高中地理教学中纠错_迁移有效性的探索_王玉瑾

高中生地理区域认知水平评价体系的构建与应用发布时间：2021-07-06T11:16:21.103Z 来源：《中小学教育》2021年3月7期作者：王玉瑾[导读] 地理区域认知主要指学生可以基于区域视角展开的区域定位以及区域分析王玉瑾江苏省海州高级中学 222062摘要：地理区域认知主要指学生可以基于区域视角展开的区域定位以及区域分析，并对区域今后发展展开预测，属于学生在高中阶段应具备的核心素养，其在学习地理中的作用与价值十分明显，因此在进行高中的地理教学中，教师应给予学生区域认知能力形成充分重视，并构建相应评价体系。

关键词：高中生；地理区域；认知水平评价在进行高中地理教学过程中，为促进课程改革深化，推动立德树人思想的理念实现，教师应积极对教学方法、思想等进行更新，加强培养学生核心素养。

其中高中生区域认知为核心素养一部分，学生区域认知的加强能够实现核心素养进一步发展，因此教师需加强对学生区域认知情况的认识与了解，为其构建完整、科学相关评价体系[1]。

一、区域认知区域认知属于核心素养当中的一部分，主要指通过区域方式学习地理知识，以及对区域自身形成的认识[2]。

前一种理解为认识地球中复杂事物多样性的思维与视角，指人们能够通过空间区域方法对地理环境产生理解与认识的能力与品质。

后一种为对具体区域产生的认识。

二、针对高中生地理区域认知水平构建评价体系的重要意义（一）推动课程改革实现课程改革在实施过程中，十分重视学生发展的全面性，加强了对学生终身学习意识的培养，高中地理在实际教学中，需积极适应全新教育理念，使学生发展能够更适应生活需要以及生产需要[3]。

对于区域认知水平相关评价体系构建，能够使培养核心素养相关评价方式变得更加额丰富，也能使教师加强对课程改革相关理念的认识与理解，推动课程改革的实施。

（二）促进学生核心素养发展通过评价学生在区域认知方面的能力，并将最终评价结果向学生反馈，能够使学生对自身实际学习成效有更充分的认识与了解，针对自身进行地理学习过程中运用方法的正确性进行判断，同时也能了解学生在学习目标方面是否与实际情况相符[3]。

如何在高中地理课堂提升知识迁移能力作者：潘玉爽来源：《速读·下旬》2017年第07期摘要：在地理学科的学习中，学生能否得到高分，不仅仅是学生能记住多少，更重要的是能否把已经记住的知识随着不同的题灵活迁移，谁能做到准确迁移谁就能在高考中取胜，本文重在分析如何进行迁移。

关键词：学科提问；稳固知识；注重关联笔者在近几年各省市高考地理试题中发现一个共同点，我们已经很难在试题和答案中找到教材中的素材、事例、相关的地区，更不用说教材中提到的典型地区分析，例如田纳西河流域、黄土高原的水土流失等。

同时近几年也没有出现有关原理的大段标准叙述，就是我们在以前课堂出现过的“套路”答题法。

但是没有典型分析，与典型有关的知识可是一点都不少，没有田纳西河流域，可考题中也不乏流域治理的问题；没有黄土高原，可有关水土流失的相关问题也一样的出现。

那么，高考地理究竟考什么？这就回到了新课改中的实质问题：考能力。

基于教材中的学习而独立出来的能力，其中知识迁移能力也在其考查的范围内。

知识迁移能力是学生所学、所用之间的纽带。

所以培养学生的迁移能力成为地理课堂中亟待解决的问题。

本文从几个方面简单阐述如何在高中地理课堂提升知识迁移能力：一、不问“是”或“否”，多问“为什么”和“怎样做”我们在教学中崇尚因材施教，原因在于不同的学生由于从小接触事物和所处环境不同，思维方式千差万别，这回对同一知识的迁移呈现出不同的体现。

