论民族高校大学英语自主学习培养模式与策略

English TeachersVol.21No.2【摘要】以东部某高校民族预科班为例，从“补”基础和“预”方法两个方面探究预科英语的教学活动设计。

认为学生在预科阶段巩固词汇、语法等语言基础知识，并在线上与线下相结合的教学模式和多种教学手段中加强自主学习的意识与能力，能提升综合文化素养及跨文化意识。

【关键词】民族预科教育；英语教学；自主学习意识“补”与“预”：民族预科英语课程教学初探———以东部某高校民族预科班为例黄海琦引言中华人民共和国建国以来，各地高校先后开展少数民族预科班的教学。

尤其近三十多年来，教育部出台相关文件对高等院校开办民族预科班作出进一步的规范指导，民族预科班教学开始蓬勃发展，并不局限于西北、西南和北部地区。

普通高校招生中的预科生，就是指国家指定的普通高校或民族院校从参加当年全国普通高考且符合特定要求、低于一定分数、按志愿择优录取的考生。

该类考生在民族院校或普通院校学习一年后，经考试合格直接进入高校的本科或专科学习。

民族预科教育是我国民族教育的重要组成部分，对新时期各民族相互团结、彼此融合、增进了解有着不容小觑的意义和作用。

王丽丽、托娅（2020）认为民族预科教育兼具民族教育、基础教育和高等教育三重身份，而英语作为一门基础学科，更是因其在语言知识、自主学习能力和文化素养等多方面对学习者的要求，在民族预科教育中具有独特性。

研究发现，首先，目前关于民族预科英语教学的研究并不多，且教学案例研究中的研究对象多以西北、西南等地的民族院校或高校民族预科班为主。

其次，随着科技的进步和生活水平的提高，少数民族生源地的教育水平也在不断提高，过去教学研究中提到的语言负迁移现象（母语、汉语对学生学习英语过程中的语言转换和接受能力等的影响增加了学习的复杂性）及学生很难接触网络等问题已经不再凸显。

另外，很多预科英语教学和研究没有将预科这一阶段的特点彰显出来，只是简单地将其等同于大学英语教学或中学英语教学（刘颖2013）。

浅谈边疆少数民族地区高校英语教学[摘要]随着时代的发展，英语的重要性是不言而喻的，然而，边疆少数民族地区的大学英语教学，相对于东中部地区来说，各方面条件都相差甚远，那么如何让边疆少数民族地区高校英语教学上一个台阶，是当前一个迫切需要解决的问题，我们从以下几个方面去探讨边疆少数民族地区高校的英语教学。

[关键字]边疆民族地区高校英语教学随着全球一体化趋势的加强，英语的国际地位进一步提升，英语学习变得日益重要。

对于边疆地区的少数民族来说，除了要掌握国内通用语“汉语”外，英语学习也逐渐被提上了议事日程。

一、边疆地区少数民族高校英语教学存在的主要问题我国边疆少数民族地区由于地处边陲，历史背景不尽相同，社会经济文化发展程度参差不齐，英语水平更是如此。

少数民族学生多来自文化教育相对落后地区，虽通过中学阶段的英语学习，知道一些英语简单句型和基本语法，但英语知识还很零乱，他们大都底子薄、基础差，听、说、读、写能力差，学习缺乏信心，学习效果不佳，有的甚至不想学、怕学。

