李芒㊁张华阳㊁葛楠：‘教育数字化转型的要义与进路“，‘中国电化教育“，２０２３年第８期㊂智慧教育㊀㊀（二）核心特征在智能时代，我国就教育数字化转型开展了系列探索㊂现阶段，我国的教育数字化转型主要呈现出以下核心特征㊂１．以学习环境为基础底座学习环境是人类学习发生的重要场所，为学习者提供基础的学习场域与活动空间㊂在智能时代的背景下，人工智能㊁大数据㊁区块链等技术的迅猛发展，推动了信息化基础设施建设，促进了数字化㊁网络化㊁个性化㊁智能化学习环境的建立㊂智能时代的学习环境能够融合学校㊁家庭和社会等不同学习场域，通过技术创新实现学习环境可计算㊁学习场景可感知㊁学习行为可关联和学习服务可协同，①从而为各教学主体提供优质㊁精准㊁个性化的教学支持服务，为教育的数字化转型提供稳定㊁高效的基础底座，是开展数字教育的基本条件㊂２．智能技术群落与教育理论深度融合智能时代的教育数字化转型需要推动智能技术群落与教育理论的深度融合，实现科技与教育的双向赋能㊂一方面，智能时代教育创新与变革呈现的趋势之一是利用新技术重塑教育生态㊂②以５Ｇ㊁物联网㊁人工智能等技术为代表的智能技术群落用于教学实践，能够推动技术赋能教学过程，创新教育理论，变革教育形态，驱动教育治理现代化，实现教育系统的整体性变革㊂另一方面，教育数字化转型需要在教育理论的指导下科学地利用智能技术群落，提升教学的效率和效果㊂目前，各领域的数字化转型都离不开具备洞察力㊁导向性㊁系统性的理论框架的指导㊂考虑到教育系统具有极高的复杂性，有必要构建教育数字化转型的理论框架，③指导智能技术群落在教育领域的应用，促进教育数字化转型的深度推进㊂３．重视多主体数字素养的培养数字素养与技能是数字社会中的公民在学习㊁工作㊁生活等领域应具备的系列素质与能力的集合，例如数字资源获取㊁制作㊁使用㊁评价㊁创新㊁分享等㊂④教育要全面完成数字化转型，必须要求教师㊁学生㊁学校管理者等各教育主体同步具备数字意识㊁拥有计算思维㊁能够进行数字化学习与创新㊁承担数字社会责任㊂在智能时代推进教育数字化转型的过程中，需要注重帮助不同教育主体适应时代发展的基本要求，重视教师㊁学生及教育管理者数字素养与技能的培养和提升，培养教育主体对技术的辩证性认知与批判性思考，为不同的教育主体构筑共同的数字化精神空间，从而促进各教育主体积极参与教育数字化转型实践，实现人与数字技术的融合共生㊂㊀㊀三、智能时代教育数字化转型的潜在挑战智能时代科技革命的深入发展为教育的变革带来了巨大机遇，但是，随着教育数字化９５１①②③④李艳燕：‘科技赋能教育创新：学习环境的变革与升级“，‘人民论坛㊃学术前沿“，２０２３年第２０期㊂黄荣怀㊁王运武㊁焦艳丽：‘面向智能时代的教育变革 关于科技与教育双向赋能的命题“，‘中国电化教育“，２０２１年第７期㊂祝智庭㊁胡姣：‘教育数字化转型的理论框架“，‘中国教育学刊“，２０２２年第４期㊂‘提升全民数字素养与技能行动纲要“，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃａｃ．ｇｏｖ．ｃｎ／２０２１－１１／０５／ｃ＿１６３７７０８８６７７５４３０５．ｈｔｍ㊂阅江学刊２０２４年第２期转型的持续深入，诸多潜在问题与挑战也渐渐出现㊂㊀㊀（一）多空间学习数据难以互联互通智能时代的学习环境将不再受到时间和空间限制，从教室逐步延伸到社区㊁家庭等社会性场域，从学校物理空间逐步扩展到线上线下结合㊁校内校外融通的泛在学习空间㊂然而，在目前的教育数字化转型过程中，学校㊁家庭㊁社会等场域严重割裂，①不同学习场域拥有独立的数据系统和数据标准，缺乏整合与协同机制，导致各学习空间的信息共享不畅㊁数据孤岛现象严重，各场域的学习支持服务难以协同联动，学习情境难以联通㊂如何突破信息壁垒，构建开放互联的学习环境，如