“三位一体”是新课程的培养目标， 但不简单等同于每门学科或每节课的 具体教学目标。
对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识技能”为主，这些是伴随性目标， 在教学结束时应该可以检查其达成度；“过
程与方法”、“情感态度与价值观”是长周 期 目标，需由量的积累才能实现质的变化的, 所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注， 但实现一定是一段时间体验、积累的结果。
（一级） （高级） （特级）
关注教法
关注教材
关注学科
学会操作
学会创作
学会研究
从走进学科、提升教学素养 角度，教师的专业发展还应该有 “学科意识”的形成与发展，其表 征可分为： ——关注教法
——关注教材 ——关注学科
“上全”是指教师在课上能兼顾 “三位一体”或学生全面发展的多种 目标，不仅有知识与技能要求，还 要关注过程与方法、情感态度与价 值观。
的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里
或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其
中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上
习得有关的情感、态度、价值观与能力。
“上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。
预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。
二是从教案到实际教学过程的创作（创作 教学）
学校要制定自己的学科教学标准。
社会实践也是开拓教学资源，进行大教 育的重要渠道。读书是学习，实践也是 学习，而且一个好的社会实践对学生产 生的影响是课堂教学无法替代的。
校外教学基地建设也是形成学校特色的 内涵之一。要充分利用社区、家长、和 周围的共建单位，开展有益于学生身心 健康的社会实践活动，并与学校内的学 习经历整合。
