关注数学本质 促进耳聋学生思维的均衡发展

关于如何在数学课中培养聋哑学生的思维能力的论文关于如何在数学课中培养聋哑学生的思维能力刁秋艳白城市特殊教育学校内容摘要：本文从三个方面阐述了如何在聋校数学课中培养学生的思维能力。

一是充分认识加强概念教学的重要意义；二是加强应用题教学是培养学生思维能力的要途径；三是培养聋哑学生思维能力的途径与方法。

数学是一门重要的基础课，聋哑学生数学学习的好坏，直接影响其它学科的学习。

要提高数学质量，达到大纲的要求，需要多方面的努力。

但是，最重要、最根本的就是在教学的过程中，在传授知识的同时，要千方百计地培养聋哑学生的思维能力，也就是分析问题和理解问题的能力。

随着学生年级的升高，学习内容的加深，我们对此问题越来越感到重要。

但又感到无从下手，不能速见成效。

在实践中我体会到，在传授知识和培养学生的思维能力应同时进行外，在课堂中，根据知识内容要对学生进行必要的训练、教给他们自主学习的方法。

这是培养聋哑学生思维能力、发展思维能力的重要方面。

下面，我就谈谈个人的一点体会。

一、充分认识加强概念教学的重要意义知识与能力都是建立在一系列概念基础之上的。

通常把概念比喻为逻辑思维的细胞，是分析、判断、推理、综合的元素，可以说在数学中加强概念教学，是培养学生思维能力的重要途径。

因此，概念教学是数学课的一个重要组成部分。

学生是否能正确地掌握概念，对准确理解知识、形成技巧，发展学生的思维能力，都有着极大地影响。

概念知识讲的不清，学生理解的不透，势必对学生的思维能力培养、发展带来障碍。

同时，随着学生年级的升高、涉及的概念不断深化，又将直接影响学生对基础知识的掌握。

所以，可以说加强概念教学是提高数学质量的前提。

培养聋哑学生的思维能力，也是大纲的要求。

是数学学科主要的任务之一。

要完成这个教学任务是要有一个过程的。

实际上这个过程，就是培养学生思维能力的过程，这个过程的实现，反映了学生在掌握知识过程中由量变到质变------即把知识转化为能力。

因此，在教学中应尽量向学生提供运用概念，分析问题和解决问题的机会。

在数学课堂中对聋生逻辑思维能力培养的探究逻辑思维是用科学的抽象概念揭示事物的本质，表达认知现实世界的结果，人们在认知过程中，借助概念、判断、推理、反映来反映客观现实，它以抽象性为主要特征，逻辑思维是数学思维的核心。

培养逻辑思维有助于学生开阔思路，明确事物的概念，并做出准确的判断、符合逻辑的推理，从而正确地认识和解决问题。

而聋生受到生理缺陷的限制，与外界的声音隔绝，语言的开展受到了制约，更不利于逻辑思维的开展，他们往往以直观形象思维为主，所以培养聋生的逻辑思维能力更有必要。

为此，结合自己的数学课堂教学实践，略谈己见。

一、聋生的比拟、分析、综合能力1.培养聋生的分析、综合能力分析是把对象分成假设干局部的思维方法；综合是把一个对象的各局部综合成整体的思维方法。

分析和综合是两种不可分割的思维。

系统论原理认为：首先从整体把握问题，然后研究局部与局部之间的联系，最后综合为整体解决问题。

所以在课堂教学中，教师要使学生学会用整体→局部→整体的方法去解决问题。

如，在教学三步计算应用题“一个服装厂原方案做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天做多少套？〞时，先要求聋生对题目有一个概括的了解，即题中告诉我们什么条件，给我们提出了什么问题，这一过程是一个初步综合的过程，再依据条件和问题作线段图，指导聋生依据线段图分析，抓住关键问题：要求剩下的平均每天做多少套，就要知道剩下的套数和需要的天数，题中没有告诉剩下的套数，就要先算出〔如下列图〕这样的分析一步紧跟一步，一环紧扣一环，一层一层扫清障碍，最后再引导学生把和未知、原因和结果及数量之间的关系结合起来确定解题途径，使聋生明确解题思路，培养了聋生的分析、综合能力。

2.培养聋生的分析、比拟能力比拟是确定对象和现象的相同和不同点的逻辑方法，是人们进行思维的根底，它以分析与综合为根底，又成为抽象概念的前提。

我尝试了让聋生在实践中培养这方面能力的教学方法，如：在学习“2〞的认识时，首先请两位同学站起来，问：站着几位同学？引导学生认识：“2〞可以表示物体的个数；接着让聋童进行排队游戏，两人排队，站在排头的是谁？排在第几？后面的呢？在此根底上可逐步抽象概括出1和1合起来是2；2可以分成1和1；2排在1的后面；2比1大；1比2小等。

