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幼儿园教资考点—萌芽阶段教育人物1、捷克的夸美纽斯。
这个人物不仅对我们学前教育有深远的影响，而且对现代教育也是意义深重。
他的著作《大教学论》，标志着教育学从哲学当中分化出来，成为一门单独的学科。
因此他被称为，现代教育之父，教育史上的“哥白尼”。
他的学前教育专著由《母育学校》和《世界图解》，《母育学校》它的地位是世界上第一本学前教育专著，而《世界图解》是历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字的课本也类似于我们现在幼儿园所使用的绘本。
这两本书的地位常常是教师资格考试和教师招聘考试的常考点，因此大家要熟记这两本书的重要地位。
他的思想还有他提出了泛爱主义教育的主张，他提倡，我要去爱所有的人。
他也是最先提出学前教育应当实行班级授课制的人物。
这条思想也是在考试中经常出现。
2、法国的卢梭。
说到这个人物我们的我们就不得不想到他的一个著作叫做《爱弥儿》，他对学前儿童的研究是通过对爱弥儿这个孩子的观察，进而提出的思想。
他提出，自然主义儿童观，一个提出应当把孩子当做儿童来对待，尊重孩子的人格。
他提倡自然教育，依据孩子的年龄特点和个性特点，培养自然人。
进而他提出了“自然后果律”，也就是我们所说的自食其果。
3、瑞士的裴斯泰洛奇。
他的著作是《林哈德和葛笃德》，他提倡情感教育爱的教育，他非常重视道德教育。
在考试中，这个人物的考点就是爱的教育，因此我们要记住提出爱的教育的人物是瑞士的裴斯泰洛奇。
4、英国的洛克。
提到这个人物，我们就想到了他的思想，白板说，他认为孩子一出生就是一张白纸，你给它什么它就是什么。
这个人物，他的考点就是他的思想和代表作，他的代表作就是《教育漫话》。
他的教育观点当中还同步提出了绅士教育。
—1—。
学前教育人物和思想总结学前教育人物与思想的总结学前教育是指为儿童在入学前的阶段提供的教育和培养。
在这个阶段，孩子的身心发展迅速，他们的智力、道德、情感、社交等方面的发展都需要得到恰当的引导和培养。
因此，在学前教育领域涌现出了许多重要的人物和思想，对学前教育产生了深远的影响。
本文将对其中的一些人物和他们的思想进行总结与分析。
1. 弗雷贝尔（Friedrich Fröbel）：弗雷贝尔被誉为“幼儿园之父”，他是学前教育的先驱者之一。
弗雷贝尔强调儿童与自然的联系，提倡通过自由游戏培养儿童的创造力和想象力。
他创立了第一个幼儿园，并在幼儿园中引入了各种活动和游戏，如手工制作、音乐、自由玩耍等，为学前教育奠定了基础。
2. 蒙台梭利（Maria Montessori）：蒙台梭利是意大利的一位医生和教育家，她提出了“蒙台梭利教育法”，该教育法注重儿童的自主学习和自我教育。
蒙台梭利教育法强调儿童应该在一个自由和有秩序的环境中学习，教师应该成为儿童学习的引导者而不是传统的灌输者。
她的教育方法强调儿童的感官和动手能力的培养，鼓励儿童通过实际操作和自我发现来学习。
3. 佛洛伊德（Sigmund Freud）：佛洛伊德是心理学家和精神分析学的创始人之一，他的理论对学前教育也有一定的影响。
佛洛伊德认为儿童的心理发展经历了不同的阶段，如口唇期、肛门期、阴茎期等，每个阶段都对儿童的发展产生了特定的影响。
他的理论启发了学前教育工作者关注儿童情感和社交发展的重要性，并为教师提供了对儿童行为和心理问题的理解。
4. 爱因斯坦（Albert Einstein）：虽然爱因斯坦是一位科学家，但他对学前教育的贡献也不可忽视。
爱因斯坦曾说过：“逻辑会带你从A点到B点，但是想象力会带你到全世界的任何地方”，这句话概括了他对学前教育的观点。
他强调培养儿童的创造力和想象力，认为这些能力对于儿童的发展至关重要。
综上所述，学前教育人物和思想在学前教育领域起到了不可替代的作用。
学前教育优秀人物及事迹学前教育是儿童教育的重要阶段，对于儿童的身心发展起着至关重要的作用。
在这一领域中，有许多优秀的人物通过自己的才智和努力，为学前教育做出了卓越贡献。
他们的事迹不仅激励着其他人，也为我们提供了宝贵的经验和启示。
1. 弗雷德里克·弗洛布尔弗雷德里克·弗洛布尔是德国著名的教育家和儿童心理学家，被誉为“幼儿园之父”。
他提出了“游戏是儿童的学习活动”这一观点，并创办了第一个幼儿园。
弗洛布尔主张通过游戏和自由活动来培养儿童的创造力和社交能力，强调儿童应该以快乐的方式学习。
他的理念对于现代学前教育的发展产生了深远影响。
2. 玛丽亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利是意大利的教育家和儿童心理学家，她被称为“现代教育的奇迹”。
蒙台梭利提出了“帮助我做到自己”这一教育理念，强调儿童在自主探索和自主学习中能够发挥出自己的潜能。
她创立了蒙台梭利教育法，通过创造有利于儿童自主学习的环境，培养儿童的自信心和独立思考能力。
蒙台梭利的教育理念被广泛应用于学前教育中。
3. 佛洛伦斯·南丁格尔佛洛伦斯·南丁格尔是英国的护理先驱和教育家，她被誉为“现代护理之母”。
尽管南丁格尔的主要工作是在医疗领域，但她对儿童健康和教育也有着深入研究。
她提倡儿童应该在洁净、安全和有益的环境中成长，强调健康和卫生对于儿童的重要性。
南丁格尔的观点对于学前教育中的卫生管理和健康保障起到了积极的推动作用。
4. 爱伦·玛丽·蒙塔梭利爱伦·玛丽·蒙塔梭利是玛丽亚·蒙塔梭利的女儿，她继承了母亲的教育理念并将其发扬光大。
爱伦·玛丽·蒙塔梭利在美国推广了蒙塔梭利教育法，并创办了蒙塔梭利学校。
她强调儿童应该在自由和尊重的环境中学习，鼓励儿童的自主性和创造力。
爱伦·玛丽·蒙塔梭利的贡献使得蒙塔梭利教育法在世界范围内得到了广泛应用。
促使中国近现代学前教育学形成的主要人物陶行知陶行知（1891—1946），中国现代杰出的人民教育家。