何实现不同学习空间中各种智能化服务的无缝协同，是教育数字化转型过程中亟待解决的重要问题㊂㊀㊀（二）新技术对教育教学的赋能体现不够明显新型智能技术的迅猛发展为教育教学实践的变革带来了诸多可能，但在教育领域应用新技术的过程中，仍存在诸多潜在风险㊂以生成式人工智能为例，部分研究者和教学实践者利用生成式人工智能支持个性化学习，辅助教学设计和教学评价；但在应用的过程中，用户面临隐私被泄露㊁数据安全得不到保障等问题，获取的信息也可能存在错误或偏差㊂②此外，在当前的新型教育场景中，新技术的创新应用案例仍然相对缺乏，规模化㊁可复制的应用模式较少，不利于教育数字化转型先进经验的积累和推广㊂虽然部分教育机构小范围地尝试了数字化教育项目，但很少出现可以被扩大应用，或者能够在不同地区和学校成功复制的实践经验，这导致数字化教育呈碎片化，具有不稳定性，新型技术对教育教学的赋能作用有待进一步探索㊂㊀㊀（三）部分教育相关主体的数字素养有待提升智能技术对教育转型的作用受到教育主体主观能动性的影响，技术对教育的多种可能性需要通过主体的实践才能实现㊂③在教育数字化转型实践过程中，各主体主要面临意愿障碍和能力障碍㊂一方面，部分教育管理者㊁教师㊁家长等参与主体对教育数字化转型的支持意愿不足，尚未认识到数字化转型是教育未来发展的重要契机，在推进教育数字化转型过程中存在抵触情绪㊂例如，部分学校管理者没有充分落实 一把手工程 ，阻碍了智慧校园建设和教育数字化转型的深入推进㊂另一方面，部分师生的数字素养有待加强㊂部分教师对如何运用新兴技术赋能教学㊁管理㊁评价等教育的关键环节感到困惑，影响了信息技术在教育教学中的实践应用；部分学生难以适应教学和学习方式的转变，影响了智能学习环境中学习效果的提升㊂㊀㊀四、智能时代教育数字化转型的建设路径针对多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能作用体现得不够明显㊁部分教育主体的数字素养有待提升等问题，解决的措施包括构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力等㊂０６１①②③周伟㊁杜静㊁汪燕等：‘面向智慧教育的学习环境计算框架“，‘现代远程教育研究“，２０２２年第５期㊂李艳燕㊁郑娅峰：‘生成式人工智能的教育应用“，‘人民论坛“，２０２３年第２３期㊂尚俊杰㊁李秀晗：‘教育数字化转型的困难和应对策略“，‘华东师范大学学报（教育科学版）“，２０２３年第３期㊂智慧教育㊀㊀（一）构建场景驱动的教育数字化转型模式不同学习场景具有各自的特征，应结合场景特点及教育需求，展开探索性实证研究，总结不同场景的教育教学规律，建立场景驱动的教育数字化转型模式㊂第一，转变发展方式，健全新时期统筹多场景的数字教育管理体系㊂面对多元化的教育场景，管理部门应统筹规划，从宏观层面整体把控，推进统一的新型基础设施建设，构建统一的教育应用场景和数字空间，面向多场景的各个要素制定相匹配的标准，形成内在协调的数字教育管理体系，提升统一的数字化保障能力㊂同时，结合各区域教育场景的个性化特征调整管理方案，并全面协调公众㊁专家㊁技术企业等不同主体，群策群力共同参与，由分散建设向集约共享㊁统分结合转变㊂第二，转变教学方式，推进场景驱动的 互联网＋教育 示范试点建设㊂在因地制宜吸收国内外优秀经验的基础上，面向不同教育场景推进 互联网＋教育 