良好的沟通，让聋校数学学习“更有温度”随着社会的不断进步和发展，对特殊教育的关注也越来越多。

聋校的教育是其中之一，如何让聋校的学生更好地接受教育和学习，一直是社会关注的焦点之一。

本文将以聋校数学学习为例，探讨如何通过良好的沟通，让聋校数学学习“更有温度”。

一、聋校数学学习的现状聋校学生在数学学习过程中，由于听力障碍的存在，常常面临着种种困难。

由于他们无法通过听力感知教师的授课内容，因此需要通过其他方式来获取知识。

由于数学知识本身的抽象性和复杂性，聋校学生需要更多的时间和耐心来理解和掌握知识。

这些因素导致了聋校学生在数学学习中普遍存在着学习困难和学习压力，需要更多的关注和支持。

二、良好的沟通在聋校数学学习中的重要性良好的沟通在聋校数学学习中起着至关重要的作用。

良好的沟通可以帮助聋校学生更好地理解和掌握数学内容。

通过清晰的手语和面部表情、图片、视频等多种方式，可以使教师更好地向学生传达数学知识，帮助他们更深入地理解和消化知识。

良好的沟通可以帮助聋校学生更好地与教师和同学互动。

通过积极的沟通交流，可以促进学生之间的相互理解和支持，增强班集体的凝聚力和团队精神。

良好的沟通是聋校数学学习成败的关键因素。

1. 倾听和理解学生的需求教师在教学过程中，要倾听学生的需求，理解他们的困难和挑战。

通过与学生建立良好的关系和信任，了解他们的学习特点和特殊需求，才能更好地针对性地进行教学和辅导。

2. 创造良好的教学环境教师应该为聋校学生创造一个良好的教学环境，包括使用清晰的手语和面部表情、提供多种多样的教学资源、倡导积极互动等。

只有营造出一个有温度、有情感的教学氛围，才能让学生更愿意和更能够投入到学习中来。

3. 采用多种教学方法教师在教学中应该根据学生的不同情况，采用多种教学方法来帮助他们学习。

可以使用图片、视频、实物模型等多种教学资源来讲解知识，让学生通过视觉和触觉来理解和掌握知识。

也可以通过分组讨论、小组合作等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。

聋校数学教学经验交流材料聋校数学教学经验交流一、引言：数学对于聋校学生来说是一门非常重要的学科。

通过学习数学，学生可以培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，提高自信心。

本文旨在交流聋校数学教学的经验，分享一些有效的教学方法和策略。

二、有效的教学方法：1. 图形和实物：由于聋校学生不能通过听觉获得信息，图形和实物在数学教学中起到重要的作用。

教师可以使用大量的图形、图表和实物来帮助学生理解数学概念和解决问题。

2. 视觉化工具：聋校学生有较强的视觉记忆力，因此视觉化工具在数学教学中非常有效。

比如，使用数学教具、幻灯片和模拟实验等工具能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。

3. 互动和合作学习：在聋校数学教学中，教师应该鼓励学生之间的互动和合作学习。

通过小组讨论、合作解题和角色扮演等活动，学生可以相互帮助、共同探讨问题，并且增强他们的交流能力。

4. 多元化的教学策略：不同的学生有不同的学习方式和需求，所以教师需要采取多种教学策略来满足学生的需求。

例如，结合口语、手语和文字等多种方式来讲解数学知识，以确保每个学生都能理解。

三、具体的教学策略：1. 渐进性教学策略：聋校学生需要更多的时间来理解和掌握复杂的数学概念。

因此，教师应该采用渐进式的教学策略，从简单到复杂，逐步提高难度，确保每个学生都能够跟上。

2. 多重感官教学策略：聋校学生通常在视觉和触觉方面有更强的感知能力。

因此，教师可以利用多种感官来教授数学知识，比如使用贴纸、雕塑和触摸屏等工具，让学生通过观察和触摸来学习。

3. 创造性的问题解决：通过提出创造性的问题和情境，激发学生的思维，帮助他们培养创造性解决问题的能力。

比如，设计数学游戏或拓展性问题，鼓励学生运用所学的数学知识解决实际问题。

4. 职业导向的教学：教师可以通过介绍与数学相关的职业和实际应用，引发学生对数学的兴趣。

同时，教师应该帮助学生了解数学在日常生活中的应用，培养他们的实际运用能力。

五、结语：聋校数学教学存在一些独特的困难和挑战，但只要教师采取适当的教学方法和策略，就能够帮助学生克服这些困难，提高他们的数学能力。

培养听障学生数学语言，促进其数学思维的发展作者：李琳来源：《学校教育研究》2016年第20期数学语言是一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，具有准确、严密、简明的特点。

