学分制条件下德育教育的思考1

学分制下高校学生德育工作刍议高校“学分制”的实施,给高校学生德育工作的发展带来了新的机遇和挑战。

作为一名高校思想政治工作者,我们必须要及时转变观念,适应新形势的要求,积极研究新情况、探索新问题、开拓新途径,创建出与学分制相适应的学生德育工作体系,才能真正做好学生的德育工作。

标签：学分制;行政班级;德育载体;非正式团体;“两课”;“双赢”伴随着“学分制”改革的不断深入,高校学生德育工作会出现了很多新的现象和问题,原有的德育理念、德育载体、德育队伍的素质、德育效力和德育对象信息的掌握都将面临着新的挑战。

1.学分制给当前高校学生德育工作带来的挑战1.1学分制对“以社会为中心”的德育理念的挑战传统的学生德育注重“以社会为中心”的教育理念,强调国家与社会的利益,重视共性教育而轻视学生的个性发展和个体差异,强调集体利益而忽略个人正当利益的满足,缺乏对个性发展进行必要的引导。

在学分制下,学生自主性加强,他们通过自主学习众多的选修课,使自己广泛吸收知识,不局限于某一种专门知识,这实际上反映了“个人自主”的教育思想。

这种教育观强调学生是一个有血有肉、有思想、有作为的人,承认个体之间的差异,认为教育不是填平这种差异,而是强调在每一个学生自身特点的基础上去发展个性,肯定学生自我价值实现的积极要求,并以此带动社会的发展。

这种教育观无疑对传统的注重“以社会为中心”的德育理念形成挑战。

1.2学分制对以班级为载体对学生进行德育模式的挑战学年制下,班级不仅是教学、管理工作的有机单元,更是学生德育工作的有效载体。

在学分制下,由于学生选课的自由度较大,越来越多的不同年级、不同专业、不同班级学生因为同选一门课程坐到了同一个教室上课,原来以班级为单位的教学、实践和文体活动相对减少,必然会淡化班级概念。

