浅谈小说教学中如何鉴赏人物形象

【摘要】小说作为文学作品中的明珠，在文学作品中是璀璨靓丽的，在初中语文教材所占的比例也比较大。

小说的故事情节完整，有人物形象丰满。

人物形象的描写有语言的、行为的、外貌的、心理的等。

作为教师想让学生能够正确而又独特地感悟人物，需要做出认真的思考。

【关键词】语文教学人物形象感悟策略小说之人物形象感悟，人们追求着一千个读者就应当有一千个哈姆雷特的境界。

这是符合语文教学需要学生个性化阅读感悟之语文课程规律的，但在平时的小说教学中，人们似乎还没有对此引起重视，作为教学必须力劈这样的弊病，期求学生在对小说人物分析中形成正确的感悟。

一、小说人物形象感悟需扣紧时代一般说来，作家所创作的小说作品，都相关于当时的时代背景。

作家之所以能够创作出久远流传的小说，都与作家深入了解当时的社会现实不无联系的。

如施耐庵所创作的《水浒传》，作品的一个个故事，都来源于处于极为鼎盛时期农民起义运动中比较鲜活的故事，是作家站在农民起义的角度所创作出来的。

因为农民起义从相关意义上讲推动着历史社会的发展，大家看到农民起义的意义，极力歌颂着农民。

即使是一些比较神话般的作品，也应当就是作家对相关封建势力的不满，借助神话所表达着的自己的期待。

小说作品中的人物就是那样的栩栩如生，极具代表性。

但如果教学中，不让学生在一定的时代去分析，那就形成不了对人物的理想感悟。

在具体的教学中，让学生能够做出这样那样的猜想和假设。

一个个学生便联系自己所生存的空间和所积累的生活经验，发现于勒的家族之间不是将金钱看得大于一切，那菲利普夫妇就会是那样善始善终地关注着于勒，关怀着于勒，那于勒就完全不会这样。

学生还联系自己所处的社会形态对弱势群体的诸多关心中发现：于勒所处的社会也对于勒去多关心，就不可能成为败家子。

二、小说人物形象感悟需扣紧细节一部比较理想的小说作品，其细节描写是相当注意的。

如叶圣陶老先生所写的《多收了三五斗》的小说，所叙述的是戴旧毡帽朋友到万盛米行去卖米，在于米行老板的讨价还价后，无可奈何地将自己多收了的三五斗卖给了万盛米行。

分析小说中的人物形象与性格塑造在语文教学中，分析小说中的人物形象与性格塑造是非常重要的一部分。

通过深入剖析小说中的人物形象和性格塑造，学生可以更好地理解文学作品，丰富自己的情感体验和思维能力。

本文将从几个方面来探讨小说中的人物形象与性格塑造。

一、人物形象的描写在小说中，人物形象的描写是通过语言来刻画的。

作者通过对人物的外貌、行为、语言、思想等方面进行描写，使读者对该人物有更加直观的了解。

比如，在鲁迅的《狂人日记》中，作者通过对主人公的描写，如“头发像一个草垛，打了一个结”、“他那两个眼睛，直直地瞪着，没有睡意，没有休息的意思”等，让读者对主人公的形象产生了深刻的印象。

