小学语文教学论文在咬文嚼字中品味语文_人教版新课标

语文教学中的“咬文嚼字”“咬文嚼字”起源于《论语》中的一句话：“吾日三省吾身。

”原意是每天三次反省自己的行为和言论，确保自己的思想和行为符合道德规范。

后来，这个词的含义逐渐演变为对于文字、语言的严格琢磨和细致推敲，形容人对语文学习和运用的严谨和严格要求。

在语文教学中，“咬文嚼字”更多的是指学生在阅读、写作和语言表达中要求精益求精，注重用词准确、文风规范。

“咬文嚼字”作为语文教学的一种重要理念，体现了对语文学习的高度重视和严格要求。

语文作为基础学科，不仅仅是一种工具性学科，更是一种思维方式和文化传承。

在学生的语文学习过程中，对于文字和语言的细致品味和深入挖掘，有助于培养学生的文学修养和语言能力，提高他们的表达和交流能力。

“咬文嚼字”也有助于培养学生的认真细致、注重细节和严谨态度，对于他们的学习和生活都有着积极的促进作用。

对于阅读的要求。

在语文学习中，阅读是重中之重。

学生通过阅读可以丰富知识，提高语文水平，培养对文学的兴趣。

学生在阅读时，应该注重细节，理解文章蕴含的深层含义，感受作者的情感和意图，这就需要他们对所阅读的文字进行深入的品味和分析，实施“咬文嚼字”的精神。

对于写作的要求。

写作是语文学习中的重要环节。

学生在写作时，需要注重用词准确、表达清晰、语言规范，这就需要他们对所要表达的内容进行深入的思考和琢磨，确保每一个字、每一句话都能够准确地传达自己的意思。

在这个过程中，“咬文嚼字”的理念就发挥着重要的作用。

“咬文嚼字”还要求学生在语言表达上注重修辞和语言的艺术性。

语文不仅仅是传递信息的工具，更是一门艺术，学生在学习语文的过程中，需要注重语言的美感和表现力，培养自己的语感和语言表达的艺术性。

在语文教学中，老师应该倡导“咬文嚼字”的理念，引导学生在语文学习中注重用心和细致，不仅仅是要求他们记住一些字句和规则，更要求他们在语文学习的过程中注重思考，注重理解，注重提高自己的语言能力。

可以通过讲解优秀的文学作品，引导学生品味其中的文字之美和思想情感，培养他们对语文的感情，激发他们学习语文的兴趣。

“咬文嚼字”，让语文课充满“语文味儿”语文课的精彩应该集中体现在富有浓厚的“语文味儿”，让学生感到自己在享用美食盛宴一样快乐。

然而，时下的语文教学，往往存在这样一些现象：有的是跳过语言载体，费舌于内容诠释和道德说教，把语文课上成科学课或思品课；有的只是循文而下，机械泛读，像坐过山车一般囫囵浏览文本。

这样的语文教学缺乏真正的“语文味儿”，寡淡如水，学生感觉味同嚼蜡。

要让语文课溢满浓浓的“语文味儿”，教学方面的方式方法也许很多，但本人以为“咬文嚼字”不失为一剂良药。

所谓“咬文嚼字”，就是寻找并且抓住对课文主题有着特别重要表达作用，或者采用了特殊表达方式的字、词、句，细细揣摩它的涵义，以求深刻领会课文的内容。

这一概念，最早是由我国著名散文家和美学理论家朱光潜提出的，他认为“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，这说的就是“咬文嚼字”；本人觉得“咬文嚼字”也是阅读教学的极好方法，好就好在“咬”与“嚼”这两个字：学习语文文本，好比享用一道美食，既要让人吃得快乐方便，又要能高效吸收营养。

而用餐时的“咬”，往往就决定着要从哪里下口，这意味着切入点与选择的角度要恰当，获取要有效；“嚼”是为了品尝滋味，消化吸收，这意味着品味与内化的程度要透彻。

所以，语文教师有必要注重“咬文嚼字”，以便让我们的语文教学真正关注文本，关注语言文字本身的意涵，关注学生语文功底的积淀，进而实现其语言文字理解能力、运用能力乃至整个语文素养的提升。