的创新应用试点示范㊂例如，建立跨学段业务联动和流程协同的工作制度，保障不同学段㊁不同教育场域在数据衔接方面的稳定性，优化学习者的学习体验；探索既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的新型教学模式，逐步推动教学模式从单一的传统课堂教学向线上线下结合㊁课内课外融通的多元形式转变，总结和分享先进的实践经验，推动优质教学案例传播与推广㊂第三，转变治理方式，推动数据驱动的多场景教育治理㊂在智能时代，数据已成为国家的基础性战略资源，突破多终端㊁多应用㊁多元异构数据的融合应用壁垒是教育数字化转型的关键引擎㊂①面对不同教育场景的复杂数据，必须制定数据采集与资源建设标准，规范不同场景教育数据的采集流程㊂在此基础上，完善教育大数据体系，推进现有教学系统业务流程和数据资源的互联互通，利用智能技术实现大规模㊁多模态㊁跨领域的教育数据实时采集㊁集成分析和可视计算，构建全时态㊁多场景㊁广覆盖的教育大数据资源库㊂基于丰富的跨场域教育数据，要进一步加强多场景大数据挖掘分析应用，实施数据驱动的教育治理，推动教育决策从传统的经验式决策向基于教育大数据的科学决策转变㊂㊀㊀（二）推动新技术赋能的教学方式变革教学是教育的重要环节，应不断探索人工智能等新技术赋能教育的新途径，推进教学方式的系统性变革㊂一方面，加快大中小学校智慧校园建设，推进高性能设施环境㊁普适性数字终端环境㊁创新型教室环境㊁物联化智能新场景建设，提高学校物联智能化水平㊂另一方面，提高教师使用国家智慧教育服务平台㊁ 北京教育云 ㊁智能教学助手㊁人工智能教师等新一代数字技术的积极性，促进教学模式与方法的创新，促进数字化教育与体育㊁美育㊁劳动教育等多元教育领域深度融合，实现各级各类学校教育数字化由单一技术的独立应用升级为跨学科㊁多场景的综合应用，形成一批创新性强㊁成熟度高㊁可复制㊁可推广的数字化课堂教学模式㊂具体而言，可从以下三个方面推动教学方式变革与实践经验推广㊂第一，实行融合多模态学习分析的学习过程追踪㊂模态是一种可表征的客观存在的１６１①刘邦奇㊁胡健㊁袁婷婷等：‘教育数字基座赋能数字化转型：内涵㊁框架及典型场景“，‘开放教育研究“，２０２３年第６期㊂阅江学刊２０２４年第２期符号系统，如人的语言㊁表情㊁身体动作等经过编码后都可以成为一种模态㊂①在教育数字化转型的背景下，人们可以利用伴随式数据采集设备非介入式地感知和采集视觉㊁听觉㊁触觉等多模态信息㊂例如，通过感知和采集视觉信息，基于学习者的面部表情和行为动作，可以分析他们的学习投入程度；通过感知和采集声音信息，可以识别学习者的表达内容和情感倾向，分析他们的情感特征；通过感知和采集触觉信息，收集学习者的书写和手势信息，可以了解他们的操作能力㊂对多模态数据的感知与分析，有助于智能地识别学习者实时的学习状态，全面客观地分析与评价学习过程中的表现，从而为教师和学生提供更加有效㊁更加个性化的教学支持㊂第二，提供人机协同的个性化学习支持服务㊂在教育领域，人机协同指充分发挥人类智慧和机器智能的优势，在教育教学过程中实现不同教学主体与智能学习系统的高效互动与协作㊂随着科技赋能教育创新的发展，利用物联网㊁大数据㊁云计算等技术构建智能学习系统，提供个性化㊁自适应的学习支持服务，实现教师㊁学生㊁教育管理者等不同主体与智能学习系统的高效互动与协作，将成为智能时代学习环境的重要发展趋势㊂智能学习系统通过分析学习者的学习过程数据，精确地识别他们的学习需求和遭遇的挑战，并根据分析结果有针对性地推荐个性化学习资源和学习策略，帮助学习者高效㊁深入地理解和掌握知识，提高学习绩效，帮助教师全面㊁精准地了解不同学习者的个性化学习需求，进而提供更有针对性的指导㊂智能学习系统还能够根据学习者对问题的回答和反馈，调整学习资源的内容和难度，以适应学习者的个体特征和个性化学习需求，使他们积极参与㊁深入思考，提高学习质量㊂借助人机协同，学习者可以在不同的时间㊁地点使用不同的设备进行学习，并获得智联融通的一体化学习体验㊂换言之，无论在学校㊁家庭或社会场域，无论在物理空间或虚拟空间，学习者都可以与智能学习系统深入交互，并获得优质㊁高效㊁个性化的学