小学教学论文：谈品生品社学科教学中汇报交流环节的组织和引导

小学《品德与社会》教学论文《走进生活，提高《品社》课堂的实效性》品德与社会课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

使学生不断丰富和发展自己经验、情感、知识、能力。

加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，从而养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观以及判断是非的能力。

课程具有综合性、经验性、基础性、整体性、活动性、主体性的特点。

学生的生活是课程的基础。

学生参与社会，学习做人是课程的核心。

所以上好品社课需要学校、家庭、社会的有机配合，需要我们在教学中培养学生自主探究、合作学习的能力。

只有这样，才能促进学生品德的内化，促进学生良好品德形成和社会性发展”。

现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。

儿童所经历的书本世界无法与周边的生活自然地沟通起来。

致使思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。

而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。

所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。

那么，怎样才能提高品社课的实效性呢，笔者认为精心的教学设计是提高品社课实效性的前题，宽松的课堂氛围是提高品社课实效性的主要途径，社会实践活动是提高品社课有效性的主要素材，家庭教育活动是提高品社课的有效性的重要补充。

它们相互促进、相互补充，共同促进了学生的良好习惯的养成和社会性发展。

1．精心的教学设计是提高品社课实效性的前题品德与社会课程是一个思想性、实践性很强的社会实践性课程，与其它课程有所区别，教师在上课前，要深钻大纲，吃透教材，准确把握教材的重难点和深广度。

浅谈如何提高小学“品生”、“品社”课堂教学的有效性杨美德(四川省达州市通川区第七小学校四川达州635000)【摘要】提高课堂教学实效,关键是引导学生主动参与到课堂教学中来。

课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段,也是做好教学调整的前提条件。

笔者认为要提高小学“品生”、“品社”课堂教学的有效性可从以下几方面入手。

【关键词】提高;小学;品生、品社;课堂教学;有效性【中图分类号】G623.1【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)12-0084-01一、要有一个良好的开端———导入导入的心理任务在于激发兴趣和情感,产生学习它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围。

因此,老师要激发学生的兴趣和情感,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

导入的方法有:故事导入法、漫画导入法、歌曲导入法、实例导入法、小品表演、游艺活动、启发谈话、设置悬念等等。

我们要根据具体的教材灵活运用。

如,我在教学《当灾难来临时》一课时,用了图片导入;在教学《我的家乡》一课时,用了歌曲导入法。

二、要精心组织课堂,让课堂更加有序高效课堂教学组织是一项融科学性、艺术性和创造性于一体的工作。

在新课改中,新的学习方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

同时,《品德与生活课程标准》指出,品德与生活课程是“活动型”的综合课程,课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。

可见在《品德与生活》、《品德与社会》课程中,只有教师具备了较强的教学组织能力,才能有效完成教学任务,达到教学目标。

我一般是这样组织课堂的每当我走进教室并不急着上课,我总会用目光扫视全班同学;每次安排活动之前都会提出要求;在教学过程中我会留意全体同学的表现,同时采用许多组织教学的方法。

如:手语提示法,声音控制法,情感暗示法,设疑吸引法、竞赛刺激法等等。

小学品社教学论文
小学品社课堂教学的问题与探讨
《品德与社会》课是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

《品德与社会》课就是我国义务教育课程体系的核心，它分担着培育社会主义国家公民较好道德品质的重任，而协助学生参予社会、自学做人就是《品德与社会》课的核心。

《品德与社会》课程将“推动学生较好品德构成和社会性发展，为学生重新认识社会、参予社会、适应环境社会，沦为具备爱心、责任心、较好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民打下基础”做为总目标，同时实现了情感、态度、价值观、能力和科学知识这几个目标的内在统一。

可是，由于许多客观和主观的原因并使小学《品德与社会》课的教学常常偏移和违反了这一教学的总目标。

我自专门从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。

一、小学品社课教学存在的问题
1.教师队伍不平衡，教学研究活动太少。

由于当前教育实际，部分科目的教学人员流动性较大。

语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就很少有专职教师了，基本上就是兼任。

这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。

因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。

2.教学思想陈旧，教学过程瓦解社会生活。

小学《品德与社会》课的教学开展专门的教研活动少且不够深入，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。