发展听障学生的数学语言能力，一直是聋校数学教学的主要任务之一。

听障学生数学语言能力的欠缺，不仅影响其数学知识的学习，也严重抑制其数学思维的发展。

因此在教学中我们应当把培养听障学生的数学语言和数学知识的学习紧密地联系起来，在数学教学中培养听障学生掌握规范的数学语言，以帮助他们提高思维素质。

一、听障学生在学习中存在的数学语言障碍不理解字，词的含义；分不出哪些是条件，哪些是结论；在论证中前提和结论脱节，因果倒置、逻辑混乱；不会表述解题过程，无法准确表达自己的观点和疑问；数学语言表达混乱，书写不规范；文字语言与作图语言联系不起来，会作图不会写作法，会读文字但不能按要求画出相应的图，不能从各类图表中获取数学信息；不理解字母，公式，符号的含义；不能把实际问题用符号语言转化为数学问题等等，概括起来可以分为以下几类。

1.普通语言发展缓慢，影响数学语言学习听障学生的生活经验、知识积累都比较少，普通语言发展与其年龄的增长不同步，例如，数学题目中出现的“出勤”“缺勤”“天花板”“包裹”“商标”，商品打折，售价，利润，缴费，油耗，方位角度等词语，对于健全中学生来说，这些都是很容易理解的，但对听障学生来说，却都是陌生的，这严重影响他们对数学语言的理解与学习。

2.普通语言与数学语言互相转换存在障碍数学来源于生活，服务于生活，但听障学生面对教材中大量的实际问题却常常苦于不能从中提炼出数学信息，转化为数学问题。

例如用方程解应用题一直是数学教学中的难点。

反之对于那些抽象的数学符号，公式，图形学生也不会利用普通语言来帮助他们理解，记忆。

因而面对大量抽象的字母，符号，公式，他们总是束手无策，颇有畏难情绪。

3.三种数学语言的互相转换存在障碍数学语言一般分为三种形式，即符号语言、图形语言、文字语言，前面提到的听障学生在学习过程中出现的问题大多是因为这三种语言转换存在障碍而引起的。

浅谈如何培养聋生的数学思维能力作者：吕英来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第29期【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0098-01新课程改革要求，在数学教学中教师应促进学生思维能力的发展，必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动。

数学是思维的体操，是一种锻炼思维的手段。

教师应该在教学中重视把思维能力的培养贯穿于教学中，学生的数学思维能力的强弱直接影响着学生的数学成绩。

聋生生活在无声的世界里同，因为语言发展迟滞，导致思维能力发展缓慢。

聋生数学思维更是障碍重重，数学思维障碍是聋生数学学习中普遍存在的问题。

多数聋生虽然经过了九年的数学学习，思维能力仍然较低。

即使是中高年级，仍然以形象思维占主导地位，思维独立性差。

而老师在教学中也畏首畏脚，不敢高估学生，总是把要求放到最低，更注重死记硬背法则、公式。

长此下去，导致学生的思维能力也得不到良好的训练，约束了学生的思维发展。

思维障碍如不能及时克服，将会影响聋生学习数的兴趣和信心，甚至会产生厌学情绪。

因此聋生的思维急需活化。

面对新课改，关注聋生思维发展，是现代特殊教育急需着手的一方面。

笔者就如何培养聋生数学思维能力，谈谈自己在实际工作中的一些做法。

一、培养兴趣，数学生活化，让聋生迸发思维孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在这里，兴趣就是思维的动力，当学生对对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。

这就要求教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知欲望。

更要从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识。

例如：在教学“单价、数量、总价之间的关系”时，我先出示大家熟悉的超市的幻灯片，再出示卡通人物小明和妈妈到超市够物。

我们一起来看看，他们打算买些什么？你能不能帮小明算算买的东西花了多少钱？怎样才能算出东西价钱呢？通过出示商品下面所标的价格，告诉学生这表示每一件商品的价格，给它取名叫“单价”，买1包薯片要用3元，小明买了2包薯片，要花多少钱呢？聋生不难答出这个问题。