这样一来,原来以班级为基础紧密结合在一起的学生团体将变得松散,班级的党团组织、班委会的职能将会削弱,班集体的凝聚力也大大减弱。

传统的以班级为载体的德育模式必将受到挑战。

学分制条件下高校德育工作的新探索随着社会的发展和高等教育的普及，高校德育工作越来越受到重视。

学分制的推行为高校德育工作提供了新的机遇和挑战。

本文将从学分制的背景出发，探讨学分制条件下高校德育工作的新思路和新探索。

一、学分制的背景学分制是指以学分为基本单位，以课程为核心，以学生为主体，通过学分积累和转换，实现学生学业成果的管理和认证。

学分制的推行，是高等教育改革的重要内容之一。

它的实施，旨在提高教育质量，加强学生自主学习和创新能力的培养，推动高等教育与社会发展的紧密结合。

学分制的推行，对高校德育工作提出了新的要求。

首先，学分制要求学生具备更加自主、主动的学习态度和方法，这就要求高校德育工作更加注重培养学生的自我管理和自我教育能力。

其次，学分制要求学生具备更加广泛、多样化的素质和能力，这就要求高校德育工作更加注重培养学生的综合素质和创新能力。

最后，学分制要求高校德育工作与课程设置和学业管理紧密结合，这就要求高校德育工作更加注重与教学相结合，促进教育教学的有机衔接。

二、学分制条件下高校德育工作的新思路学分制的推行，给高校德育工作带来了新的机遇和挑战。

如何在学分制的背景下，更好地开展德育工作，是高校面临的一个重要问题。

下面，本文将从三个方面，探讨学分制条件下高校德育工作的新思路。

（一）强化德育工作的教学化学分制的推行，要求高校德育工作与课程设置和学业管理紧密结合。

这就要求高校德育工作要更加注重与教学相结合，将德育工作纳入课程体系和学业管理之中，使德育工作更加系统、科学、规范。

具体而言，可以采取以下措施：1.将德育教育融入课程体系。

通过课程设置，将德育教育融入到各个学科之中，使学生在学习专业知识的同时，也能够获得德育教育的培养。

2.开设德育课程。

在课程体系中开设德育课程，同时设置德育教育的考试和评价，使德育教育更加系统化、规范化。

3.引入德育教材。

编写德育教材，使德育教育更加科学化、专业化。

（二）创新德育工作的形式学分制的推行，要求学生具备更加广泛、多样化的素质和能力。

在中学推行德育学分制的思考近年来，随着社会的不断发展和教育的深入推进，中学德育工作越来越受到重视。

为了更好地培养学生的德育素养，有人提出了在中学推行德育学分制的思考。

下面我就这个话题进行一番探讨。

首先，德育学分制有助于提升学生的德育意识和道德修养。

在传统的教育体制中，学生在参与德育活动时常常缺乏积极性，他们可能仅仅是出于形式的参与，对德育活动的作用和意义并没有真正的认识。

而通过推行德育学分制，学生就会因为德育活动能够带来学分的奖励而更加积极主动地参与其中，增强对德育的重视和认识。

通过参与德育活动，学生能够更加深入地认识到道德修养对他们的人生发展的重要性，从而提高他们的德育意识。

其次，德育学分制能够促进学生的全面发展。

传统的教育体制往往过于注重学生的学科成绩，而对于德育素养的培养相对疏于关注。

通过推行德育学分制，学校会更加重视学生的德育教育工作，加大对德育活动的投入。

这些德育活动包括社会实践、志愿者服务以及道德道德教育等。

通过这些活动，学生能够培养自己的合作意识、责任感以及良好的道德品质，促进他们的全面发展。

此外，德育学分制有助于提高学生的综合素质。

在德育学分制下，学生需要通过参与德育活动来获取学分。

这就要求他们具备一定的团队合作、沟通协调、组织管理等能力。

通过参与德育活动，学生能够锻炼这些综合素质，并将其应用于实际生活中。

同时，在参与德育活动的过程中，学生还需要积极地进行自我反思和自我评价，从而不断优化自身的行为规范和道德品质。

这些素质和能力的培养对于学生的未来发展非常重要。

然而，推行德育学分制也存在一些挑战和问题。

首先，如何科学、公正地评定学生的德育学分是一个难题。

德育活动的效果往往是难以量化的，对于学生的参与程度和贡献度如何进行评定需要引入一些客观的标准和指标。

其次，推行德育学分制需要投入大量的人力、物力和财力。

学校需要安排专门的教师和管理人员负责德育工作，组织和开展各类德育活动，并对学生的参与情况进行监督和评估。

学分制背景下的德育工作初探学分制以选课制为基础,以学分作为学习的计量单位,以取得规定数量的学分作为准予学生毕业和获得学位的标准。

实行学分制是高校教育体制的一场深刻革命,它在给教学形式、教学内容和教育管理体制带来巨大变化的同时,也对传统高校德育工作产生强大冲击。

作为高校德育工作者,既要敢于正视学分制对传统大学德育工作带来的挑战,同时又要积极探索新形势下高校德育工作的新对策。

一、实行学分制对学生思想意识的影响第一,实施学分制后,学生的学习动机呈现多元化的趋势。

学分制增强了学生学习的主动性和积极性。

相当多的学生学有余力,追求个人价值的实现,积极参加学生会、各种学生社团等群众性组织,这些组织的影响随班级影响的减弱而增强。

但有的学生不愿担任社会工作,忽视德育发展,政治意识淡化,致使党团组织生活难以开展,影响学生的全面发展。

甚至有的学生会认为:交费上学、自由选课、自主择业就是自我设计、自我实现、个人奋斗,在社会利益和个人利益,社会价值和个人价值问题上,存在着明显向个人利益和个人价值倾斜的倾向。

