信息技术和数学课程整合的研究

信息技术与小学数学课程整合的研究与实践随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教育领域开始将信息技术与课程内容进行整合，以提高教学效果和培养学生的信息素养。

小学数学作为基础学科，在信息技术的辅助下，可以更加生动形象地向学生展示抽象的数学概念和理论，激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。

一、信息技术在小学数学教学中的应用信息技术可以通过多种方式在小学数学教学中进行应用。

利用多媒体技术展示数学问题和解题步骤，可以让学生更直观地理解数学概念和推理过程。

可以用动画的形式演示几何图形的构成过程，用三维模型展示数学物体的特征等。

利用计算机软件和互联网资源进行数学实验和探究，可以培养学生分析和解决问题的能力。

通过使用几何绘图软件，学生可以进行几何图形的变化和推理，加深对几何知识的理解。

还可以利用互联网资源进行线上数学游戏和课外拓展学习，增加对数学的兴趣和动力。

二、整合的研究与实践案例近年来，许多学者和教师进行了信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，并取得了一定的成果。

某小学的数学教师利用互联网资源设计了一套针对小学生的数学游戏，通过游戏的方式让学生进行数学思维的训练和数学知识的巩固。

该游戏提供了多种数学题目和解法，学生可以根据自己的学习水平选择适合的难度和形式进行游戏。

经过一段时间的实践，该教师发现学生对数学的学习兴趣明显增加，解题能力和思维能力也有了很大的提高。

某小学的数学教研组开展了信息技术在数学课程中的教学创新实践。

教师们利用计算机和多媒体设备，将数学知识和问题与学生熟悉的实际情境进行联系，设计了一系列的数学探究活动。

在学习分数的概念和运算时，教师们设计了一个虚拟商店的情境，在虚拟商店中，学生可以进行购物和结账，并需要计算商品价格、找零等数学运算。

通过这样的实践，学生对分数的理解更加深入，同时也增加了学生对数学的兴趣。

三、前景和挑战信息技术与小学数学课程整合的研究与实践具有广阔的前景和一定的挑战。

随着信息技术的不断更新和发展，教师可以利用更多的工具和资源，创造更加丰富多样的教学环境和教学内容。

信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。

信息技术对教育的影响也逐渐显现。

数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。

以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。

2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。

此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。

3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。

（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。

学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。

例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。

学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。

（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。

例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。

例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。

“小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案景泰小学信息技术科课题组(从以下课题研究的概念界定应该包含两方面含义,一是学科整合,二是校本课程开发,,因而建议课题名称为:小学信息技术与数学整合的校本课程开发研究一、课题研究界定信息技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。

运用信息技术与小学数学课程整合,可以激发学生兴趣,提高参与度;化静为动,揭示内在规律;联系生活,体验知识生成;及时巩固新知。

通过整合的研究,进行基于信息技术的数学和信息技术校本课程开发。

借助现代教育技术,开发校本课程,现在已成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一部分、成为国家课程开发的一种补充。

(这一段是校本课程的意义,应该摘录的是校本课程的概念然后将整体名称(信息技术与小学数学整合的校本课程开发研究的含义解释一遍。

二、课题研究背景信息技术与数学学科整合,是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。

美国面向21世纪数学课程标准指出:“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学,并为科技化的社会中应用数学作好准备”。

英国国家数学课程标准指出:“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。

我国2003年新颁布的《数学课程标准》也把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一,指出:“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。

”我区也早在03年开展了信息技术与课程整合的课题实验研究工作,组织了5所实验学校,其中小学两所,在研究中取得了非常好的成果。

(白云教育信息网, ,深圳市南山实验学校很早也开展了校本课程研究。

(http://61.144.246.13/xb/“不可否认,03年开始的新课改已取得相当成效,但伴随着改革而来的,既有成功的经验,也有一些目标的偏离,如国外课改理论的本土化不足,改革旧弊端出现矫枉过正等,另外,新课程体系在地区间发展的不平衡,局部地区课改流于形式等问题也逐渐暴露出来。

信息技术与数学学科课程整合课题研究贾文宝迁西县第四小学信息技术与数学学科课程整合课题研究一、课题研究的背景1．教育发展的趋势已由以前的一本书、一支粉笔发展为当今以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术辅助教学。