因此，在平时课堂上，要多对学生以有效的方式提问。

“为什么是这样的？”或“怎样得出这样的结论”等。

这种有效提问可以了解不同学生得思考特点、思维漏洞和所掌握得知识框架，从而更能有的放矢得培养学生迁移能力。

伴随着中教学方式转变的同时教师不仅仅是改变了自己的提问方式，即由传统的一问一答式提问转变成启发式提问，潜移默化中，教师的教学思想也在发生转变。

还要求教师补充自己对迁移能力培养的重视与自身提升。

有迁移理论的指导，设计教学过程中注意提炼精华，引导学生活跃思维、自发探究、解决相关问题。

高中地理教学培养学生提取有效信息的方法高中地理是一门非常重要的学科，对学生的综合素质和综合能力有着很重要的作用。

在高中地理教学过程中，如何培养学生提取有效信息的能力，是我们教师们需要重点关注的问题。

本文将从以下三方面，探讨高中地理教学如何培养学生提取有效信息的方法。

一、提高学生的阅读能力高中地理教科书和其他阅读材料是学生获取信息的主要来源之一，因此，提高学生的阅读能力非常重要。

教师可以采用以下方法培养学生的阅读能力：1.经常布置课外阅读任务，鼓励学生自主选择综合性的阅读材料。

2.引导学生理解教科书和其他阅读材料中的专业语汇和专业术语，帮助他们掌握地理学科的基本概念。

3.引导学生掌握阅读方法和技巧，如如何寻找文章的主旨句和关键词，如何运用上下文推断出词义等，帮助学生更轻松、更自如地阅读。

二、提高学生的听力和口语能力在教学过程中，教师可以选择录制视频或录音来让学生听听，从而让学生培养听力技能。

同时，通过讨论、小组讨论和小组互动等形式，帮助学生提升口语表达能力。

具体的方法包括：1.让学生听写专业术语和地理概念，加强听力记忆。

2.提供听力材料，要求学生听后完成听力练习，并将听到的信息表述出来，以此提高学生的口语表达能力。

3.采用小组讨论的方式来让学生分享所听到的信息，帮助他们更好地理解和消化听到的内容。

三、有效运用互联网技术在教学过程中，教师可以使用互联网技术，采用多媒体手段，使学生们更快、更好地提取有效信息。

主要方法如下：1.教师可以在网上搜索广泛的地理材料，寻找适合学生的高质量资源，并帮助学生有效地利用这些资源。

2.教师可以设计有趣、创新的地理学习游戏，让学生在游戏过程中学习地理知识和技巧，提高他们提取有效信息的能力。

3.教师可以将经典的天文和地球科学文献、演讲或专题研究材料下载至电子书或在线数据库，以方便学生了解和掌握信息。

总之，提高学生的综合能力和掌握合适的学习方法，是高中地理教育的重点任务之一。

各抒己见研中学地理教学中存在的问题及对策O郎吉煜高台县第二中学【关键词】地理教学；教学效率；问题；对策【中图分类号】G633.55【文章编号】1004—0463(2020)01—0143—01【文献标识码】A随着新课程改革的不断推进，中学地理教师也应顺应时代发展的需要,积极树立新型教育教学理念，创新课堂教学方法，引导学生更好地理解地理中的概念、原理,并使用科学的方法学习地理知识。

但目前，我国中学地理教学中依然存在一些问题，这影响着地理教学的顺利开展。

下面，笔者就中学地理教学中存在的一些问题进行分析，并相应地提出一些对策，为广大同仁提供参考。

一、中学地理教学中存在的问题1.教学方法老套。

目前，很多教师在进行地理教学时，依然以传统的板书教学为主，将重点内容书写在黑板上，然后让学生机械记忆，甚至有些教师只是采用照本宣科的方式，完全没有课外知识的拓展。

虽然教科书上的内容都是经过多位专家严格进行实验、反复推敲之后确定下来的，是准确无误的,但是教科书上的内容毕竟十分有限，教师在授课过程中应适当进行知识拓展，以丰富学生的知识面，特别是对地理学科而言更是如此，因为在上课过程中会涉及到很多国外的知识，此时教师更应该对学生们进行适当的知识拓展。

此外，机械的“填鸭式”教学，缺少教师与学生之间的反馈交流环节，学生的想法、对教师授课的建议以及学习的困惑等均不能及时地传达给教师，久而久之，学生对地理课也就逐渐失去了学习兴趣。