如何提高聋哑学生学习数学的兴趣在特殊学校中，聋哑学生由于先天生理、心理的缺陷阻碍了思维的发展，尤其表现在思维的推理、拓展方面明显不如正常儿童。

而数学学科对于聋哑学生来说恰恰是一门逻辑性推理很强的学科。

但是先天的不足导致了聋生语言的发展迟缓，表现为思维模式过于单一，思维空间过于狭小,在学习的过程中，很容易造成他们对数学学习不感兴趣。

因此，在聋哑学校中提高聋哑学生学习数学的兴趣至关重要。

为此，教师应努力优化数学课堂教学，为聋生营造一个民主、和谐、宽松、自由的课堂学习氛围，激发他们的学习欲望，提高他们的学习兴趣，促使聋哑学生喜爱数学学习，积极参与数学课堂活动。

一、捕捉瞬间，顺应聋哑学生自发兴致，提高学习兴趣聋哑学生和正常孩子一样，有着强烈的探索未知事物的本能愿望，他们会抓住任何一个微小的细节，来满足求知的欲望。

但由于听力和语言障碍，很多时候，他们的行为会让我们认为偏离了教师的导向。

当我们想指责他们“调皮”“不听话”时,不妨换个角度看待问题，那些正是他们跟着自己的兴趣充分发挥学习自由度的过程，也意味着聋哑学生有主动学习的兴致了，抓住他们的兴致，提高学习兴趣。

稍纵即逝的教育契机，一节课的效率远远超过了教学计划。

二、借助多媒体，发挥聋哑学生视觉优势，提高学习兴趣聋哑学生听力和语言能力损伤后，视觉起着重要的代偿作用，聋哑学生每时每刻都离不开眼睛。

国内外一些心理学实验结果显示，听力和语言能力残疾儿童视知觉速度提高是比较快的。

在凭借视觉的感知活动中，他们的视知觉能力与健全儿童没有显著差异。

三、设臵游戏，调动聋哑学生的积极性，提高学习兴趣在游戏中,学生能展开丰富的想象,缓解紧张的情绪,体验活动的愉悦;游戏是最喜欢的活动。

游戏是儿童的重要生活。

儿童在游戏中,在活动中学习,能收到事半功倍的效果。

游戏与数学教学有机结合,创设欢愉的学习气氛,让聋哑学生在玩中学,在学中玩。

这样,课堂教学便收到了很好的教学效果。

游戏融入数学教学之中,提高了聋哑学生的学习兴趣，学生乐学,学有所得。

中国科技经济新闻数据库 教育2015年6月 277如何培养聋哑学生的数学思维能力张运平清镇市特殊教育学校，贵州 贵阳 551400摘要：特殊教育作为我国教育事业的重要组成部分，其教学质量影响着学生的身心发展。

在具体的教学中，由于聋哑学生听力与语言交流方面存在缺陷，因此对聋哑学生数学思维的培养要与其他学生区别开来，本文分别从理论知识与实际应用两方面来探讨培养聋哑学生数学思维能力的具体措施。

关键词：聋哑学生；数学思维能力 中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)14-0277-01逻辑思维作为数学认知的基础，不论是对学习能力的培养还是对以后的发展都有着深远的影响。

由于聋哑学生缺乏语言沟通与交流，无法对知识形成一定的认知，导致逻辑思维能力受限。

所以在数学教学中，思维能力成了聋哑学生最需要培养的一个环节。

在数学思维能力的培养中，要根据聋哑学生群体的特殊性，针对性的进行训练，帮助聋哑学生尽快形成数学思维方式。

1 分阶段进行思维能力作为学生掌握知识、思考问题的基础，直接影响到聋哑学生学习能力的形成与数学的教学质量。

在课堂教学中，要想培养好聋哑学生的思维能力，必须通过对表象的感知，延伸到对内里的感知，形成由表及里的思维过程；对具体形象的感知延伸到对抽象形象的感知，形成有具体到抽象的思维过程；对知识的掌握转化为对知识的整合与思考，形成一定的思维能力。

实际的教学过程中，在练习设计方面要注意：设计的练习要符合聋哑学生缺乏语言交流与感知的特殊性，以教学目标为基准，将练习的重心放在对聋哑学生逻辑思维能力的开发上。

结合聋哑学生的学习现状与知识掌握的情况，同时也要避免枯燥乏味的重复，有针对性的进行练习设计，主要目的是培养聋哑学生的数学思维能力。

在教学内容的设置上，要循序渐进，不能操之过急，由于聋哑学生的思维感知能力受到限制，就要教师耐心将知识点分层次地讲解给学生，可将讲解过程分为基础、强化、综合三个阶段。