信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标，也是当前深化教育改革的“突破口”。

如何有机整合信息技术与数学教学已成当前数学教师急需研究的课题。

2.我校现已有局域网、计算机网络教室及多媒体教室。

数学学科的《信息技术与数学学科课程整合》课题研究二年了，并且取得了一些成效。

把信息技术应用到数学教学中，使现代化教学手段真正为教学服务，具有现实意义，也是提高教育质量的一个重要手段。

二、课题研究的理论依据①布鲁纳的认知结构理论布鲁纳认为：学习是通过认识形成认识结构的过程，在学习过程中即要重视主体的已有经验和内在动机作用，又要充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的体验和金质奖独立思考，自行去发现知识，掌握原理。

在教学过程中，教师要创造各种情景，让学生去发现、探索，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程，充分调动学生自我探索、猜测、发现的积极性，如数学课中图形的认识、数学规律的发现等。

②建构主义理论：建构主义理论强调学习环境的创设，并以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。

信息技术为教学创设真实的情景，为学习者之间的交流协作提供可能性，例如：通过在计算机中对图形的主体展示，以及色线的插入可提高学生对主体图形的认识，又如平移、旋转在计算机中的展示对学生探索特征有很大的启示，又有利于学生间的合作学习。

三、研究内容与目标（一）研究内容：1.探讨信息技术教育与数学学科课程整合的方法，2.建构信息网络环境下的新型数学教学模式，3.探索在信息技术提高数学教学效率和有效途径。

（二）教育发展目标①提高学生的信息素养和信息能力，②培养学生的自主发现，自主探索的学习方法和创新精神，③提高学生合作学习能力，④促进学生认知能力发展，全面提高学生素质，⑤提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力以及教科研的能力。

信息技术与小学数学课程整合方式的探究随着信息技术在教育领域的应用日益广泛，信息技术与小学数学课程整合已成为教育界的热门话题。

信息技术的普及使得学生们更容易接触到各种数学应用软件和网站，并且信息技术还可以为数学教学提供更多的辅助工具和资源。

如何将信息技术与小学数学课程整合起来，成为了当前教师们面临的一个重要问题。

本文将探讨信息技术与小学数学课程整合的方式，以期为教师们提供一些新的思路和方法。

一、数字化教学资源数字化教学资源可以大大丰富小学数学课程，并使得数学知识更加生动直观。

教师可以利用各种数学应用软件和网站来进行教学辅助，比如利用数学软件来进行几何图形的展示和操作，利用数学网站来进行数学题目的训练和测验。

数字化教学资源还可以为学生提供更多的学习途径，比如通过网络课程来进行数学学习，通过数学教育软件来进行数学游戏等等。

数字化教学资源可以极大地增强数学课程的吸引力和趣味性，使得学生更加愿意学习数学。

二、实践性教学信息技术与小学数学课程整合的另一个重要方式是实践性教学。

利用信息技术来进行实践性教学，既可以提高数学教学的趣味性和实用性，又可以锻炼学生们的动手能力和动脑能力。

教师可以利用数学教育软件来进行数学建模，让学生们通过计算机编程来解决实际问题，或者通过数学模拟来进行实验研究等等。

通过实践性教学，学生们可以更加深刻地理解数学知识，并且将数学知识与实际生活联系起来，从而培养学生们的数学实践能力。

三、个性化教学信息技术的应用可以为小学数学课程提供更多的个性化教学方式。

利用信息技术，教师可以根据学生的不同特点和学习需求，进行个性化的数学教学。

利用数学软件进行个性化的数学学习计划制定，给予学生更加具体的数学学习指导，或者利用数学网站进行个性化的数学题目训练，根据学生的学习情况进行智能调整，让每个学生都能够得到相应的数学学习支持。