而且，我国针对少数民族大学生的英语教育从实际意义上讲是从改革开放开始的，少数民族大学生的英语教育起步晚，教师的教学手段也很落后，教学效果差，缺少先进的教学设备。

这些都导致西部民族地区的英语教学水平与中心城市和东部发达地区相比较存在着很大的差距。

因此加强少数民族高校英语教学，是培养全面发展的优秀人才的迫在要求。

二、如何加强边疆少数民族地区的高校英语教学（一）必须加强少数民族大学生课堂英语教学的研究。

20岁左右的大学生心理素质、文化积累都已经基本定型。

我们不可以用教小学生学英语的方法来对待英语基础差的大学生。

不同年龄的人群学习外语的特点是有非常明显的差异的。

因此对少数民族大学生英语教学研究是提高英语教学一个不能忽略的内容。

英语课堂教学研究应该以语言文化对比研究的成果为基础，同时也应该是对语言文化对比研究的补充和验证。

离开了这个基础，我们的研究容易偏离少数民族英语教学的实际，不能对其补充和验证，也就不能达到提高教学效果的目的。

教改论坛为“颠倒课堂”）。

总的来说，Lopes（2018）等学者认为，翻转课堂教学过程在记忆、理解、运用、分析、评价以及创造性等方面是师生互动合作的动态过程。

翻转课堂教学模式具有鲜明的特点。

首先，采用现代信息技术，翻转课堂模式把知识传递放到课前，由学生自主完成，让学生可以接触到更多与教学内容相关视频资料的同时，还能根据自身情况把控学习时间、地点、内容和节奏，从而实现个性化学习。

其次，翻转课堂模式能够发挥学生学习的主动性和创造性，有效激发其好奇心和求知欲，从而有利于提高学生的语言表达能力和团队协作能力。

再次，翻转课堂模式将教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习+教师课内以辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。

这种做法既符合语言学习的特点，又能有效促成互动，提高学生的自主学习能力。

最后，翻转课堂模式将线下课堂与线上课堂有效结合，利用网络课堂实现知识输入，再通过现实课堂中师生、生生之间的互动交流，帮助学生更好地实现知识的内化。

二、在英语专业视听说课程中引入翻转课堂模式的优势Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，又能为学生的学习提供便利。

在教学中实施翻转课堂，除了教学视频，还有面对面的互动，学生与教师一起进行有意义的学习活动。

Iyer（2019）在贾夫纳大学文学院实施的翻转课堂模式教学实验表明，该模式能够显著提高学生的英语水平。

这些研究表明，无论在理论上还是在实践上，与传统课堂模式相比，在大学英语专业视听说课程中实施翻转课堂教学模式都具有明显的优势。

首先，翻转课堂模式更有利于培养学生的学习兴趣和自主性。

借助现代信息技术，英语专业视听说翻转课堂模式能够为学生提供更多有趣、贴近生活实际的视频学习机会，使学习生动化、形象化，从而有效提高学生的学习兴趣。

其次，翻转课堂教学能够拓展学生的学习时间和空间。

教师采用线上线下相结合的模式，让学生在线上随时随地参与课前及课后的学习和讨论，因而运用英语的机会得到有效增加。

民族地区高校大学英语课堂教学中学生自主学习能力的培养_一、引言随着Internet的普及和现代科学技术的迅猛发展，知识更新在加快，信息在急增，社会对大学毕业生外语水平的要求也越来越高，原有的“以教为中心”的教学模式已无法满足学生对外语学习的需求。

新的《大学英语课程教学要求》也明确规定，自主学习能力的培养是大学英语教学的目标之一，学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志。

而民族地区高校的教学水平与内地高校相比差距甚远，又受其地理位置、经济发展状况等诸多条件的制约，使得大学英语教学面临着前所未有的挑战。

因此，民族地区高校大学英语教师必须转变观念，与时俱进，立足课堂，有效地采用科学途径，不断改进教学方法，以学生为主体，以教师为主导，培养学生自主学习的习惯，让其获得终生学习的能力，从而提高民族地区高校大学英语的教学水平和质量。

<br/> <br/> 二、自主学习的内涵 <br/> <br/> 20世纪70年代末，一些西方发达国家开始提出自主学习 <br/> （ Self-access Language Learning ）的概念。

首次真正将自主学习这一概念引入外语教学的 Holec认为：自主是指“对自己学习负责的一种能力”，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。

Ryan指出，自主学习的学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。

Dickinson 认为：自主学习的学习者知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，在必要时做出调整，以监控学习的效果。