2.教师队伍整体素质有待提高。

高质量的教师队伍是学校教育教学质量的重要保证，只有高质量的教师队伍才能培养出更多优秀的学生，然而，目前我国中学地理教师专业素质却是参差不齐的，有些教师具有丰富的教学经验，但是却故步自封,对运用新的教学方法存在消极抵触的情绪，依然以传统的教学方式为主，同时，也有一些年轻教师具有先进的素质教育理念，但是缺乏一线的教学经验，只能在教学实践中通过不断的学习与磨炼来提高自己的教学水平，特别是在经济较为落后的农村偏远地区，教师的教学水平更低，他们既没有丰富的地理知识储备，又没有先进的教学理念，因此很难对学生进行素质教育，只能采取传统的知识灌输的授课方式。

高中学生地理解题错误归因分析及纠正对策研究摘要：对于高中生来说，学校以及家长最关注的就是高中生的解题能力，尤其是高中生对地理学科的解题能力。

这就要求高中地理教师要对地理解题错误进行有效的归因分析，从而对教师优化教学、学生提高地理学科的学习效率具有着一定的指导作用。

通过对地理错题产生的原因进行分类,更加合理的、有效地对学生进行针对性讲解，这样使得学生能够有效提高学习效率以及提升学习能力。

关键词：高中地理；错误归因；分析纠正在新课程标准改革政策的推进下,高中地理教师要对教学模式、教学方法等不断进行改进创新,这样才能更好的落实新课程标准改革政策，从而提高高中地理的教学质量和教学效率。

在高中地理教师日常授课过程中,可以将解题错误归因进行分类整理，整理成错题集的形式，通过利用错题集,有效引导学生正确认识自身学习方面的错误以及不足，进而可以做到总结反思和弥补，这样才能有效的提升学生对知识的掌握能力与解题能力。

一、解题错误究因在高中阶段的学生进行高中地理学科的学习时，难免会遇到问题，例如，进行单元测验的时候，就会出现错题，这时候教师要及时的给予学生解决方案，在教师给予学生解决方案的时候，要细致、耐心的为学生进行讲解，从解题思路到解决方案再到正确方法，一步一步的给学生进行讲解，让学生能够充分认识到这道题的错误所在，在教师的指引下，学生能够自主的，自发的对自己的错题进行分析，而后还可以对错题进行知识延伸。

当教师为学生讲解完错题后，学生要在第一时间讲错题抄写在错题集这个本子上，然后根据教师所讲内容对错题再次进行演算，如果还是出现错误，就要使用不同颜色的笔对错的地方进行标记，还要讲教师所讲的解题思路在错题旁边用具有标记性的笔进行书写，以保证下次在遇到同等类型的题型不会解答的时候能够根据教师当时所讲的解题思路进行套用，同时在使用错题集以及套用教师解题思路的同时，学生还可以在原有基础上对现有题型进行知识拓展创新，这就使得学生对知识更好的掌握，还能使得学生有效的提升学习效率，教师也能提高教学效率以及教学质量。

高中地理课堂师生互动偏差行为的矫正策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：师生互动偏差行为矫正策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出教育家苏霍姆林斯基指出:“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课,是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先由师生关系来确定的。

”教学就其本质来说,是交往互动的过程,是师生通过对话在交往与沟通中共同创造的活动,这就要求我们在课堂教学加强师生、生生的互动,引导学生积极思维,促进课堂教学的动态生成,使我们的课堂教学充满人文性,从而促进学生的可持续发展。

[ ]可以说,师生之间的互动对于课堂教学具有关键性的作用。

当前的教育课程改革呼唤课堂教学中的师生互动。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践高中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”[ ]可见,基础教育课程与教学改革对课堂教学提出了新的要求：倡导师生在教学过程中积极互动、共同发展,创设能引导学生主动参与的教育环境,创设师生互动的课堂教育环境。

随着“新基础教育”研究的实践与推进,它的理念正逐渐融入到教师的课堂教学中,课堂教学互动正在课堂教学中被教师们广泛运用,而且应用的广度和深度在不断扩大,在很大程度上提高了课堂教学的成效。

结合教学经验实际和对现行高中地理课堂教学有效互动情况的调查,我们发现高中地理课堂师生之间真正的互动并不是想象中的那样简单易行，由于人们对新课程改革的理解不深入或者对师生互动的片面理解,使得目前高中地理课堂中师生互动存在一些偏差。

