高校学分制下的教学管理问题与对策

高校实施学分制存在的问题及管理对策
闫镜名
【期刊名称】《桂林师范高等专科学校学报》
【年(卷),期】2017(31)6
【摘要】高校学分制有别于学年制,是近年来许多高校实现人才培养教育质量提高的新举措.中国经济社会的发展和文化进步为高校实施学分制提供了物质基础,也为高校人才的培养提出了新要求.同时,中国高等教育的大发展和中国学生的特点变化都需要学分制的普及和推行.但当前高校在实施学分制的过程中存在一些不可忽视的问题,值得认真剖析,采取相应对策,建构起与学分制相配套的教育理念和管理制度.【总页数】4页(P80-83)
【作者】闫镜名
【作者单位】渤海大学文学院,辽宁锦州121013
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.高校学分制实施过程中存在的问题及完善 [J], 王金水;段素华;马洁慧
2.河北省省属高校学分制实施存在的问题及对策 [J], 厉志红
3.我国高校实施学分制教学管理中存在的问题及对策分析 [J], 顾婧
4.民族地区高校学分制实施存在的问题与对策——以吉首大学为例 [J], 魏伟
5.民办高校实施学分制教学管理改革存在的问题及对策研究 [J], 韩万兵;王浩玉;
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大学学分制实施方案（试行）学分制是以选课为前提，以学分为学习计量单位，用学分来规定和计算学生的学习量及学习进度的富有弹性的教学管理制度。

它把学生取得的学分数作为获得学历和学位证书的基本标准。

与学年制相比，学分制教学制度具有弹性和灵活性，其教学运行方式具有柔性。

国外的教学实践表明，学分制有利于培养学生自主学习的能力，有利于调动学生的学习积极性和自主性，有利于因材施教和培养个性，同时可有效地适应当前高等教育大众化带来的生源差异。

最重要的是，学分制给学生提供了相对宽松和自由的学习环境，有利于培养具有多元知识结构和创新能力、实践动手能力、有较强的终生学习能力及社会适应性高素质复合型人才。

现根据省教育厅的批示和学校试行学分制的实际经验，按照《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》和教育部（教高〔1998〕2号附件一《关于深化教学改革、培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》和教育部2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》等文件的精神，制定本方案。

一、指导思想和基本思路以新时代中国特色社会主义思想为指导，建立现代人才质量观。

从“重专业、轻素质”向全面推进素质教育转变。

构建“加强自然和人文科学基础，拓宽基础和专业口径，注重学生自学、思维、实践、创新能力的培养”的人才培养摸式，继续深化教学容和课程体系改革；在教与学的关系上，坚决贯彻以“学生为主体、教师为主导”的思想，做到因材施教，注重个性化教育，充分调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能；在运行机制上，加大选修课的比例，增加学生“选择课程、选择教师、选择专业、选择专业方向、选择学习进程”的自由度。

建立以“选课制”为中心，导师制和主辅修制为辅助，既开放灵活又科学规的教学管理制度。

学生按学分注册，按学分缴费，按学分毕业。

在规定的弹性学制期限，学生只要获得毕业所需要的最低学分数、并达到专业人才培养方案相关要求即可毕业，取得毕业证书。

高校学生管理工作的现状与对策研究[摘要] 笔者根据自身经验,从当前我国高校学生管理工作的现状出发,从管理理念、管理主体、管理方法、管理制度、管理队伍建设等方面就“新形势下高校学生管理模式的建立”这一课题进行探讨,以期为同行提供一定的参考。

[关键词] 高校学生管理现状对策高校学生管理工作作为高等教育的重要有机组成部分,已经成为当前高校管理中的一项重点课题。

笔者根据自身经验,从当前我国高校学生管理工作的现状出发,就新形势下如何加强高校学生管理工作这一话题做一探讨,以期为同行提供一定的参考。

一、加强高校学生管理工作的必要性和紧迫性1.市场经济的深入发展使学生管理工作面临新考验随着社会主义市场经济的发展和高等教育制度改革的深入,我国高等教育取得了较快的发展,高等学校的招生规模在不断扩大。

而随着时间的推移,高校原来单一的教育体制日显僵化,教育和管理理念也渐趋落后,已难以满足社会主义市场经济条件下高校发展的要求,在这种新形势下迫切需要创建一种新的高校教育和管理体制。

与此同时伴随着市场经济的发展和高校的扩招,高校学生管理工作的内容也在与日俱增,高校学生管理工作面临一系列转变。

譬如,在职能方面,学生工作的管理职能正逐渐向服务职能转变。

在就业方面,普通高校大学毕业生已经完全自主择业。

在贫困学生资助方面,困难学生的资助由原来的发放助学金、困难补助向国家助学贷款、国家奖学金、国家助学金、勤工助学、社会资助转变等。

这一系列的转变都需要有新的、系统的学生管理理念和方式来保证实施,而目前与之相适应的机制和办法尚未完全在普通高校范围内形成。

另外,在社会主义市场经济条件下,经济结构的多元化和利益分配的多样化,导致了人们思想观念、价值取向、生活方式的多样化,从客观上改变了大学生成长的环境氛围。

随着社会发展,大学生的思想观念、价值取向发生了巨大变化,大学生思想活动独立性、选择性、差异性日益增强,原有学生管理的单一模式已无法达到预期的效果。

建立教师培训学分管理制度的问题与对策思考摘要：建立严格的教师培训学分管理制度，有利于促进教师不断学习和专业发展，有利于教师终身学习体系的构建。

目前的教师培训学分制管理处于起步阶段，针对简单化和形式化问题，需要加强对教师培训学分制管理的研究，开展试点工作；加强教师培训机构各项建设，提高培训能力；加紧制定教师培训中长期培训规划和实施配套文件。