也就是说，学生的自主学习是指在学习活动之前能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中对学习的进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

蒙古族学生大学英语网络自主学习能力培养策略作者：白金刚来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第22期白金刚（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰024000）摘要：本文以赤峰学院为例，根据教育部最新修订的《大学英语教学基本要求》，从自主学习的涵义出发在对蒙古族学生大学英语学习状况及基于网络自主学习现状所存在的问题进行全面研究的基础上，针对蒙古族大学生在多媒体网络环境下如何培养其自主学习能力的策略进行了探讨，旨在帮助教师更新教育教学观念，确立网络自主学习模式中教师的角色定位，学生的角色定位，以及加强构建优化的网络自主学习中心，强化自主学习管理等策略提高学生的自主学习能力.关键词：蒙古族大学生；大学英语；网络自主学习；策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）11-0268-02教育部2008年8月全面修订了《大学英语教学基本要求》.在全国180所高校启动了大学英语教学改革.并对大学英语教学模式和课程考试做出相应的调整.其中最重要的一项就是进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设和试点工作.新的教学模式充分利用现代信息技术的优势，特别是网络多媒体技术，使英语教学朝着个性化学习，自主学习，协作学习的方向发展，体现了英语教学的实用性，文化性和趣味性.这有助于调动教师和学生的积极性的同时有助于发展“以教师为中心”向“以学生为重心”的教学模式,同时使英语教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制（2008:1）.网路多媒体在学生英语自主学习中应用，创新视觉听觉的多样化，使知识变得生动形象，能激发学习者的学习兴趣，增强其学习动机.1“自主学习”的涵义Holec于20世纪80年代将这一理论引入外语教学领域，Holec（1981:2）从学生的角度把自主学习定义为“自己负责自己的学习能力”.学生自己决定学习目标，确定学习内容和进度，学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果.Dinkinson(1987:3)把自主学习定义为学习者在学习过程中“负责有关学习的所有决策以及这些决策的实施”,即学习者自行决定学习的各个方面如，自我决定学习内容，自我决定学习进度，并且根据需要调整学习计划等.他认为，自主学习意味着学习者清楚识别教师的教学目标，根据教师的教学目标制定自己的学习计划，知道自己该学什么，知道自己独立制定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足不断变化的个性化需要.他们能选择和使用恰当的语言学习策略，并对学习策略进行监控，必要时作出适当的调整，以监控语言学习的效果.自主学习“既是一种学习态度，有是一种独立学习的能力”（1995:4）2蒙古族学生大学英语学习状况及基于网络自主学习现状所存在的问题众所周知，少数民族学生的英语水平都存在着一个普遍的特点，那就是基础薄弱，英语水平参差不齐，总体偏低.赤峰学院的学生也不例外，由于它的地域性，所以赤峰学院每年招收的少数民族的学生大多数都是蒙古族.而且这些学生所使用的英语教材都由汉语编写，大部分蒙古族学生的英语课程都会跟着普通的汉生一起上接受的都是汉语授课.在这种大学英语学习模式下，蒙古族学生巨大的汉语水平差异就制约了其英语学习的效果.再加上他们本身英语水平就较差的特点，英语学习就变得更加困难了.而对于大学英语教师而言，由于教材的统一性，大班教学的模式，以及自身对蒙古族文化语言等方面了解的不足，在教学中他们也很难做到“因材施教”（2010:5）.在这种情况下，培养大学生自主学习的能力就变得尤为重要了.3蒙古族大学生基于网络自主学习现状及存在的问题网络自主学习倡导的是“教师指导下的，以学生为中心的学习”（2008:1），具体就是指把以往教师用作演示工具的多媒体，直接转变为学生自己的认知工具，进行自主学习.网络自主学习系统包括听说读写的英语材料和相应的测试和相关的文化背景介绍，英语歌曲欣赏和英文电影等极大地扩大了学生的学习范围，提供了不同的学习方式，在很大程度上提高了学生学习英语的兴趣.网络自主学习系统还给学生补充了教材中每个单元的对话，句型，课文的汉语翻译和音频及视频，同时对课文中出现的新单词和较难的句型都有详细的解释说明.