1927年春，陶行知创办了南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校，确立了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，并亲自实验，成为中国现代教育史上提倡乡村教育，兴办乡村学校的先行者。
陶行知批评清末民初的幼儿教育机构有三大弊病“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。
陶行知发现了适合中国国情的“多轨学制”，提出了“艺友制师范教育”、“小先生制”、“生活教育理论”等，这些都是他探寻民族教育之路的创造。
陶行知教育思想的主要内容如下（1）农村幼儿教育事业的开拓者陶行知先生猛烈地批判旧中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。
他身体力行地积极推行平民的、乡村的教育，在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村幼师范教育，农村幼教研究会等等。
（2）重视幼儿教育陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性。
他说“幼儿教育实为人生之基础”，是“根本之根本”，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。
”（3）生活教育理论生活是教育的中心陶行知先生确立了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。
认为，生活即教育，游戏即工作。
提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡风土人情为内容编成教材，以幼儿足力所能及的地方为教室，以儿童所能接触到的事物为主要内容。
生活教育”是陶行知教育思想的核心，其内涵为∶从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
陶行知的生活教育是大众教育。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
他认为，生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。
《学前教育原理》常考人物汇总外国：人物国籍著作思想柏拉图古希腊《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志学前公共教育思想的诞生亚里士多德古希腊《政治学》重视胎儿的保健、优生、优育昆体良古罗马《雄辩术原理》雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始夸美纽斯捷克《大教学论》《母育学校》《世界图解》①《大教学论》：提出将一切知识教给一切人的泛智学说。
②《母育学校》：世界上第一本学前教育专著。
③《世界图解》：西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。
洛克英国《教育漫话》第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，提出“白板说”口诀：绅士洛克在白板上画漫画卢梭法国《爱弥尔》自然主义教育被誉为“儿童的发现者”。
口诀：卢梭爱自然裴斯泰洛齐瑞士《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母亲读物》重视儿童本质和谐的发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。
口诀：佩奇和谐（德）教育福禄贝尔德国《人的教育》、《幼儿园教育学》①创办了世界上第一所幼儿园。
②为幼儿园开发的玩具—恩物。
③教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。
口诀：恩人赐福幼儿园杜威美国《我的教育信条》《学校与社会》、《民主主义与教育》从做中学，“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验继续不断地改造学校即社会；儿童中心蒙台梭利意大利《蒙台梭利教学法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》学前儿童心理具有“吸收力”和“敏感期”，教师应为儿童提供有准备的环境埃里克森美国/提出人心理发展的八个阶段，每一个阶段都面临着不同的矛盾，适当的教育才能促进个体的发展。
①婴儿期(0-1.5岁)：基本的信任感对基本的不信任。
②儿童早期(1.5-3岁)：自主感对羞耻感与怀疑感。
③学前期(3-6、7岁)：主动感对内疚感。
皮亚杰瑞士/儿童心理发展存在阶段性和顺序性，把儿童的认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段：0-2岁②前运算阶段：2-6、7岁③具体运算阶段：6、7-11、12岁④形式运算阶段：11、12-14、15岁学前教育方面强调：①活动的重要性。
学前教育精英人物简介张老师- 姓名：张老师- 职称：学前教育专家- 简介：张老师是一位资深的学前教育专家，致力于提供高质量的教育服务。
她拥有超过十年的教学经验，并获得了多个教育领域的认可和奖励。
张老师热爱孩子，注重培养每个孩子的个性和潜力，鼓励他们积极探索和研究。
她的教学方法独特而灵活，能够激发孩子的兴趣和想象力。
王老师- 姓名：王老师- 职称：学前教育教育家- 简介：王老师是一位备受尊敬的学前教育教育家。
他拥有丰富的经验和深厚的专业知识，在学前教育领域有着卓越的贡献。