第二,实施学分制后,学生学习过程呈现复杂化的趋势。

学分制与学年制在教学管理上存在着较大差别,学年制注重教与学的过程管理、严密的组织机构、严格的管理措施、周详的教学计划使大学生们人人生活在组织之中,时时学习在管理之内。

而学分制放松过程管理而重视目标管理,在学校的指导和规范下,在完成必修课的基础上,学生可根据自己的专业需要、个人爱好、今后发展方向而进行自由选课(可以选择课程、任课教师和上课时间),只要考试通过就能获得学分。

由此,学生学习过程将会出现两种可能:一是学有余力的学生可多选课程,在完成一般学习进度外,还可到高年级听课。

二是认识不足、应对无方的学生,在安排大学期间的学习计划时缺乏主动性、自律性,或者前期不慌不忙,后期慌里慌张;或者仅凭个人兴趣大小和得分难易,东挑西拣,不成体系,更缺乏特色;或者学习松懈懒散,考试存在侥幸心理、违纪频繁,导致知识不成体系、学习没有章法、考试忙于应付。

2024年德育教育的心得体会德育教育是培养学生品德修养和道德素养的教育体系。

在学校教育中，德育教育是一项重要的任务，旨在通过培养学生正确的价值观和道德观，帮助他们成为具有良好素质和行为习惯的人。

我在从事教育工作的过程中，对于德育教育有了一些深刻的体会和认识。

首先，德育教育是一项长期而系统的工作。

要培养学生良好的品质和道德观，需要从小学开始，贯穿整个学生的学习生涯。

只有这样，才能真正改变学生的行为习惯和价值观念。

其次，德育教育需要各个学科的配合。

德育教育应该贯穿于所有学科和课程之中，通过各个学科的教学活动，培养学生的道德观念和价值取向。

例如，在语文课上，可以通过朗读优秀文学作品和写作活动来培养学生的情感和道德观；在数学课上，可以通过解决实际问题和讨论伦理道德问题来培养学生的道德判断能力。

这样，学生才能真正理解和应用到德育教育的内容。

再次，德育教育需要学校和家庭的联动。

学校和家庭是对学生影响最大的两个环境，德育教育的效果取决于学校和家庭的共同努力。

学校应该积极与家长沟通，建立良好的家校合作关系，共同培养学生的道德修养。

家长应该关注孩子的学习和生活情况，引导他们树立正确的价值观和道德观。

只有学校和家庭的合力推动，才能使德育教育发挥最大的效果。

另外，德育教育需要注重实践和体验。

学生通过亲身实践和体验，才能真正理解和感受到德育教育的意义和重要性。

例如，学校可以组织学生参加社会实践活动，让他们亲自感受社会的多样性和复杂性，培养他们的社会责任感和担当精神；学校也可以组织学生参加义工活动，让他们体验到帮助他人的快乐和成就感，培养他们的乐于助人和团队合作的精神。