另外针对公共大学英语四六级考试中出现频率较高的一些词及词语都有非常详细的解释并附有典型的例句.这样就能够帮助不同层次英语水平的大学生根据自己的情况更有效率的学习英语.尽管如此，根据笔者的研究，对于蒙古族大学生来讲，由于各种主观客观因素的影响，在利用网络多媒体进行英语自主学习方面还是存在着以下几方面的问题：3.1学生学习动力不足在大学英语自主学习的相关因素中，动机对自主学习有巨大的推动作用和影响力.学生的动力不足来源于其动机不明确.大学生学好大学英语的目的一般是包括以下三种.第一，学好英语是为了毕业利用英语好这个优势能找到个好工作.第二，学好英语是为了给自己以后考研打好基础甚至为以后出国留学作铺垫.第三，学好英语是为了更好地与英语国家的人进行交流，欣赏其文化艺术，提升自身的修养.而对于部分英语水平非常低的蒙古族大学生而言，他们学习英语的目的就是为了考试不挂科，能够顺利毕业.所以自主学习意识很差，对于他们来讲网络多媒体学习还停留在休闲娱乐的水平上.3.2学生缺乏自信心网络多媒体学习室一种新的学习模式，学生能否尽快主动适应在很大程度上取决于学生的意识和态度，而意识和态度又和学生的学习目的和兴趣紧密相关.根据目前赤峰学院蒙古族大学生的英语学习情况，制约其自主学习英语的主要两个因素就是没有学习目的和对英语学习不感兴趣.3.3学生自主学习能力欠缺大部分蒙古族大学生做不到“根据自己的英语水平，确立自己的目标，根据老师的要求，利用网络多媒体系统，进行有计划的学习”对于“有计划，有目标”感到茫然，根本不会根据自己的英语水平制定学习计划.在进行网络自主学习的时候大部分时间都会用在跟学习没关的内容上面.不能够很好地利用网络资源提高自己的英语技能，自制力较差.3.4三种不同的语言带来的冲突蒙古族学生的汉语水平基本上分为三种，一部分学生是蒙汉兼通，一部分学生的母语是蒙语，懂汉语但不会说.还有一部分学生基本上不懂汉语.这种情况直接影响了其学习英语的能力.因为汉语较差的学生在学习英语的时候，除了汉语的迁移，还有来自蒙古语的语言迁移，其学习英语的困难程度不言而喻.4培养蒙古族学生大学英语网络自主学习能力的策略根据蒙古族学生大学英语网络自主学习现状及存在的问题，笔者就如何培养其网络自主学习能力提出以下策略：4.1构建优化的网络自主学习中心，强化自主学习管理优化的网络学习环境是保障学生自主学习的前提，因此构建一个供学生课外使用的自主学习教室非常有必要.以赤峰学院为例，大学英语教学部拥有自己的网络自主学习中心，该中心拥有两间自主学习网络教室，并安装了跟课本同步的自主学习软件，可容纳二百多位学生同时进行网络自主学习.为了强化自主学习管理，赤峰学院实施了以班级为单位，每周安排2学时的集体上网学习，这样便于监督和管理，同时学生在操作上遇到什么麻烦，可直接向网络中心的老师寻求帮助.针对蒙古族大学生语言障碍等方面的问题，网络中心专门有一位蒙汉兼通的教师随时给学生提供帮助.4.2教师自身转变教育观念，努力激发学生的学习兴趣和自信心网络自主学习对学生来说是个新东西.首先教师要起到个引导作用.所以这就要求教师自身提高网络教学认识，学习研究网络教学模式，而不是仅仅做到由原来的“教材+黑板+讲授”向多媒体教学的过度，但并没有真正的发挥网络多媒体系统的多样性，交际性和趣味性，只是把原来写在黑板上的内容复制到了课件中.这样学生根本没从传统的授教育模式中走出来，也改变不了其学习观念，更进入不了自主学习的状态.因此在学生网络自主学习能力培养中教师的定位非常重要.只有教师彻底认同并切实按照网络教学特点去实施教学，才能培养学生网络自主学习的能力.那么对于蒙古族大学生来说，教师除了改变教学观念，还要利用网络多媒体教学努力激发其学习动机，充分展示网络自主学习系统的优势，提高学生对网络自主学习系统的认识，让不同英语水平的学生都拥有学好英语的自信.5结语总之网络自主学习是个新生事物，对赤峰学院里英语水平相对薄弱的蒙古族大学生来说，尽快地适应接受网络多媒体培养及提高自己的大学英语自主学习能力是一种挑战，也是一种机遇.希望在这个过程中教师和学生找好自己的定位，互相密切配合，达到最理想的目标.参考文献：〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教育与研究出版社，2008.〔2〕Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning.Oxford,PergamonPress.1981.〔3〕Dickens,L.Self-instructioninLanguageLearning.Cambridge,CambridgeUniversityPress.1987.〔4〕Dickens,L.A.Weden.Autonomy,Self-directionandSelf-accessinlanguagetezchingandlearning.1995.〔5〕大学生英语网络自主学习的策略研究[D].湖南师范大学，2011.。