习支持服务，同时，学习者可以随时在学习社区中与其他学习者沟通交互，增强学习的连续性和可持续性㊂第三，推进智慧教育示范区建设㊂智慧教育示范区是推动教育数字化转型的先行探索与战略抉择㊂可以从各级各类学校中遴选一批学习环境建设基础好㊁新技术应用效果佳的学校，作为数字化教育创新发展示范基地，构建一个涵盖大㊁中㊁小学校，跨区域协同发展的数字化教育创新发展联盟㊂在联盟内进一步遴选出覆盖中小学全学段㊁全学科㊁不同版本教材的万堂数字教育优质课程，打造教育数字化转型实践学校的标杆案例，形成成熟的㊁可供推广的智慧校园建设与应用模式，形成一批高质量的教育数字化教学实践成果，为各地区学校的教育数字化转型探索提供参考范例㊂㊀㊀（三）强化各主体的数字素养与应用能力推进教育数字化转型建设应充分重视管理者㊁教师㊁学生等教育相关主体的数字素养与应用能力㊂在教育数字化转型的背景下，亟须对不同主体的数字素养培训进行系统改革和整体创新，以实现培训资源的充分㊁优质㊁精准㊁灵活供给㊂第一，落实学校管理者数字教育领导力提升项目㊂开展相关行动，增强各级各类教育领导者的数字教育发展理念，全面提升中小学校㊁幼儿园㊁职业学校㊁特殊教育学校㊁高等①杨彦军㊁徐刚㊁童慧：‘智能学习环境中基于多模态数据的深度学习监测研究“，‘电化教育研究“，２０２２年第６期㊂２６１智慧教育院校中主管信息化工作的校长（园长）及教育部门信息化工作负责人的数字教育领导力㊂各级行政部门㊁教师教育部门也应建立面向学校主要领导人的数字教育领导力培训机制，明确培训课程㊁课时和考评办法，落实数字教育发展理念㊁方法与措施㊂第二，充分重视教师数字素养与能力的提升㊂一方面，应将数字素养视为新时代教师的基本功，纳入继续教育培训内容，进一步提升教师对数字素养的价值认知与主体意识，加强教师数字素养和应用能力培训，鼓励教师在复杂的学习环境中探索技术与教学的融合创新㊂另一方面，完善教师在教学实践中应用新技术的激励机制，将教师数字素养与绩效考核㊁职称评定㊁骨干教师评选等挂钩，激发教师提升数字素养的内生动力，着力打造符合时代发展需要的高素质教师队伍，使教师能够高效地运用各种信息化教学设备，具备多场域促学能力和创新能力㊂第三，激发和培养学生的数字化学习能力和适应力㊂完善学生的数字素养培养体系，创新培养方式，通过课程㊁培训㊁讲座㊁在线资源等形式满足不同层次学习者的学习需求，使学生熟悉数字工具㊁平台和资源，适应数字化环境的学习方式㊂同时，加强对学生的网络伦理道德教育，增强网络安全意识，培养数字化环境下的道德行为规范㊂此外，建立多途径的监管㊁评价与反馈机制，通过无感式㊁伴随式教育数据采集和智能评价工具，获取学生在学习㊁考试㊁劳动㊁社会活动等过程中的多维度㊁全过程㊁动态化的数据，生成精准的学生画像，形成诊断性评价报告，对学习者的数字素养进行全面而综合的评价，为学生推送个性化的学习资源，确保学习者将数字素养应用到实践行动中㊂㊀㊀四、结㊀语智能时代的教育数字化转型是一项具有创新价值㊁高度复杂的社会系统工程，是教育领域的一场系统性㊁根本性变革，为新时代的教育发展提供了更高的社会需求和更多的可能㊂面对我国教育数字化转型过程中出现的各种问题与潜在风险，例如多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能作用体现得不够明显㊁部分教育相关主体的数字素养有待提升等，可以通过构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力等多种渠道予以解决㊂通过学习环境的协同构建㊁智能技术的创新应用㊁各教育主体的协同参与，教育数字化转型将稳步推进，数字化和智能化的学习生态将逐步形成，最终助力教育高质量发展和教育强国目标的实现㊂责任编辑：沈㊀丹３６１。