培养聋生思维能力、发展数学学习能力[摘要]培养聋生思维，着重培养他的思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性等几个方面，从而使聋生更全面、更快速的理解知识、掌握知识。

[关键词]思维能力；聋生培养聋生思维，着重培养他的思维品德是指在个体的思维活动中智力特征的表现，是区分一个智慧力高低的主要指标。

它主要包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性，有的心理学家还提出思维的批判性等几个方面，它们之间是相互相联系、不可分割的。

其中思维的深刻性是基础。

现以教学“以数6和有关6的加减法”为例；对培养学生思维的深刻性、灵活性敏捷和独创性加以探讨（对思维的批判性暂不予计论）一、关于思维深刻性的培养思维的深刻性集中的地表现在深入地思考问题，能抓住事物的规律和本质，预见事物发展的进程。

根据聋生和聋校数学教学的特点，我们把培养思维的深刻性理解为培养聋生思维的概括性和逻辑性，并把它放维培养工作的首位。

1、初步认识数“6”。

①操作、感知。

在激发学生学习动机后，先让聋生数数。

数6支铅笔、6棵珠子，按不同的顺序数，结果都得6，使聋生知道数目的多少与数数的次序无关，数到最后一个数码，就是这一堆东西的数目。

②抽象出数6。

铅笔、书、珠子等物体是不同，但它们的量数都是6，这样，通过比较，舍去不同的具体物体的其他属性，而把它们共同量数特征抽取出来，得到抽象的数“6”聋生的思维也随之发展一步。

③回到具体，使抽象的认识具体化。

如让聋生画出6个0，取出6根小棒，说出家里有6只鸡等。

2、教学“6”的组成，使学生对“6”的认识深化。

①教师用幻灯投影课文插图——小朋友游泳图，引导聋生观察、回答。

师；请大家数一数图上有几个人？他们在做什么？生；图上有6个人，他们在游泳。

师；能不能把6个人分成两组呢？生；图上有一个老师和5个小朋友在游泳。

②随着聋生看图口答，出现下面板书；③让聋生根据板书口述；1和5组成6，6可以分成1和5，2和4组成6，6可以分成2和4；……这里①是直观的，②比较抽象，而且通过口述手势内化为聋生的思维。

在数学教学中培养聋生身心和谐发展天门市特殊教育学校钟雄云聋哑儿童和正常儿童一样，在自己的学习与生活中都存在着主体的发展。

聋生听力障碍并不是他们最严重的问题，关键在于能否创设一种适合他们发展需要的教育。

为此，在数学教学中，除了完成教学大纲要求的主要任务之外，我还用一些教学模式、策略力求使聋生身心和谐发展。

一、通过性格补偿，挖掘聋生的个体潜能由于聋生所处的教育环境的特殊以及语言的缺陷，比较容易形成畏首畏脑、懒于思考、注意力无法集中等不良的性格特征，严重阻碍聋生心理潜能的综合开发，但这些性格特征不是一成不变的。

在数学教学中，应着重注意两点: 一是满足聋童主体需要。

聋童的天性也好玩好动，有强烈的好奇心。

在数学课上，紧紧抓住聋生这一特点，通过做游戏联系知识、参加社会活动等，寓教于乐，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生掌握知识的能力，增加相互交往的机会。

使他们的一些不良性格得到有效较正。

二是提高自我意识水平。

聋哑儿童往往过低的评价自己，总以为自己低人一等，为了改变他们的“误觉”,老师要做“开启心灵的钥匙”。

在课堂上，老师要特别注重自己饱满感情的投入，对学生鼓励的眼神。

用真诚平等的态度对待每一个学生。

精心设计适当的提问，对每一个学生的回答给予鼓励。

及时发现、表扬他们的闪光点。

不仅进行智慧的启迪，而且进行心灵的交流。

二、通过听觉训练，培养聋生的个体潜能一是加强言语实践。

绝对多数聋生发音器官是正常的，其大脑皮层中枢也是健全的，因而强化言语实践是聋生康复的主要手段，对于开发与提高聋生思维能力也是一个很有效的策略，但学习言语对聋生来说是非常困难的。

在数学课堂上我严格以口语为主、手语为辅的形式授课，在讲授知识时，尽量做到声音洪亮，发音标准，口型夸大，让聋生体会到一种“声音的美感”。

对于学生数学概念、数学术语的掌握用“语数结合法”的方式教学：在讲解中，先像上语文课一样，通过幻灯片、语训器等教学这个次的拼音、手势、口型，让学生真正掌握其发音。