ENGLISH ON CAMPUS2022年30期总第626期黔南职院“33753”育人体系下“三好”学生培养路径研究——以大学英语课程教学为例摘　要：当前，黔南职院已经形成了“三级书记”抓党建为统领，党委领导、干部带头、教师垂范、学生融入的“三职教育”， “七个育人”为路径，课程思政“五分钟”为抓手，“三好”红心工匠为目标的“33753”育人体系，以此全面促进学生综合素质的提升。

然而，对如何在具体的课程教学中实现“三好”育人目标、如何巩固提升“三好”育人成果的研究仍然不够深入。

本文将以大学英语课程教学为例，探索在“33753”育人体系下 “三好”学生的培养路径，从而推动人才培养目标的实现，进而推动黔南区域经济的发展。

关键词：黔南职院“33753”育人体系；“三好”学生；培养路径；大学英语课程教学作者简介：吴文娟，李蜜，王英，莫才义，刘天和，彭贵安，贵州省黔南民族职业技术学院会计系。

一、引言现阶段，黔南职院正致力于围绕黔南乡村振兴、大数据、大生态三大战略，着眼高质量服务黔南新型工业化、新型城镇化、农业现代化和旅游产业化，通过实施 11 项重点改革任务，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接，全面提升学校办学质量与办学水平，从而为黔南打造民族地区创新发展先行示范区、开创“生态之州·幸福黔南”新未来作出新的贡献。

因此，落实立德树人根本任务，健全学生综合素质培养体系，促进学生德智体美劳全面发展就成为当前黔南职院急需解决的问题。

“33753”正是在此背景下提炼出的全面促进学生综合素质提升的育人体系，而“三好”是“33753”育人体系的目标，是检验“3375”育人体系成果的依据。

二、黔南职院“33753”育人体系的内涵3：“三级书记抓党建”，是指党委书记、党总支书记和党支部书记齐抓基层党建工作。

3：“三职教育”，将立德树人根本任务落实到职业教育的职业道德培养、职业技能习得、职业形象塑造的具体工作中。

大学英语分级教学的实践与反思——以新疆农业大学零基础班为例作者：黄文苑来源：《校园英语》 2020年第3期黄文苑【摘要】新疆高校所招收的少数民族大学生学习英语有自身的特点，在大学英语分级教学的过程中不能将他们简单地归为C班学生，也不能用常规的英语教授法进行英语教学。