那么，在实际教学中如何启发和引导学生“咬文嚼字”呢？本人在教学实践中进行了一些探索，对“咬文嚼字”的教学策略有了自己的一些理解和实践经验，现将所思所做陈述如下，祈请同仁指教：一、怎样把握“咬”教师掌握住“咬”，就是要抓住语文训练的契机，“咬”准了，抓对了，不但能事半功倍地实现语文训练目标，而且能触发学生的思维和情感风暴，强化思辨和体验。

但这就要求教师必须吃透语文“新课标”要求、语文文本特点和学生学习状况，否则就会咬空咬偏。

以《咬文嚼字》为例试论中学语文的好课标准新课程改革以来，大家都在探求一堂好课的标准。

我理想中的好课是这样的：教师要有灵活的引导，学生要有鲜活的思维，课堂要有活跃的气氛。

如果教师不能在课堂上充分让学生的思维活跃起来，不能让学生发光，那这堂课就很难称得上是一堂好课。

在教学中我为这个理想努力着，然而理想变为现实并非易事，需要不断地探索和反思。

在《咬文嚼字》一课后，我对教学目标的设定和课堂教学进行了反思。

一、教学目标的设定《咬文嚼字》是美学大师朱光潜的一篇评论语言形式的随笔，文章择用多个精当的语言实例来说明语言文字运用应有谨严的精神。

文中精当的实例分析，如郭沫若的改动台词、贾岛的推敲，让我想到这些名人谨慎用词的精神正是学生写作时应该有的，这些名人斟酌字词、咬文嚼字的过程正是学生应该学会的。

于是，我把教学目标定为“把握作者咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。

围绕这个教学目标，我又准备了有关咬文嚼字的练习题。

教学目标如此设计意在让学生在阅读中学会赏析好词好句，在写作中学会遣词造句。

二、课堂情境的描述课堂教学主要有以下三个环节。

第一，自主学习环节。

学生围绕“作者在前5段列举了哪几个例子”这个问题，分小组讨论，并展示概括的结果。

前5段作者列举了3个实例：（1）郭沫若听取演员意见改动台词，把“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”；（2）李广射虎的改动；（3）韩愈帮助贾岛斟酌诗句的故事。

第二，探究环节。

师生探究作者是如何来推敲文字的，重点放在郭沫若改字和韩愈推敲的故事上。

学生通过朗读体会“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”这两句话在表达情感的强烈程度上的不同。

在探究韩愈帮助贾岛斟酌诗句这一实例时，教师可以让学生先谈谈自己的看法，是用“推”好还是用“敲”好，然后结合课文理解作者的见解，再探讨作者有没有确认哪一个字好；最后让学生再读课文，理解“在文字上推敲，骨子里是在思想上情感上‘推敲’”这个观点。

语文教学中的“咬文嚼字”【摘要】本文主要探讨了语文教学中的“咬文嚼字”现象。

首先从概念解析入手，明确“咬文嚼字”的含义。

接着分析了这种现象对学生的影响，指出“咬文嚼字”可能导致学生过分追求语文表达的规范而忽略了语言的生动性。

然后探讨了在教学中如何应用“咬文嚼字”的方法来引导学生正确表达，同时提出了如何避免“咬文嚼字”现象的建议。

最后强调了发展学生的语文表达能力的重要性，提出了加强学生语文实践能力培养和探索适合学生的语文教学模式的观点。

通过本文的阐述，旨在引导学生正确理解语文教学中的“咬文嚼字”现象，加强学生语文实践能力培养，并探索适合学生的语文教学模式，以提升学生的语文表达水平。

【关键词】语文教学, 咬文嚼字, 概念解析, 学生影响, 应用, 避免现象, 语文表达能力, 结论, 正确理解, 实践能力培养, 教学模式.1. 引言1.1 语文教学中的“咬文嚼字”语文教学中的“咬文嚼字”是指学生在学习语文过程中过分注重形式、细枝末节，而忽视了语言表达的真正目的和意义。