二、人物性格的塑造人物性格是指人物在小说中所表现出来的心理特征和行为方式。

通过对人物性格的塑造，作者可以使人物更加立体、鲜活。

人物性格的塑造主要通过人物的言行举止、内心独白、与他人的交往等来展现。

例如，在金庸的武侠小说中，杨过的性格就是一个非常典型的例子。

他既有侠义之心，又有自己的坚持和原则，这些都通过他的行动和对话来表现出来。

三、人物形象与性格的关系人物形象和性格是相互关联的。

人物形象是作者通过描写人物的外貌、言行等方面来展现的，而性格则是人物内心的心理特征和行为方式。

人物形象往往可以直观地反映人物的性格特点。

例如，在鲁迅的《狂人日记》中，主人公的形象和性格是紧密相连的。

通过对主人公的形象描写，读者可以推测出他的性格特点，如他的固执、疯狂等。

四、小说中的人物形象与性格塑造的作用小说中的人物形象与性格塑造对于整个故事的发展和情节的推进起着重要的作用。

通过对人物形象和性格的描写，读者可以更好地理解故事情节，进一步深入思考人物的内心世界。

同时，人物形象和性格的塑造也可以使读者对人物产生共鸣和情感上的共鸣，增强阅读的体验和感受力。

总之，分析小说中的人物形象与性格塑造是一项重要的任务。

通过对人物形象和性格的深入剖析，学生可以更好地理解文学作品，培养自己的审美能力和思维能力。

小说人物形象分析小说是一种文学作品形式，通过情节与人物来传达作者的思想和观点。

在一个好的小说中，人物形象的塑造是非常重要的，他们的形象直接关系到读者对故事的理解和情感投入。

本文将就小说人物形象的塑造进行分析，探讨作者通过人物的描绘来传达自己的意图和思想。

首先，人物的外貌和性格是塑造人物形象的关键要素之一。

外貌可以通过作者的描写来展示人物特征，比如身高、体态、面容等。

而性格则是通过人物的行为和言语来描绘，比如一个乐观开朗的人物往往会经常笑，言谈之间充满正能量。

通过对外貌和性格的塑造，读者可以更加清晰地感受到人物的个性和特征，进而更好地理解故事情节和作者的意图。

其次，人物的内心世界也是塑造人物形象的重要因素之一。

小说的作者可以通过人物的内心独白或者对话来展示人物的心理状态和思想感受。

比如，一个忧郁的人物可能会经常陷入沉思，思考人生的意义；而一个怀有复仇心理的人物可能会思考如何报仇。

通过对人物内心世界的描绘，读者可以更加深入地了解人物的内心动态，进而对故事情节和人物之间的关系有更加深刻的理解。

此外，人物的经历和背景也对人物形象的塑造起着至关重要的作用。

人物的经历和背景可以决定一个人的性格和命运。

比如，一个曾经经历过苦难的人物可能会变得坚强和勇敢；而一个受过良好教育的人物可能会变得聪明和机敏。

通过对人物的经历和背景的描绘，读者可以更加深入地了解人物的过去，从而理解他们的性格和行为动机。

最后，人物与其他人物之间的关系也是塑造人物形象的重要因素之一。

人物之间的关系可以展示出一个人的亲情、友情和爱情。

通过对人物关系的描绘，读者可以更好地理解人物之间的情感纠葛和冲突，进而对故事情节和人物形象有更加深入的理解。

综上所述，小说人物形象的塑造是非常重要的，他们的形象直接关系到读者对故事的理解和情感投入。

通过人物的外貌和性格、内心世界、经历和背景以及人物关系的描绘，作者可以更加鲜明地展现人物的特征和性格，进而传达自己的思想和观点。

紧扣故事情节分析人物形象——浅谈中学语文中的小说教学在中学语文教学的的文体分类中，小说属于记叙文的一种，记叙文的教学方法对小说也是有用的。

但小说与记叙文是有区别的：小说以鲜明的人物形象和完整的故事情节反映生活，表达主题；而记叙文只是描写生活片断，记事写人不像小说那样完整、集中。

如果把小说当作记叙文来教，学生会感到索然无味，不能正确、深刻地理解作品的艺术特色，小说也起不到它应起的作用。

因此，教师在教学中应依据范文，指导学生了解小说特点，理解小说要素，理清小说的一般规律，并抓住小说阅读的关键——通过情节来分析人物形象，从而提高学生小说阅读水平，使学生具备一定的鉴赏能力。

人物、情节和环境是小说的三要素。

塑造典型形象是小说反映社会生活的主要手段，因此，小说教学应以分析人物形象为重点。

那么，怎样分析人物形象呢？我认为，需要依据学生阅读的实际情况，并紧扣情节来分析。

因为情节是由人物的活动组成的，人物形象是情节发展中逐步丰满完善的，因此，抓住情节即抓住了关键。

一、要理清情节即理清作品中一系列有因果联系的具体生动的生活事件。

这些生活事件就是人物性格的发展史，就是情节。

分析情节应注意以下几点：1、根据情节的发展阶段理清作品的层次结构完整的故事情节一般由开端、发展、高潮和结局组成，有的前面还有序幕，后面有尾声。

如《鲁提辖拳打镇关西》，这篇小说的层次结构是：鲁达倾听金氏父女的血泪控诉——开端；鲁达救助金氏父女逃离虎口——发展；鲁达三拳打死“镇关西”——高潮；鲁达弃官出走——结局。

小说以此构成了完整的故事，情节有头有尾，有因有果。

2、理清展示人物性格的主要事件有些小说只截取了一些生活片断来刻画人物，不一定有非常完整的情节过程。

对于这类小说，应着重理清展示人物性格的主要事件，因为这些事件本身就是情节。

如《孔乙己》一文，它没有完整的故事情节，只是描绘了孔乙己一生的悲惨遭遇的几个生活片断，展示了一些具体生动的生活事件；孔乙己为自己的清白进行“窃书不能算偷”的狡辩；好喝懒做，间或偷窃的情况；教我“回”字的4种写法；给孩子们分茴香豆；被打折腿后最后一次到酒店喝酒等。