有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲1。

如何在品社学科实现小组合作交流
三合乡中心小学王福珍
课堂上实现合作交流是我校“十五”期间的科研课题，但成果大多用在语文数学两科中，如何在品社等学科中也实现合作交流是我们新的目标和挑战，在实践运用中，我在以下几个方面作了探索，并取得一定效果：
一、实现班级评价与学科评价“双轨制”。

品德与社会课程每个星期只有两节课，我每节课在班级实行评价，让学生的表现在“日评价”上反映出来。

充分调动学生的学习及课堂表现的积极性。

在“日评价”的同时，我还在自己的记录本上进行学科评价，主要内容是搜集资料能力，处理资料能力，分析总结能力，分别评出搜集资料星，处理资料星，分析总结星等等，这样充分调动了学生的学习积极性。

二、实现班级评价汇报和网络汇报“双轨制”。

我除了在班级上计分评价以外，还在网络上公布学生的学习表现，这样，有的家长也能够在网络上看到自己孩子的表现。

三、实现评价分数与学习小组文化建设“双轨制”。

我一直认为，要真正让学生得到评价的肯定，一切都建立在学生的集体荣誉感，小组的认同感，所以在评价的同时，我格外关注每个小组的小组文化建设。

通过正确的引导，促进
学生的小组文化建设。

四、充分关注每个学生，实行关注“优生”“后进生”的“双轨制”。

我充分关注每个学生，发挥调动每个学生的积极性，确保每个学生都参与进来，确保班级纪律。

如何在品社学科实现小组合作交流
三合乡中心小学
王福珍
二00九年六月五日。

浅谈如何提高小学“品生”、“品社”课堂教学的有效性余经勇2016年7月7日《品德与生活》《品德与社会》课程是贴近儿童生活、培养儿童良好习惯、促进儿童全面发展的课程，它旨在引导儿童学会生活，形成良好的公民道德素质，培养乐于探究、创新的科学精神。

课堂教学是品德课程教学的主渠道，怎样提高小学“品生”、“品社”课堂教学的有效性呢？一、课堂要巧妙创设情境，导入新课要以趣激情。

依据教材特点和学生实际，善于发现和利用教材中能激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。

以趣激情的导课方法多种多样、因文而异、因人而异。

二、课堂教学要文道结合，让学生学文明理。

学文明理是思想品德课的一个重要教学环节。

这个阶段主要通过学习课文，分析归纳，让学生悟出道理，初步形成道德认识，而情感是在认识客观事物中产生的，“知之深，爱之切”，因而教师要善于在学生学文明理过程中，在学生形成道德认知前后，因势利导地激发学生的道德情感。

三、课堂教学要体现学生为主体，鼓励学生大胆尝试。

学习方式有很多种,但总体上可以分为两种:接受式学习方式,探究式学习方式。

新的理念要求教师与学生共同参与课堂教学,一起体验、探讨、研究,通过活动让学生逐步明白道理、分清是非,同时提高学生认识社会、参与社会进而适应社会的能力。

首先,体现学生主体地位。

教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角,而不是教师的“自我表现”。

在任何时候,任何情况下,都要在学生身上打主意。

课堂教学的各个环节都要尽量让学生去思、去做、去发展。

教师想参加学生活动,那么就以和学生平等的身份加入。

其次,要鼓励学生大胆尝试。

教师不要担心自己不讲学生就无法学会,应该相信自己的学生能行,让他们尝试着自己去理解、去探索。

学生尝试的过程,就是一个自我探究的学习过程,即使结果是失败的,但过程也是有价值的。

四、课堂教学要贴近生活，联系实际。

理论联系实际是思想品德课的最大特点,当今世界的社会现象千变万化,学生生活在充满各种信息的社会里,适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣,有助于目标的有效达成。

浅谈小学品德与社会课教学中如何进行有效交流《品德与社会》是一门针对小学中高年级学生开设的综合课程，它以儿童熟悉的社会生活为基础，对帮助形成学生的良好品德以及促进学生的社会性发展有积极作用。

因此，我们必须将品德教学和学生的现实生活密切联系，组织真正有效的交流活动，让品德教学走进生活，走进社会，走进学生的心灵。

师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能成就精彩的课堂。

究竟课堂教学怎样才能获得有效交流呢？一、建立平等和谐的交流氛围有效的课堂交流需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。