王老师关注孩子的全面发展，秉承“以学生为中心”的教学理念，注重培养孩子的创造力和思维能力。
他致力于改善学前教育条件，提高教师素质，为更多的孩子提供优质的教育资源。
李老师- 姓名：李老师- 职称：学前教育创新者- 简介：李老师是一位富有创造力和激情的学前教育创新者。
她拥有多年的教学经验和独特的教学理念。
李老师鼓励孩子们自主思考和探索，通过创新的教学方法和活动，激发孩子的研究兴趣和能力。
李老师关注孩子的个体差异，注重培养孩子的社交能力和情感发展。
她致力于为学前教育引入新的教学模式和理念，推动学前教育的发展和改革。
赵老师- 姓名：赵老师- 职称：学前教育研究者- 简介：赵老师是一位学前教育研究者，致力于深入研究和探索学前教育领域的最新发展。
她拥有丰富的研究经验和广泛的学术背景。
赵老师的研究成果在学前教育界产生了积极的影响，并受到了广泛的认可和赞誉。
她关注学前教育的理论与实践相结合，提倡科学的教育方法和策略。
赵老师的研究为学前教育提供了宝贵的指导和借鉴。
以上是四位在学前教育领域具有卓越成就的精英人物的简介。
他们通过自己的努力和贡献，为学前教育事业做出了重要的贡献，影响了众多学生和教育工作者。
他们的经验和智慧不仅启示着教育界，也给予了孩子们更好的成长机会和未来发展。
他们是学前教育领域的楷模和榜样。
中国学前教育发展史人物故事一、中国学前教育（一）陈鹤琴陈鹤琴（1892.3.5-1982.12.30）中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人，早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。
他提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系，编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备，一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
代表作品《家庭教育》、《陈鹤琴全集》、《儿童心理之研究》。
主要教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
”要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。
2、“活教育”的课程“大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动(包括读、作、写、说等学科)。
3、“活教育”的方法“做中教，做中学，做中求进步”。
不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。
“活教育”的教学过程分为四个步骤：第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。
（二）陶行知陶行知（1891.10.18，安徽歙县---1946.07.25，上海享年56岁）原名陶文浚,1917年改名知行，1934年又改名行知，笔名有不除庭草斋夫等30余个，中国人民教育家、民主革命家。
代表作品《幼儿教育论文集》、《教学做合一讨论集》、《中国教育改造》、《知行书信》等。
主要教育思想“生活即教育，社会即学校”教育目的是：为大众之解放，为民族之解放，为创造富的社会。
学前教育理论代表人物及思想著作１.中：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识.２。
外:古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》(１）柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；（２)柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；（３）柏拉图重视学前期的教育；(４)柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动.古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》（１)从出生起每7年划为一个自然段；（２）婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育；（３）一切为儿童所能掌握的运动都很有益；(４)使儿童在幼年习惯于寒冷；（５）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育；（６）活动的方法很多,游戏就是其中的一种。
二、萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中,包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
１.教育家及论著（１) 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》(２）英国哲学家洛克的《教育漫话》（３)法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》（４)瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》（５）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》２.他们对学前教育理论的建树:（１)提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。