这种现象在语文教学中时常出现，严重影响学生对语言的感知和理解能力。

为了有效解决这一问题，我们需要深入探讨“咬文嚼字”的本质以及其对学生的影响。

通过合理引导学生，加强语文实践能力培养，探索适合学生的语文教学模式，才能有效帮助学生克服“咬文嚼字”现象，提高他们的语文表达能力。

在实际教学中，教师可以采取多种方法帮助学生克服“咬文嚼字”现象，引导他们正确理解语文教学的本质和目的，培养他们的语文实践能力，提高他们的文学修养和语言表达能力。

只有这样，才能真正实现语文教育的目标，帮助学生全面发展，提高他们的语文素养。

2. 正文2.1 概念解析“咬文嚼字”是指学生在学习语文时，过分注重字句的字面意义，对词语的含义和语境理解不够深入，拘泥于字句表面，严格按照字句的字面意思理解和表达，缺乏对整体语境的把握和理解。

这种现象在语文教学中十分常见，会影响学生对文章的整体理解能力，降低语文学习的深度和广度。

语文教学中的“咬文嚼字”语文教学中的“咬文嚼字”是指在教学中过分注重语言表达的准确和规范，而忽视了语言的实际应用和语境的变化。

这种教学方式往往会让学生形成机械式的记忆和应用方式，而缺乏灵活和创造性的思维和表达。

对于“咬文嚼字”教学方式，我们应该从以下几个方面进行反思和改进：一、注重语言的实际应用语文教学的首要目的是培养学生的语言表达能力，而不是只注重语言的规范和准确。

我们应该在教学中强调语言的实际应用，鼓励学生在具体的语境中运用语言，尤其是在实际沟通交流中，正确地表达自己的意思。

通过实际应用，学生才能更好地理解语言规范和语言应用的关系，而不是仅仅记住规则和范例。

二、重视思维的灵活和创造性语文教学应该注重学生的思维能力的发展，特别是在思维的灵活性和创造性方面。

我们应该鼓励学生在表达中发挥自己的创造力，开展创新性的思维训练。

通过这种方式，学生才能在实际情境中熟练掌握语言表达能力，而不是繁琐的记忆规则和例句。

三、关注语境和文化背景语言是一种文化现象，语境和文化背景是衡量语言表达的关键。

我们应该注重在教学中关注语境和文化背景，能够生动形象地展示语言的魅力和变幻多姿的特点。

只有掌握了语境和背景，学生才能真正理解和应用语言，而不是机械地重复记忆。

四、创设互动和情境语文教学应该关注情境和互动。

我们可以通过小组讨论、角色扮演、情景演练等方式来激发学生的语言表达兴趣，让学生在实际情境中锻炼自己的语言表达能力。

同时，我们还可以邀请外教进行语言沟通交流，让学生通过实际用武之地，更好地掌握语言表达的要领和技巧。

综上所述，语文教学中的“咬文嚼字”教学方式应该得到合理的反思和改进，要注重语言的实际应用、思维的灵活和创造性、关注语境和文化背景、创设互动和情境等方面，真正实现语文教学的质量和效益。

学会“咬文嚼字”品悟语文之味作者：王芳来源：《读写算》2019年第26期摘要在小学语文课堂教学中，我们要关注学生阅读的个性化和多元化。

在此过程中，我们不能忽略了学生对文本的咬文嚼字，更不能忽略对学生咬文嚼字的度的把握。

因此，我们要寻求方法激发他们咬文嚼字的兴趣与动力，又要让他们在咬文嚼字时有的放矢，想象灵动飞扬，真正感受到语文课中咬文嚼字的乐趣所在。

关键词小学语文;咬文嚼字;品悟;语文之味中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2019）26-0175-01有效的咬文嚼字本是语文课堂中所追求的，可现如今的在语文课堂中不是忽略了“咬文嚼字”，就是有人过分地咬文嚼字，恨不得能面面俱到，挖地三尺。