小说分析人物形象教案教案标题：小说分析人物形象教学目标：1. 学生能够理解小说中人物形象的重要性及其对故事情节的影响。

2. 学生能够运用分析技巧，深入剖析小说中的人物形象。

3. 学生能够通过分析人物形象，提炼出对人物性格、行为和心理的理解。

教学重点：1. 理解人物形象的定义和重要性。

2. 掌握分析人物形象的方法和技巧。

3. 运用分析技巧，深入剖析小说中的人物形象。

教学准备：1. 选取一篇适合学生阅读的小说，确保其中有丰富的人物形象。

2. 准备教学投影仪或白板，以便展示教学材料。

3. 准备学生笔记本和作业本。

教学过程：引入活动：1. 向学生解释人物形象的定义：人物形象是指小说中塑造的角色，包括他们的外貌、性格、行为和心理等方面。

2. 引导学生思考：为什么人物形象在小说中很重要？它们对故事情节有什么影响？探究活动：1. 将学生分成小组，每个小组选择一位小说中的主要人物形象进行分析。

2. 向学生介绍分析人物形象的方法和技巧，包括外貌描写、性格特点、行为举止、对话内容和心理描写等方面。

3. 指导学生阅读小说中与所选人物形象相关的段落，并记录下相关信息。

4. 让学生在小组内分享他们的分析结果，并讨论不同观点和理解。

5. 鼓励学生提出问题和疑惑，引导他们深入思考人物形象的细节和含义。

拓展活动：1. 让学生选择一个自己喜欢的小说，分析其中一个人物形象，并写下自己的分析结果。

2. 学生可以在作业本上记录下他们的分析过程和结论，并在下节课时与同桌分享。

总结活动：1. 回顾本节课的教学内容，强调人物形象对小说的重要性。

2. 鼓励学生总结分析人物形象的方法和技巧，以及他们在分析过程中的体会和收获。

评估活动：1. 分发一份小练习，要求学生根据提供的小说片段，分析其中一个人物形象。

2. 收集学生的作业本，评估他们的分析过程和结论的准确性与深度。

教学延伸：1. 鼓励学生阅读更多的小说，继续分析其中的人物形象，并与同学分享自己的观点。

素质培养人物是小说的核心。

“高考考查的重点，《哦，香雪》笔调清新隽永，文字鲜活灵动，味悠长，雪等一群乡村少女的形象。

笔者认为，学生关注小说中的矛盾点，人物形象，获得更为丰富的阅读体验。

《哦，香雪》的篇幅不短，主要人物和次要人物都有着各自的特点，意。

在教学的过程中，基础上，以“无矛盾，不精彩”为主题，己感兴趣的人物形象进行分析，解读人物形象。

看一看小说的标题，让的“女主角”入分析，仔细探究，得出了以下结论：（1）火车快来时，香雪前面”；火车来时，香雪却“躲在后面”“到最后”新鲜事物充满了好奇，又有些害怕，这一细节十分符合其农村少女的身份，真实又自然。