（２）提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来.（３）系统地提出了家庭教育的完整体系（４)重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验,并提出直观的教学方法.三、初创阶段从十八世纪后期到十九世纪,学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。
德国教育家福禄贝（培）尔的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》俄国教育家乌申斯基四、发展阶段十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后，在理论和实践上都得到迅速发展。
教育名家——克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅（1869～1939），苏联著名社会活动家和马克思主义教育家，是苏联社会主义学前教育制度和理论的重要奠基人之一，著有《妇女与儿童教育》《论儿童的学前教育》《要更加重视学前教育工作》等书。
克鲁普斯卡娅非常关心和重视学前儿童的教育，并为建立前苏联的学前教育体系做出了重大贡献。
就体育和保健而言，她主张幼儿园需采取各种特色的保健措施来确保儿童的健康成长，并为儿童设置各种体育场，使儿童有充足的活动场所。
对德育来说，她认为德育是幼儿园的第二项重要任务，要始终不渝地对儿童进行集体主义思想的教育，把儿童从幼年时起就培养成集体主义者。
在智育方面，她指出智育的主要任务是扩大儿童的眼界，丰富儿童的经验。
因此，她强调让儿童从亲身经验中学习，强调儿童教育和实际生活的联系，重视儿童的主动性和独立性。
另外，她主张对儿童进行教育要讲究方法，要求幼儿教师要热爱儿童、了解儿童、理解儿童、尊重儿童，给他们以适当的教育。
她认为游戏在儿童教育中起着重要作用，要为儿童选择合适的游戏并对儿童的游戏进行认真的指导。
昆体良昆体良（公元35—95）生于西班牙北部，先在罗马受教育，然后回西班牙当教师，公元68年应召到罗马，由罗马皇帝授予他罗马帝国第一个修辞学教授职位。
公元90年昆体良当罗马皇室两个贵族儿童的教师。
著作有《演说术原理》，约成于公元96年，后失落，于1416年重新发现。
昆体良在《演说术原理》一书中，不仅反映了公元前后二百年间罗马学校教育的实际，而且系统地阐述了关于培养演说家的教育思想。
他与西塞罗一样，认为一个理想的演说家，首先必须是一个良善的人，道德的生活比华丽的辞藻更重要得多。
他对于教育事业怀有很大的信心，认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性，天赋的素质在学习上固然是重要的，但不能因此抱怨只有少数人有能力可以接受教育，而多数人是迟钝的；相反，大多数人是敏于理解和乐意学习的，那些呆笨的人如同不正常的事物一样，是非常少的。
学前教育理论代表人物及思想著作１.中：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。
２.外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》（１）柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；（２）柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；（３）柏拉图重视学前期的教育；（４）柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》（１）从出生起每7年划为一个自然段；（２）婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育；（３）一切为儿童所能掌握的运动都很有益；（４）使儿童在幼年习惯于寒冷；（５）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育；（６）活动的方法很多，游戏就是其中的一种。
二、萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
１.教育家及论著（１）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》（２）英国哲学家洛克的《教育漫话》（３）法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》（４）瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》（５）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》２.他们对学前教育理论的建树：（１）提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。
（２）提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。
（３）系统地提出了家庭教育的完整体系（４）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。
三、初创阶段从十八世纪后期到十九世纪，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。
德国教育家福禄贝（培）尔的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》俄国教育家乌申斯基四、发展阶段十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后，在理论和实践上都得到迅速发展。