一节课下来，学生却对所学课文缺乏了整体的把握，只在脑海中留下支离破碎的片段，而这样做是与我们所提倡的语文课中“咬文嚼字”相悖的。

那么我们该如何合理有效地“咬文嚼字”，这就需要有度的把握。

一、激发学生“咬文嚼字”的兴趣（一）作好“咬文嚼字”的铺垫要让学生对所学课文有兴趣，如果让学生觉得这篇课文无趣根本不想去读，那么他只会草草地读读，根本不会去咬文嚼字。

课前可以让学生读读与课文相关的文章，在上《彭德怀和他的大黑骡子》时，我让学生收集了一些长征中发生的故事，然后再让学生读这篇课文。

其次，我们在导入时就要多花些心思。

在上《水》这课时，我出示了一组画面，这组画面主要向学生展现缺水时的景象，让学生从心底感受缺水的痛苦。

再让学生去学习课文，让学生很是好奇文中为何只写了得水之乐，从而达到了咬文嚼字的效果。

（二）找寻“咬文嚼字”的关注点只有能引起学生关注的东西，学生才有兴趣去追寻，只有找到学生对一篇文章的关注点，他才有动力去对这篇文章咬文嚼字。

因此“咬文嚼字”忌面面俱到。

我们在语文课堂中有一些语文老师总是逐字逐句地分析，力求把每一个字词句都讲到，处处都在咬文嚼字，最終弄得学生不知所云。

有一位老师在上《黄鹤楼送别》一课时，在课的开头他就用课件呈现出里面词语的意思“烟雾迷蒙、繁花似锦、饯行、飞檐临空……”他出示了十个词语的意思，一一向学生解释。

课堂内外Class【摘要】自《新课程标准》明确后,不少教师误读了其中的要求,致使语文课缺少了语文味。

依仗于语言形式存在的语文课程,不去关注其语言,不去品味其语言,这只能使语文课堂变得空洞和虚幻。

在语文课堂教学中引导孩子咬文嚼字、品词析句,才能使语文教学有依托的载体。

嚼字需得法,才能嚼出其味,才能品出其意。

因此,只有掌握“咬文嚼字”的方法,并让学生养成“咬文嚼字”的习惯,这才能增强阅读教学的有效性。

【关键词】咬文嚼字;阅读教学;有效性“咬文嚼字”若得法,语文味香溢满堂———关于小学语文高年级阅读教学有效性的探究曾妙娟【三水区乐平镇中心小学,广东佛山528100】自《新课程标准》实施以来,许多语文老师都在课堂教学中遵照着里面的要求,如“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“阅读是学生的个性化行为”,“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”等,因此语文课堂就马上变得形式多样、活动一个接一个,气氛活跃,语文课也就上得轰轰烈烈、热热闹闹的。

但是热闹之后,学生是否有所得有所获呢?这实在值得我们每一位语文教师深思。

语文,是一门依仗语言形式存在的课程,它的性质决定了语文教学不能游离于语言文字之外。

叶圣陶先生说:“一字未宜忽,语语悟其神。

”这说明文章的意蕴是通过对语言文字的实实在在的研读“品”出来的,只有在这个“品”的基础上开展语文教学,才能品出文章的味道,才使语文教学有依托的载体,使我们的语文变得不再虚幻。

在语文课堂教学中,引导学生咬文嚼字、品词析句是非常重要的,这样才能体会到作者遣词造句之精妙,感受到文章的语言之美、意境之美。

清代袁枚说:“读书不知味,不如束高阁。

”读书需细嚼,嚼而有味才能有乐趣。

课堂教学中教师应该带着学生去咀嚼,并找到有效的咀嚼方法,嚼出文章的味道和意蕴,这样才能在课堂阅读教学中起到事半功倍的效果。

下面我就高年级阅读教学如何“咬文嚼字”进行探究。

一、通过换用词语进行比较理解,咬文嚼字在精读课的课堂教学中,我们常常会品析一些富有深意的句子,从而帮助我们理解人物的情感,感受课文的意境,在这些句子里面有许多精妙传神的词语,我们常用解释词语的方法感受语言的魅力。