本文在教学实践的基础之上，对新疆高校英语零基础学生的英语教学提出了几条建议，希望能够对实际英语教学有所帮助。

【关键词】英语零基础；新疆高校；文化导入【作者简介】黄文苑(1987.06-)，女，汉族，广东龙川人，新疆农业大学外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：语言与翻译。

由于生源地大多地域偏远，或因教学课程设置，部分高中未开设英语课，所招学生的英语水平参差不齐。

因此，对于此类大学生的英语教学应与其他大学英语学习者区别开来。

一、新疆农业大学零基础班学生新生英语水平状况大学英语零基础班主要是针对非英语专业，及入学时未学过英语或英语基础薄弱的各专业少数民族学生开设的基础课程。

教师尽量给学生提供英语语言氛围，同时也应结合学生实际情况进行必要的中文讲解。

教师在授课时不仅要传授语言知识，也应该给予正确引导，帮助学生开阔视野，扩大知识面，致力于培养学生具备基本的英语知识与技能、良好的团队合作能力和基本的沟通表达能力。

零基础班使用的听力教材是李桂兰主编、外语教学与研究出版社出版的《零起点大学英语基础听说教程》。

教材内容与生活紧密联系，难度适宜，能够有效提高零基础学生的英语听说能力。

我校在大学英语分级教学上不断改革创新，寻求最适合本校学生的学习模式。

处于探索阶段的2018级零基础班的读写教材是由张伯香主编、上海外语教育出版社出版的《大学基础英语》系列丛书，而2017级和2019级零基础班均使用李桂兰主编、外语教学与研究出版社出版的《零起点大学英语基础教程》系列丛书。

二、零基础班学生大学英语学习现状零基础班的生源是来自新疆各地的少数民族学生，包括乌鲁木齐、伊犁、阿勒泰、喀什等地的维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、蒙古族等高中阶段未学习英语的学生。

新疆南疆少数民族大学生学习情况调查与对策研究——以塔里木大学为例作者：温碧华来源：《语文学刊》 2015年第7期温碧华（塔里木大学人文学院，新疆阿拉尔843300）［摘要］文章通过问卷调查的形式，对塔里木大学少数民族学生的学习目的、学习方法与策略、对自己的学习要求、影响学习的因素以及对大学课堂教学的评价等几个方面展开了调查。

通过调查结果，分析了少数民族大学生学习中存在的问题，并对这些问题提出具有针对性的措施和建议。

［关键词］新疆少数民族大学生；学习情况；课堂教学［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2015）07-0124-02［作者简介］温碧华，女，塔里木大学人文学院讲师，硕士，研究方向：少数民族汉语教学及青少年心理健康教育研究。

新疆少数民族大学生是新疆高校中比较特殊的一个大学生群体。

［1］特别是南疆高校，少数民族大学生所占比例都很大。

由于这些少数民族大学生从小在少数民族聚居地长大，因此，他们的学习方式以及汉语理解和表达能力，都与北疆的少数民族大学生存在一定的差异。

因此，关注这部分少数民族大学生群体的学习状况，分析其在学习中存在的问题，采取具有针对性的解决措施和手段，对于提高新疆高等教育质量，提升少数民族大学生的专业素质等具有重要的现实意义。

一、调查对象和调查方法塔里木大学的少数民族大学生占到1/3以上，90%以上都是来自南疆的少数民族学生。

本次调查我们从中随机选取了100名来自南疆的少数民族大学生参与调查，调查采取发放纸质问卷的方式，可以匿名填写。

发出纸质问卷100份，共收回100份，有效问卷100份，回收率100%。

调查方法主要采用自编的调查问卷，借助SPSS软件进行统计分析。

本次调查前，本人认真研究国内外相关的文献资料，尤其是全面分析北京航空航天大学的杜智敏教授等学者设计的《大学生学习策略量表》，以及湖南长沙学院高教所王向红副教授等编制的《湖南省大学生学习情况调查问卷》等相关大学生学习情况问卷资料，经过多次讨论和论证，形成《新疆少数民族大学生学习情况调查问卷》。