因此，我们教师应积极营造民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学交流氛围，才能激起学生积极交流的愿望，才能让有效的交流走进课堂。

如教学“家乡的风光美”时，我先设计了一个活动“寻找家乡美景”，同学们都纷纷举手说出了家乡的景色特点，但有一处寺庙，很多同学认为，这寺庙不该是美景，是封建迷信的地方，我没有轻易给出“是”与“不是”的结论，而是充分发扬民主平等精神，恰当地延时了评价，把一部分学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，让大家相互辩一辩，从而充分暴露各自的思维，成功者在过程中体会了快乐，暂时失败者也更为清晰地理解了寺庙也是风景的道理。

可以说，在这里，平等的交流机制与加以教师的人文关怀促成了这一次有效的课堂交流活动。

二、创设自主探究的空间随着学生生活范围的不断扩大，他们要用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

因此，作为教师要想培养学生的自主探究学习能力，仅转变了教师的角色还不够，还要创设学生乐于接受的学习情境，多搞一些学生乐于参与的活动，如调查探究活动、体验尝试活动、社会实践活动等，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主探究性学习提供广阔的空间。

如教学“生活中的各行各业”一课时，我出示清洁工人扫大街的情景，问学生：“你认为扫大街的行业好吗？假如城市里没有清洁工人的话，会怎样呢？假如要你选择职业的话，会选择当清洁工这一职业吗？”把问题抛给学生后，组织学生进行讨论探究，引导学生探究扫大街也是生活中的一种行业，也存在着社会价值，进而了解社会上各种各样的劳动者及其劳动特点，让学生认识更多行业的劳动特点及其劳动价值，教育学生职业无高低贵贱之分的道理。

小学品生品社论文小学品生品社论文小学品德与社会教学论文《让品德与社会课堂焕发生命的活力》【内容摘要】《品德与社会》的教学必须重视学生有意义的生活，重视学生生活的内容，体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。

教师必须更新自己的教育观念，将学生课堂上学习的知识与现实生活结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生在这门课程中享受成长的幸福。

【关键词】生活课堂品社学习兴趣参与记得余文森老师写的《课堂教学》里面有这样一句话：“对于学生，如果学生投入的学习，活泼、主动、体验成功的喜悦，感受生命的满足，那学生对你的课就产生了期待，就达到了课堂的有效性。

”其实，学科与学科之间应该是相通的，品德与社会课堂有效教学也应该如此，除了要调动学生学习的积极性、激发学生的学习热情，还要使学生在短时间内完成学习任务、掌握教师所教知识。

所谓“言传身教”，这对担任思品课教学任务的教师就提出了更高的要求。

在教育过程中教师的人品魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的。

其影响是巨大的，深远的。

教师的人格魅力是吸引学生的主要源泉。

这就要求教师适应新课改的要求，努力提升自己的学识和修养，从而让学生们“亲其师，信其道。

”品德来源于社会生活，是“学会生活”“学会做人”的教育。

作为一名品德与社会学科的教师应该不断更新观念，不断调整自己的知识结构，吸取新知识，研究新问题，不放过任何学习的机会，致力于本学科的教研改革，并且将最新的理论成果运用到教学中去。

课堂教学中，老师积极有效的引导，是确保教学目标实现的重要保障。

教学过程是动态的，充满变化的过程，只有真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将崭新的理念预设在教学预案中，在“预设”中体现教师的匠心，如此才能解决课堂上突如其来的“生成”，在“生成”中展现师生智慧撞击的火花，使“预设”与“生成”与时俱进。

教师素养的不断提高必然会令教师在课堂上左右逢源，游刃有余。

小学品社教学论文《品德与社会》课是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，而帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课的核心。

《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。

可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。

笔者长期从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。

一、小学品社课教学存在的问题1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。

由于小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。

语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。

这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。

因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。

2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。

农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。

有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。

有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态……凡此种种，教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。