（2）当香雪终于“轻巧地跃上踏板”，了，但又“挽紧篮子”“（到火车上去看一看）后的激动心情，陌生环境后的拘谨与不自然。

（3）香雪一路追着火车，了火车，“香雪”时，不仅是而且是“追求现代文明”和矛盾点是作者围绕人物本身的性格、等来设置的。

为了帮助学生设身处地地思考，教师还可以提出这样的问题：“如果有机会到大城市去读书，毕业后你还愿意回到家乡吗？”以此来引发他们的思考，让他们感受青春的懵懂与美好。

如果说小说中的主要人物是“红花”的话，那么次要人物就是用来衬托“红花”的“绿叶”，起着烘托气氛、推动情节发展等作用。

高明的小说家不仅能够塑造出令读者难以忘怀的主要人物，而且能够塑造出个性鲜明、大放异彩的次要人物。

香雪的好姐妹凤娇是学生非常喜欢的一个次要人物。

作者在她的身上也设置了一些矛盾点。

最明显的是凤娇对年轻乘务员的态度：刚开始，她壮着胆搭讪，火车开走后“静得叫人惆怅”，然后又在众人的调笑起哄下“嘴硬”辩解。

这种“亢奋后的失落”是处于青春期的人所特有的情绪起伏。

等到火车再来时，凤娇“被有意分配”给“北京话”（说北京话的年轻乘务员）做买卖。

她“故意磨磨蹭蹭”，等到“车快开时才塞鸡蛋”。

凤娇明明是一个活泼开朗的女孩子，通过设置这一矛盾点，作者写出了少女的羞涩和腼腆。

浅谈分析小说人物形象的方法作者：高旺来源：《语数外学习·下旬》2013年第10期在文学类作品阅读教学中，教师需要引导学生欣赏作品形象，感悟艺术魅力。

在初中语文小说阅读教学中，教师要引导学生多角度地分析人物形象，如联系情节，感知人物；抓住细节，品味人物；关注景物，透视人物等。

要引导学生抓住人物性格特点，发掘人物内心世界，体会文本思想情感，领悟艺术魅力。

一、联系情节，感知人物在文学作品中，故事结构与情节是揭示人物的性格特点及文章的中心思想的主要手段。

在初中语文阅读教学中，教师需要引导学生们立足课文，熟悉文章情节，在具体情节中整体感知人物形象。

如教学《变色龙》时，可要求学生浏览文章，整体感知文章，引导学生运用一句话描述文中所讲的故事。

而后引导学生跳读，梳理文章结构、情节脉络，感知人物形象。

同时让学生思考：奥楚蔑洛夫对狗的评价、对赫留金的态度有哪些变化？由此可看出奥楚蔑洛夫是个怎样的人？总结概括，完成下表：由上表可知，围绕“狗的主人是谁”，奥楚蔑洛夫的态度出现了五次变化，对比鲜明。

由此可见，奥楚蔑洛夫是个专横跋扈、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的人，如“变色龙”般多变。

这样，既鞭挞了奥楚蔑洛夫这类人，具有讽刺意义，又使文章生动形象，富有艺术魅力。

二、抓住细节，品味人物关于细节，作家李准提出：“没有细节就不可能有艺术作品。

真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。

”的确，通过传神、生动的细节描写，才能刻画出一个个性格鲜明、有血有肉的人物形象。

一举手、一投足、一个眼神、一句话，透视出人物心理，反映了人物感情，展现了人物性格，使人物形神尽现、栩栩如生，使读者如闻其声、如见其人，受到感染，产生情感共鸣。

所以，在初中语文小说阅读教学中，教师需要引导学生抓住人物心理、神态、语言、动作等细节，细细阅读品味，感受人物的鲜明特点，把握表现人物特征的方法，提高鉴赏能力与阅读能力，学会以小见大，在细微之处反映人物形象的心理世界以及性格特征。

小说教学中的人物形象分析初探[摘要]小说教学是语文教学中的一个重点。

学习和鉴赏小说，首先要学会分析小说中的人物形象。

本文从故事情节的发展变化、小说塑造人物方法、小说描绘的环境三个方面，就怎样引导学生鉴赏分析小说中的人物形象，做了一些探索和尝试。

[关键词]小说鉴赏情节发展人物塑造环境描写小说、诗歌、戏剧在中职语文课本中占有较大篇幅，其中小说又占有了更大的比例，因此，小说教学是语文教学中的一个重点。

小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写来反映现实生活的一种叙事性的文学体裁。

生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素，因此，小说艺术的一个重要特征是塑造有血有肉的生动感人的人物形象。

学生学习小说，首先要学会分析小说中的人物形象。

那么，教师怎样引导学生鉴赏分析小说中的人物形象呢？笔者在教学中做了以下几点尝试：一、从故事情节的发展变化中去分析人物形象情节是人物性格发展的历史。

随着情节的展开，人物的思想性格也随之得以充分的展现。

小说中任何人物的思想性格都是在情节的发展演变过程中，逐步展现出来或明朗起来的。

我们通过《祝福》一文的学习，可以看到，祥林嫂性格的多元化、祥林嫂的丰满形象是随着情节的发展而活生生地展现在我们面前的。

在教学中，教师引导学生从小说艺术现实所展示的内在逻辑顺序来看祥林嫂的人物形象变化，学生经过阅读思考，最后分析出祥林嫂经历了一个从“人”到“非人”的变化，大部分同学在教师的引领下都能够完整地描述出这一过程。

他们能看出祥林嫂既有坚强反抗的一面,又可看出传统文化中的负面因子遗留给她的封建贞操观念。

在这里教师可以安排学生对祥林嫂性格命运随着故事情节的变化展开讨论，从而使使学生对特定人物形象有着动态的把握。

《林教头风雪山神庙》中，林冲的反抗性也不是与生俱来的，而是有一个随着情节的变化和自身命运的改变而逐渐形成的过程。

为了能让学生对这个转变过程有着直观而切身的感受，我们可以在讲课之前让学生阅读《水浒传》中的相关章节，找出林冲性格的反抗性和妥协性各体现在什么情节及事件中。