通过个性化教学，学生们可以更加深入地学习数学知识，提高数学学习的效果和水平。

四、资源共享与协作信息技术可以使得小学数学课程的资源共享与协作成为可能。

信息技术与高中数学课程整合的研究的开题报告一、选题背景及意义：随着信息技术的迅速发展，信息化已成为社会发展的必然趋势。

同时，高中数学教学也在不断探索创新，以更好地培养学生的数学素养。

信息技术与高中数学的结合，有助于打破传统教学方式的瓶颈，开拓新的教学途径和方法，为学生提供更加丰富、灵活的学习体验。

因此，将信息技术与高中数学课程整合的研究，具有重要的现实意义和学术价值。

二、研究问题：1.信息技术在高中数学教学中的应用情况，包括应用范围及优缺点。

2.如何通过信息技术创新高中数学教学方式，优化教学效果，从而提高学生的学习兴趣和能力。

三、研究内容：1.信息技术在高中数学教学中的应用情况的调查研究。

2.通过教育技术手段，研究如何优化高中数学课程，提高学生的学习效果。

四、研究方法：1.文献研究：通过查阅相关文献，了解信息技术在高中数学教学中的应用情况和研究成果。

2.调查问卷：针对一定数量的教师和学生，开展问卷调查，以进一步了解信息技术在高中数学教学中的应用程度和效果。

3.实验研究：采用控制实验的研究方法，设计并实施信息技术与高中数学课程整合的教学方案，对教育效果进行评估。

五、预期研究结果：1.调查研究可以反映当前信息技术在高中数学教学中的普及程度和应用效果，对促进教育教学改革与发展具有参考价值。

2.实验研究可以验证信息技术与高中数学课程整合的可行性和实效性，为高中数学教学实践提供借鉴和启示。

六、研究进度：第一阶段：文献查阅和调研（一个月）第二阶段：设计教学方案和实验（两个月）第三阶段：数据分析和结论总结（一个月）七、论文组成部分：1.绪论：主要阐述选题的背景、意义、研究问题、研究目标、研究内容、研究方法等方面。

2.文献综述：核心是对信息技术在高中数学教学中应用的研究现状进行分析，总结研究成果，找出未来的研究方向和重点。

3.调查研究：基于教师和学生的问卷调查，分析信息技术在高中数学教学中的应用情况，研究其优缺点，并从中归纳出初步的教学设计思路。

信息技术与数学教学整合的现状调查与分析报告3)开放式、以研究者为中心的整合阶段，信息技术作为研究环境、研究工具和研究支持系统。

在国外，信息技术与课程整合已经普及到各个学科和各个学段，比如美国的“教育技术计划”、英国的“教育技术计划”、澳大利亚的“教育技术计划”等等，这些计划都是为了促进信息技术与学科教学的整合，提高教学质量和效果。

2、国内信息技术与课程整合研究现状在国内，信息技术与课程整合的研究尚处于起步阶段，但是已经有一些有益的探索和实践。

例如，XXX开展的“信息技术与课程整合”课题研究，XXX的“信息技术与课程整合”工程等等。

这些研究和实践都取得了一定的成果，但是总体来说，国内的信息技术与课程整合还存在一些困难和问题，主要表现在以下几个方面：1)教师的信息技术素养和教学理念需要进一步提高和更新；2)缺乏有效的教学设计和教学资源；3)缺乏有效的评价手段和评价体系；4)缺乏有效的教学管理和支持机制。

四、信息技术与数学教学整合的实践探索在信息技术与数学教学整合的实践探索中，我们主要采用了多媒体教学、网络教学、计算机辅助教学等方式，取得了一些积极的效果。

例如，通过多媒体教学，我们可以将抽象的数学概念变得形象深刻，提高了同学们的研究兴趣；通过网络教学，我们可以让学生在课堂之外也能够随时随地地进行研究和交流；通过计算机辅助教学，我们可以让学生根据自身的特点和需要主动地、个性化地进行研究，从而克服了以教师为中心的传统教学弊病。

五、总结与展望信息技术与数学教学整合是当今教育教学中的一个热点问题，也是一个必然趋势。

通过对国内外信息技术与课程整合的研究现状进行分析，我们可以看出，在信息化时代，信息技术与课程整合已经成为了教育教学的必然趋势。

在信息技术与数学教学整合的实践探索中，我们也取得了一些积极的效果。

但是，我们也要看到，信息技术与数学教学整合还存在一些问题和困难，需要我们继续进行深入的研究和探索。

我们希望，在不久的将来，信息技术与数学教学整合能够得到更好的发展和应用，为我们的教育教学事业做出更大的贡献。

现代信息技术与初中数学课堂教学整合的研究与思考信息技术与初中数学课程整合，是我国面向2l世纪基础教育教学改革的新视点，它能够培养学生发现问题和探究问题的能力，培养学生的创新精神和自主合作精神，使学校数学教育朝着新课程改革的方向健康发展。