春风化雨润物无声——谈品生品社学科教学中汇报交流环节的组织和引导摘要:在《品德与生活》《品德与社会》课堂教学中，利用营造轻松民主的氛围，巧妙的引导智慧的评价，适时的提升等方式，使学生乐于参与，乐于表达，在表达中获得提升，获得发展，形成道德认识，培养道德行为，使汇报交流这一重要的教学方式具有更强的实效性和可操作性。

关键词: 交流评价发展当前《品德与生活》《品德与社会》教学中，各种形式的活动之后的汇报交流成为一种重要的教学方式，在这一教学环节中，学生将自己在多种活动中的收获、感受，经验、教训在班内或小组内一一展现出来，接受老师和同学的审视和评价。

大多数情况下，该课程的主要教学目标就是在此环节达成的。

学生道德意识的觉醒、道德行为的形成多数是在与老师、同学的交流与碰撞中完成的，而且，学生也可以从中获得进步与发展的动力。

而此时，作为学生学习过程中的参与者、合作者与引导者，教师的作用就显得尤为重要，教师的组织调控直接影响到学生交流汇报的质量；教师的点拨和引导直接决定了学生思维的广度和深度；教师的评价总结直接决定了学生的价值取向。

因此，教师如何组织课堂上汇报交流环节，直接关系到课堂教学的成败。

今天，笔者就来谈谈如何组织《品德与生活》《品德与社会》教学中的汇报交流活动。

一、营造氛围轻松民主，让学生乐于表达有利于学生主动交流、共同研究的一般条件是心理安全和心理自由。

一个民主、宽松的探究环境，特别是良好的人际氛围的支撑，是保证学生心理安全的前提和基础。

要创造这样一个氛围，首先要建立平等的师生关系，教师要与学生平等对话，熟悉每个学生的性格、兴趣、学习能力，在充分了解学生的基础上，将老师对学生的期望通过态度、表情、行为等方式传递给学生，使学生获得最佳的精神状态，让学生能消除畏惧心理，轻松愉快地参与教学活动。

此外还要帮助学生之间形成团结协作的伙伴关系，教师要注重引导学生学会与他人相处，并结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何成全他人的计划；当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生都能感受到同伴的关爱和帮助。

小学品社教学研究交流材料小学品社教学研究交流材料尊敬的领导、教师们：大家好！我是某小学的品社教学研究小组成员，今天非常荣幸能够在此与大家交流我们小组在小学品社教学方面的研究成果和心得体会。

品德与社会（简称品社）是小学教育中的一门重要课程，其核心目标是培养学生的良好品德、社会责任感和团队合作意识。

我们小组认为，品社教学不仅要有内容上合理的设计，还要注重良好的教学方法和培养学生的主体意识。

因此，我们围绕这一理念开展了一系列研究工作。

首先，在品社教学内容设计方面，我们尝试了“以学生为中心”的教学模式，注重学生的主动参与和实践体验。

我们通过组织班会、小组活动等形式，让学生能够自己选择主题、制定教学计划，并在实际中进行调整和改进。

这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的主体意识和自主学习能力。

其次，我们在评价方法上进行了创新，采取了多元化的评价体系。

除了传统的考试成绩和作业完成情况外，我们还引入了自评、互评和实践评价等方式，让学生从不同的角度来思考和评价自己的品德和社会行为。

这种评价方式能够更加全面地了解学生的发展情况，对于学生的进步和成长起到了积极的促进作用。

同时，我们还注重培养学生的社会责任感和团队合作意识。

我们鼓励学生参与社会公益活动，如参观福利院、植树造林等，让他们亲身体验到帮助他人的快乐和成就感。

在小组活动中，我们鼓励学生合作、分享和倾听，培养他们的团队合作和沟通能力。

通过这些实践活动，学生不仅能够提高自己的品德素养，还能够增强对社会的认识和理解。

致力于小学品社教学研究的同时，我们小组也积极参与学校、社区及其他学校的教学交流与合作。

我们参加教研活动，与其他老师分享我们的研究成果和经验，并积极借鉴他们的教学模式和方法。

我们还与社区合作，开展社会实践活动，为学生提供更多的实践机会和社会资源。

通过这些交流与合作，我们小组的研究成果得到了更广泛的推广与应用。

最后，我们小组将继续致力于小学品社教学的研究工作，不断探索新的教学模式和方法。