具体问题表现如下: 1.互动目的功利化；2.互动内容被窄化；3.是互动主体不平衡；4.互动方式较单一；5.互动效果不理想。

二、课题相关核心概念界定1.地理课堂师生互动行为:指地理教师与中学生在地理课堂环境下,所进行的以教学为主的教育活动,是班级层面的社会活动,是师生两个主体通过课堂教学活动而表现出的一系列相互依赖的行为过程。

优化迁移视角下高中地理深度学习的构建与思考——以"季风"为例发布时间：2021-06-08T12:02:16.553Z 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：杨玲[导读] 近年来，我国教育教学越来越重视深度学习，深度学习是一种理解性的学习，更是提高教学质量、构建学生核心素养的重要途径，本文主要明确了在优化迁移视角下高中地理深度学习的构建思路，并且以“季风“课堂教学活动为例，进行教学反思，从多角度探讨高中地理深度学习教学方法。

江苏省前黄高级中学国际分校杨玲摘要：近年来，我国教育教学越来越重视深度学习，深度学习是一种理解性的学习，更是提高教学质量、构建学生核心素养的重要途径，本文主要明确了在优化迁移视角下高中地理深度学习的构建思路，并且以“季风“课堂教学活动为例，进行教学反思，从多角度探讨高中地理深度学习教学方法。

关键词：优化迁移；高中；地理；深度学习；思考深度学习主要是指学生在理解学习过程中，可以批判性地学习知识，并且将学习的新知识与已经形成的认知结构相结合。

深度学习是高层次的认知，主要是要求学生在掌握知识、问题分析与解决等过程中深入学习，进而养成良好的学习品格，提高解决实际问题能力，这与新课改背景下提高学生核心素养的目的相吻合。

因此，在优化迁移视角下，不断引导学生进行深入学习是高中地理教学过程的首要目标。

一、优化迁移视角下高中地理深度学习的创建地理学是研究地球表层空间地理要素等空间分布特征，时间演变过程的一门学科，随着当今社会的不断发展，教育理念的转变，地理教育成为学校基础教育必须要修习的课程，地理学科具有地域性和系统性等特点，在高中地理教学中，培养学生的学习能力是由量变到质变的转化过程，优化迁移视角下高中地理深度学习，是循序渐进阶段化的过程，新的认知结构是在已经形成丰富经验的基础上，进行学习迁移的结果。

在完善原有认知结构，学生在知识迁移促进新知学习时进行了顺应，并且转变为理性认知。

探究式教学在高中地理教学中的运用发布时间：2022-01-11T06:23:16.072Z 来源：《中小学教育》2021年30期作者：彭学福[导读] 新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调彭学福安徽省太和中学 236600摘要：新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调。

地理学科在高中阶段的重要性是不言而喻的，在新教育理念的指导下教师在课堂教学中创设出更加多元化的教学形式，探究式教学模式在高中地理学科中的有效应用，为学生学科综合素养的提升开辟了新途径。

笔者从自身实际教学经验出发，总结提炼了探究式教学在高中地理课堂上运用的基础性原则，并探究分析了高中地理课堂开展探究式教学的具体策略。

关键词：高中地理；探究式教学；原则与策略高中阶段的学生自身思维意识和创新理念已经形成了具有自身特色的风格与模式，在新课改和新高考政策的推行中，学生在学习过程中的自主性也有了很大的提升。

高中地理学科知识在文科范围内是相对理性的，对于学生逻辑思维能力的要求是相对较高的，探究式教学模式在地理学科中的有效应用为学生提升自身地理学科水平，淬炼自身逻辑思维能力提供了更加直接有效的途径。

一、高中地理课堂上开展探究式教学模式的基础性原则首先，科学性原则，新时代教育理念下任何一个学科教学模式的创设都不是凭空想象的，教师在进行教学模式的探究中一定要综合学科特点和学生学习兴趣点，在科学原则的指导下进行教学模式的选择，从各个不同的角度出发对于学生在学习中表现出的问题进行解决和提升，让学生在学习过程中不仅学习体验更加新颖，学习效果的提升也是非常显著的。

其次，发展性原则，用发展的眼光看问题不仅是我国社会主义制度发展完善的视角，更应该在教育领域体现出它的价值，高中地理学科教学中探究模式的创设，从问题表面出发引领学生以发展的、探究的眼光来看问题，教师在进行探究模式教学的具体过程中，更要坚持发展性原则，从更高的层面来引导学生成长与进步。