通过实践和体验，学生才能对德育教育有更深刻的理解和认识。

最后，德育教育需要注重自我评价和反思。

学生在德育教育中，应该经常进行自我评价和反思。

他们应该能够反思自己的行为和行为准则是否符合道德要求，有没有对他人造成伤害或困扰。

通过自我评价和反思，学生才能不断提升自己的道德修养和道德素质。

学分制条件下高校德育工作初探摘要：随着高校教育体制改革，越来越多的高校开始推行完全学分制。

完全学分制给高校德育工作带来了新的挑战，如何对现有的德育教育进行优化，创新德育教育模式，是本文尝试解决的问题。

关键词：学分制；德育；导师；班级学分制起源于19世纪70年代美国哈佛大学。

在学分制条件下，学生能够自主选择课程、学习内容、决定学习时间，学制长短，发挥了学生的自主性和灵活性，但学分制也给高校德育教育工作带来了一系列挑战。

一、学分制给高校德育工作带来的挑战（一）德育的重要阵地——行政班级的作用将弱化。

在学分制条件下，同一个班级的同学，甚至同一个宿舍的学生同班不同学、同学不同班的情况变成常态，行政班级的作用弱化，冲击了传统德育的组织基础。

同时，行政班级作用弱化，使以班级和团支部为主要依托的集体活动组织难度加大，大学生团体归属感减弱，学生的集体观念和集体荣誉感的培养面临方法的转变。

[1]（二）德育的重要主体——班主任队伍的不稳定。

在长期的实践中，班主任一直是我国高校开展德育的骨干力量。

但班主任工作需要投入大量时间和精力，且收到的成效较慢。

在学分制下，班级概念弱化，班主任工作的重要阵地——教室不复存在，班主任工作难度加大。

同时，在学分制条件下，学生可以自主选择课程和任课教师，因此对教师教学的要求更加严格，而教师教学工作量是衡量教师工作的硬性指标，也是教师晋升和考核的主要标准，这势必使得教师会花更多的时间和精力投入教学工作。

这将带来班主任队伍的不稳定。

（三）德育的重要载体——社团活动面临新的挑战。

社团以学生兴趣为基础，是学生自我教育、自我管理、自我监督的组织，也是高校德育工作的重要载体。

学生热衷于参加各种社团活动作为课堂的补充。

然而在学分制条件下，学分作为衡量学生学习的主要标准，一些同学追求修读更多学分或追求更短的时间毕业，势必导致参与社团活动的时间减少。

因此，如何更好地开展社团建设，举办一些学生喜闻乐见的活动，潜移默化地将学生的德育寓教于社团活动中，是学分制下必须面临的一大现实问题。

对学校德育工作的思考学校德育工作是培养学生良好道德品质的重要环节，对于学校教育的全面发展具有重要意义。

随着社会的进步和教育的，学校德育工作也面临着新的挑战和问题。

因此，对学校德育工作的思考尤为重要。

首先，学校德育工作应注重培养学生的品格。

学生的品格塑造是德育工作的核心目标之一、学校应通过多种途径，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，培养学生正直、诚实、勇敢、宽容等良好品格。

通过课堂教学、社团活动、班会等形式，培养学生健康的人格，使他们具备正确的行为准则和判断力，能够在面对困难和诱惑时做出正确的选择。

其次，学校德育工作需要与家庭教育相结合。

学校德育工作只是学生教育的一部分，家庭教育同样重要。

学校应积极与家长进行沟通和合作，共同关注学生的成长和发展。

学校可以开展一些家长讲座、亲子活动等，帮助家长了解学生在校期间的需求和问题，通过家庭教育补充和强化学校德育工作的效果，共同培养学生的优良品德。

第三，学校德育工作应注重实践教育。

学生的德育教育不能仅停留在理论层面，更需要通过实践活动来培养学生的实际动手能力、创新思维和实际操作能力。

学校可以组织一些社会实践活动、实验课程、实习实训等，让学生亲身体验并参与到社会实践中去，让他们在实践中感受生活的本质和道德的重要性。

通过实践教育，学生可以更好地理解和践行道德规范，培养实际操作能力和创新思维。

第四，学校德育工作应注重个性发展。

每个学生都是独立的个体，具有不同的特长和潜能。

学校应尊重和关注每个学生的个性发展，帮助他们发现自己的特长和潜能，并在德育工作中予以充分发展。

学校可以提供广泛的课外活动和社团组织，让学生参与其中，通过兴趣爱好的培养和发展，激发学生的潜能和创造力。

通过个性化的德育教育，学生可以更好地发展自己的个人特长，增强自信心和自尊心。

对德育教育的一点思考-德育第一篇：对德育教育的一点思考-德育对德育教育的一点思考从1957年毛泽东提出的教育目的“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”到现阶段的“培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，无不把德育放在首位。