在数学教学中使用信息技术，我们不能过高的期望在短时间内使得教学效果达到一个质的飞跃，更多的是注重改变在中考重压下的厌学学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力以及创造能力。

本文分四部分对现代信息技术与初中数学课堂教学整合进行实践研究：1.把现代信息技术引入数学课堂的必要性，现代信息技术与初中数学课堂整合的现状。

1998年，我国中小学第一次接受到信息技术与课堂的整合的思想。

我国分别于2001年和2003年颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》和《普通初中数学课程标准(实验)》，以推进数学课程改革的发展。

在新课标中明确提出要“重视信息技术与数学课程内容的整合，整合的原则是有利于对数学知识的认识”，研究“如何使现代信息技术对学生的学习数学提供更多的帮助”。

但是，随着现代教育的发展,课堂教学逐渐暴露出许多弱点，具体说来：（1）缺乏知识，缺少指导。

目前信息技术与数学教学应用仍处于研究阶段，尚未形成完整的模式理与论。

因此，大部分教师都是摸着石头过河，缺乏这方面的理论的指导，很多教师缺乏足够的信息技术能力、充足的时间和精力。

教师和学生之间由于信息技术的介入而缺乏情感的交流，教师由于依赖信息技术媒体导致个人魅力无法体现，这些都是经常出现的问题。

（2）轻实际效果，重表演形式。

很多老师只是在对外公开课的时候使用信息技术，在平常的课堂教学中很少用甚至不用；在有些课中，虽然学生在学习活动中利用多媒体信息技术，也完成了一定的学习任务，但是由于学生在学习活动中缺乏教师足够的调控。

多数老师仅仅把现代信息技术用作电子黑板，给人以高投入低产出的感觉；部分教师利用信息技术时追求高密度、大容量，由原来的“人灌”变为高效的“机灌”。

信息技术与小学数学课程融合的研究1. 引言1.1 研究背景信息技术与小学数学课程融合的研究是当前教育领域的热点之一。

随着信息技术在各个领域的广泛应用，教育也逐渐意识到了信息技术在教学中的重要性。

而小学数学作为培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要学科，也需要借助信息技术的力量来更好地进行教学。

研究背景可以从两个方面来看。

随着互联网技术的不断发展和普及，信息技术在教育领域的应用日益广泛，为教学提供了更多的可能性。

小学数学课程的教学方式和教学内容也在不断更新和改进，需要与时俱进地融合新的技术手段。

通过研究信息技术与小学数学课程的融合，可以为教育教学提供新思路和方法，提高教学效率和质量，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

这也是本研究的主要目的和意义所在。

【研究背景】1.2 研究目的研究的目的是探讨信息技术与小学数学课程融合的实际效果和可行性，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣，促进他们在信息化时代的综合素养的提升。

通过深入研究，我们希望能够找出合适的融合措施和方法，为小学数学教育提供新的思路和实践经验。

我们也将对融合效果进行评估，探讨融合对学生学习效果的影响，为进一步推动信息技术与教育的融合提供参考。

通过本研究，希望能够为小学数学教育的现代化改革提供有益的探讨和建议，促进学生的综合素养和创新能力的发展，推动教育的不断进步与发展。

1.3 研究意义信息技术与小学数学课程的融合是当前教育领域的热点问题，其意义重大并具有深远影响。

融合能够促进小学生对数学知识的深入理解和灵活运用，使数学学习更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。

信息技术的引入可以丰富数学教学手段和资源，提高教学效率和质量，有助于培养学生的信息素养和创新精神。

融合还可以促进小学数学课程与社会发展的对接，培养学生适应信息化社会的能力和竞争力，有利于推动教育教学模式的现代化转型。

通过深入研究信息技术与小学数学课程的融合，可以持续推动教育体制改革和教学方法创新，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。