高中地理教学培养学生提取有效信息的方法提取有效信息是高中地理教学中非常重要的一个能力培养目标。

地理学科的学习需要学生具备获取、整理和分析大量地理信息的能力，而地理信息的有效提取有助于学生的地理思维发展和综合应用能力提升。

本文将介绍一些教学方法和策略，帮助学生提取有效信息。

一、多种教学方法的融合运用针对高中地理学科的特点和学生的认知需求，教师可以采用多种教学方法的融合运用，以促进学生对地理信息的有效提取和理解。

例如，在知识讲解环节，教师可以结合多媒体教学手段，提供大量真实的地理图像、地图和数据等材料，激发学生的观察和思考能力，引导他们提取有效信息。

同时，教师还可以组织小组讨论、案例分析等活动，增加学生对地理现象和问题的理解深度。

二、培养学生的信息批判性思维能力在地理教学中，教师需要培养学生的信息批判性思维能力，使学生具备质疑、评价和筛选地理信息的能力。

例如，在学生进行实地考察或者调查研究时，教师可以引导学生提出问题、收集证据、发展理论等，以培养学生对地理信息的批判性思维能力。

此外，教师还可以通过编写课堂案例或者讨论问题来培养学生的信息分析和评价能力，使他们能够理性、全面地提取有效信息。

三、引导学生进行信息整理与概括提取有效信息不仅仅是收集和获取信息，还需要学生对信息进行整理和概括。

为此，教师可以通过多种途径引导学生进行信息整理和概括。

例如，教师可以要求学生根据给定的材料，制作思维导图、概念图或者总结表格，以帮助学生以较为系统和整体的方式整理和概括地理信息。

此外，教师还可以通过课堂演讲、小组展示等形式，鼓励学生将整理的地理信息进行口头表达，以提高学生的表达能力。

四、利用信息技术工具辅助提取有效信息信息技术的进步为地理教学提供了丰富的资源和工具，教师可以充分利用这些工具来辅助学生提取有效信息。

例如，在教学过程中可以引导学生利用搜索引擎、数据库等工具，搜索和提取相关的地理信息。

同时，还可以借助地理信息系统（GIS）等软件，对地理数据进行处理和分析，培养学生运用信息技术工具进行地理信息提取和表达的能力。

高中地理教学中“实践育人”的探索作者：江伟锋来源：《中学教学参考·语英版》2021年第11期[摘要]在立德树人的总体要求下，基础教育要从国家层面出发实现为党育人、为国育才，高中地理课程具有不容忽视的责任和使命。

本文以“水循环”为例，探索如何在高中地理教学中实现“实践育人”。

[关键词]立德树人;高中地理;实践;水循环[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0089-02教书育人是每个教育工作者的使命。

教师的工作就是教育学生。

“教”与“育”是同一过程的两个方面。

前者是手段，后者是目的。

基础教育课程应贯彻党和国家的教育方针和教育思想。

党的十九大明确提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

高中地理教师要不断提升地理实践教育能力，让学生在地理实践中形成积极向上的价值观。

一、地理实践的育人价值学生学习地理，既要掌握科学的方法，又要能灵活运用地理知识解决实际问题，更重要的，是要走进大自然、探索大自然、保护大自然。

“没有调查就没有发言权”“读万卷书，行万里路”都体现了实践的价值。

实地开展地理实践活动，鼓励学生在实践中勇于探索、勇于分析、勇于积累，透过地理表面现象看地理本质，这是实现地理实践育人的重要工作。

实践可以使学生成为学习的主体。

教师应该尊重每个学生的主体地位，培养学生自主实践和探究的精神，而不是把学生当作被动的对象来“塑造”。

学生的全面发展不应该是一个被动的过程，学生应该在实践中体现自我价值。

教师在教学中应创设问题情境，这不是教师想象的产物，而是教师根据学习的需要和教学的目的创设的。

事实上，对于地理课本中需要较强空间思维的天文地理、“埋藏很深”的地壳运动、图文并茂的地表形态、“难以捉摸”的地球大气等“深奥”的地理知识，学生很难理解，因此很多学生对地理望而却步。

为此，地理教师必须大力加强地理实践教育，这样才能让所教知识真正融入学生的知识结构。