建国以来到现在，德育教育的效果如何呢？大家都有目共睹，国民的德育品质和国民修养不是在进步，而是停滞不前，甚至是在倒退。

那原因何在呢？第一、德育教育不符合学生的认知规律。

从幼儿园、小学开始，教导孩子“做共产主义或者是社会主义接班人”等大而空的东西。

幼儿园、小学学生能理解共产主义、社会主义吗？应该教育他们的是“讲卫生，不乱扔垃圾，不随地吐痰，遵守交通规则，不闯红灯，公共场所不大声喧哗”等生活中看得到摸得着的感性的东西。

而到了高中，反而不讲做共产主义、社会主义接班人，却天天在讲“要讲卫生，不乱扔垃圾，不随地吐痰，遵守交通规则，不闯红灯，公共场所不大声喧哗”。

不遵循人的认知规律，甚至完全倒置，这不令人可笑吗？第二、德育教育具有太强的政治目的。

教育的目的应该是满足人的需要，德育教育也应如此。

建国以来各个时期无不把德育教育放在首位，那么德育真的是人的首要需要吗？德育是精神层面的东西。

毫无疑问，精神需要不是人的第一需要。

人的第一需要一定是生理和物质需要。

满足人的生理和物质需要首先应有健康的体魄和对自然世界的认知，因此体育和智育应先于德育。

再退一步说，充其量三者并重或同步，绝不是德育为首。

那为什么国家要把德育放在首位呢？我个人认为：第一、国家设定的德育目标是为国家服务的，为统治者服务的。

站在国家和统治者角度来看，这可以理解。

但现在我们主张教育应以人为本，教育应为人服务的，国家是人们的国家，而非统治者的国家，国家是为人们服务的，统治者也应为人们服务。

因此教育应考虑人的需求和需求层次，德育教育也应如此。

对德育教育的一点思考德育是指对人的道德品质进行培养和教育的过程，它在教育中起着重要的作用。

在现代社会，人们对德育教育的需求越来越迫切，因为道德品质的培养不仅对个人的成长和发展有着重要的影响，也对社会的和谐与进步起着至关重要的作用。

德育教育的重要性德育教育的目标是培养学生的道德品质和价值观，使其具备健全的人格和正确的行为规范。

德育教育的重要性体现在以下几个方面：培养社会公民德育教育通过培养学生的道德品质，使其具备良好的社会道德素养和公民意识，能够遵守法律规定，尊重他人的权益，并主动为社会做出积极贡献。

只有具备正确的道德观念和价值观的公民，才能够维护社会的公共利益，促进社会的和谐发展。

培养学习能力德育教育不仅仅是道德教育，更是培养学生的学习能力的一种方式。

德育教育通过培养学生的自律性、自我控制能力和责任感，促进学生的学习兴趣和学习能力的发展。

只有具备良好的道德品质和自我管理能力的学生，才能够更好地处理学习和生活的各种问题，实现自己的人生目标。

培养社交能力德育教育通过培养学生的道德品质和价值观，使其具备良好的社交能力。

良好的社交能力是学生与他人交往、合作和沟通的基础，也是个人发展和成功的关键因素。

德育教育可以帮助学生培养与人为善、尊重他人、乐于助人的品质，使其能够建立良好的人际关系，实现自己个人和社会的发展。

德育教育的策略与方法德育教育是一项复杂而细致的工作，需要教育者采取合适的策略与方法来实施。

以下是几种常见的德育教育策略和方法：以身作则教育者是学生的榜样和引领者，他们的言行和行为方式对学生的影响非常大。

因此，教育者应该注重自身的道德修养和行为规范，在教育过程中，以身作则，做出良好的示范，引导学生形成正确的道德观念和价值观。

实践教育德育教育需要贯穿在学校的各个环节和课程中。

除了传授道德知识和道德规范外，还要通过实践教育来培养学生的实际行动能力和实践经验。

比如，开展社会实践活动、参与公益事业等，让学生亲身体验和实践道德思考和行为。