论“咬文嚼字”读课文新学期伊始，学校语文听课活动又轰轰烈烈地开展起来，开课老师在每堂课都努力体现出语文的课改精神。

认真听课之余，真让人受益匪浅。

可大家在评课时也发现存有偏离语文课改精神的问题，存在剑走偏锋的现象。

主要表现在对文本解读、研读的缺失，或者说是对文本语言本身品味的忽视，的确值得反思总结。

通过阅读教学书刊发现，当前阅读教学中普遍存在着抛弃甚至贱视文本（课文）教学的倾向。

这种对文本的解读、研读的缺失，大而言之，即是语文课堂里的语文性的丧失。

改变此不良现状，那就是要防止矫枉过正，强调语文课堂的语文性，重点表现在重视对文本语言的品味，甚至是提倡“咬文嚼字”。

何谓语文性，它是对语文教学本质特点的高度概括，借语文研究专家李海林老师的话说：“即在语文教学中，当以理解课文的表达形式恰切性为最终目标。

再明白说就是：我们语文课堂教学目标是要掌握这篇课文的‘表达式’（包括‘篇章表达式’和‘言语表达式’），而要掌握它则必须从理解‘表达式’与‘表达内容’的关系入手（表达式的奥秘，在于表达内容的联系上，表达式的标准，就在于表达内容的恰切），也只有在这时候才需要对课文涉及的内容进行教学。

”可是观照目前语文课堂教学现实，语文教师要么是以教会学生理解语文内容为最终目的，并且追求讲深讲透，也就是对文本的原生价值的不懈追求。

却没有引导学生领会如何运用语言这语文课根本任务上来，要么追求新课标倡导的人文熏陶教学，教师抛开课本上语文课，轻视文本教学，致使学生没有很好地阅读文本，存在着一堂课下来，学生对语文文本内容还是陌生的现象，更不用说语文素养的发展了。

两者都是矫枉过正走向极端的做法。

在下面，本文主要就教师们在新课改实践中轻视文本学习，因而偏离语文性的语文课堂教学来展开论述的。

1、忽视文本阅读在一些教师的意识里，一节公开课成功与否的关键在于课堂形式有无出彩的地方，形式大于内容，热闹重于一切。

所以，经常看到有教师在处理文本时或浮光掠影，蜻蜓点水，只概述一点内容；或只重文章技法的点拨而忽视文本内涵的理解。

咬文嚼字品出语文味各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢咬文嚼字品出语文味作者/许云芳毋庸置疑，“咬文嚼字”是语文教学的根本。

正如朱熹所说：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。

如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜，是苦，是辛，始为知昧。

”语文课的美就潜伏在语言文字的深处，引导学生咀嚼语言，推敲语言，品味语言，带领着学生走进语言文字精微隐秘的深处，引导获得最真切的感悟，才能使之真正品出语文之昧，感受语文之美。

一、以小见大——字词品析，感悟妙处1.字词之别，意境甚殊。

《全日制义务教育语文课程标准》强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

”这就指出了要想让学生有效地咬文嚼字，就必须将词语与所在的课文紧密结合，在仔细读课文的过程中“咬文嚼字”，咀嚼出词语的“言中之意”和“言外之意”，进而把握语言所蕴含的韵味、情致以及意境。

正如升圣陶所说：“一字未宜忽，语语悟其神。

”如《装满昆虫的衣袋》一文，文中写道：“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱豹小宝贝放进了垃圾堆。

”看似简单的一句话，我却让学生围绕一个“放”字品出了语言文字具有的深刻意蕴。

“要进入垃圾堆的东西我们通常用哪些动词来形容？”“那为什么作者要用‘放’呢？”一语激起千层浪，学生通过对“放”字的反复咀嚼，联系文中的“很不情愿”“心爱”等词感受到法布尔对小甲虫的珍爱、不舍和对昆虫的着迷。

(语文教学论文)接着我又趁热打铁：“鄢你觉得法布尔会怎样放呢？”“轻轻地放、小心翼翼地放、不舍地放……”学生通过对“放”这一个小小的词语的品析，走进了人物韵内心，感受到了字词背后的温度，也体会到了作者用词的精妙，之后的感情朗读也就水到渠成了。

可见，“品”味一浓，意境立显，“读”趣亦被完全激发。

2.标点之殊，情味更显。

标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。