关键词：教师培训；培训制度；学分制管理；问题；对策《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师[20ll]1号)从培训任务、机制建立、学分登记和政策保障等方面，对“建立严格的教师培训学分管理制度”提出要求：教师在5年周期内，需修满规定学分(学时)的培训课程。

如：新任教师岗前培训不少于120学时，在职教师岗位培训每5年累计培训时间不少于360学时，所有班主任每5年须接受不少于30学时的专题培训。

教师培训学分管理制度，是教师培训制度的重要内容之一。

建立严格的教师培训学分管理制度，可以消除盲目性和偶然性，实现长效性和连续性，消除形式化和片面化，增强针对性和实效性，有利于促进教师不断学习和专业发展，有利于教师终身学习体系的构建。

应该建立怎样的学分管理制度，如何实施教师培训学分管理，又如何解决制度建立和实施中的问题，成为需要关注和研究的课题。

一、教师培训学分制的含义与特点学分制与班建制、导师制合称3大教育模式。

学分制是指以选课为核心，以学分为计量单位衡量学生学习质与量的教学管理制度。

基于自主选学，指向质量优化，教师培训学分制就是学习者(本文专指参训教师)根据自己所处的专业发展阶段、当前的学习需求、学习支持条件，自主选择安排学习，获取规定的学分。

(一)教师培训学分制的含义一是教师培训主管部门要根据当地社会经济发展对教育的要求、教育发展对教师的要求，对处于不同专业发展阶段的教师作出一定时期内应当达到的学分规定。

二是教师培训主管部门和教师培训机构要依据不同发展阶段的教师学习需求及其特点，规划周期内教师培训方案，具体设置教师培训课程，并规定每门课程相应的学分。

高职院校学分制教学管理的探讨摘要：实行学分制是当前我国高等职业教育管理模式改革的重要内容。

本文从学分制的历史出发，阐述了高职教育实施学分制的必要性，对高职院校实行学分制作了一些有益的探讨。

关键词：高职院校；学分制；教学管理中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02一、引言随着我国高等教育改革的不断深化，学分制作为一种教学管理模式，已成为高校教学改革的热点问题。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，在国家和社会经济发展中起着非常重要的作用。

高职院校实行学分制，是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的，更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。

二、学分制的历史及现状学分制起源于选课制，是根据学生自身特点，以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的教学管理制度，学年学分制和完全学分制都属于学分制。

学年学分制是学年制和学分制的一种调和，是学生在规定的学期和年限必须取得相应的学分。

完全学分制是以选课制为基础，没有休业年限，学生修满规定的学分即可毕业的教学管理制度，是一种真正意义上的学分制。

19世纪下半叶，美国首先建立了学分制。

从弗吉尼亚大学1824年允许学生选学模块课程，至1872学分制真正成为一种制度在哈佛大学开始施行，历经了近50年的时间。

美国高校中所实行的是完全学分制，它强调毕业所需的最低学分数，不规定固定的学习年限。

美国实行学分制的高校，在运作程序上已呈现出程序化、系统化和成熟化的特点。

英国是学分制和学年制两种制度并行。

法国高校的学分制获得规定学分是获得学位的先决条件，所采用的学分制又称等值单元制。

我国在1923年武汉大学的前身——武昌师范大学率先推行了学分制。

1939年在当时国民党政府教育部公布的《学分制划一办法》规范下，各高校一律采用学年兼学分制至全国解放。

解放后1952年各高校又实行了学分制，后来，学分制的实行一度受挫。

高校教学管理现状及对策研究摘要：高校教学管理一直处于重要的领导地位。

目前，学校教学管理中仍存在许多突出的问题，如教学管理环节薄弱、理论投入能力不足、教学改革不够深入等。

本文分析了高校教学管理的现状，提出了创新和改革措施，以提高各高校的管理水平和教学质量。

关键词：高校；教学管理；创新；改革；随着高等教育从精英教育向素质教育的转变，高校教学管理实践中存在的一些问题越来越突出。

因此，在新形势下，如何有效提高高校教学质量，规范教学管理的各个环节，是摆在各高校面前的重要课题。

一、高校教学管理现状分析1.1.教学管理观念陈旧在高校中，教学管理主体应该是教师，但受到旧的教学管理制度的影响，教师主体作用还没有得到有效体现。

教师不能充分参与学校教学管理，教师的教学主动性和创造性得不到充分发挥，导致学校课程体系和内容的总体设计没有充分考虑当前社会的发展需要。

首先，许多高校教学管理的人性化不够，管理制度过于死板和僵化。

教师教学改革和学生学习创新动机不足。

课程设置强调理论而不是实践能力，为了传授知识和培训技能，这可以使学生可以提高与人交流的能力。

但是，其他非技能、非知识性的课程是远远不够的；在教学过程中，以教师和教科书为主，对师生的评价过于标准、单一，制约了师生在教学中的积极性。

第二，管理者与被管理者、教师与学生之间的关系僵化。

管理是高校教学的组织、协调和控制过程。

在管理者和被管理者之间的关系中，经常会有一些错误。

被管理者经常处于绝对的支配地位，导致其动力不足；在老师与学生的关系中，教师的主导地位和学生的被动地位几乎没有任何变化，输注和注入方式也没有改变。

教师与学生之间冗长而压抑的关系限制了学生的主观能动性和独立人格的发展。

第三，高校教务管理人员缺乏较强的管理意识，许多教管干部不重视自己的工作，也不注重自身的素质；高校对教师管理队伍建设的重视也是不够的，致使许多高校忽视了教学管理的完整性和连续性。

1.2.教学管理方法落后。