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小学语文阅读开放性教学方法之我见【摘要】通过在小学语文阅读课堂上开展开放性教学模式来增强学生的语文素养。
在学习的过程中培养学生的阅读兴趣，扩展学习内容，课内结合课外，把在课堂上学习到的阅读方法运用到课外阅读中去。
本文简要阐述了在小学语文阅读的教学过程中实行开放性教学的方法。
【关键词】小学语文阅读开放性教学1.前言在小学语文阅读的教学过程当中实行开放性教学，有利于改善封闭式及单一式的教学弊端；开放性教学不拘泥于语文教材，通过对有效的语文学习资源加以利用，能够使小学生的阅读面得以扩大，也增加了学生的阅读量，并能够帮助小学生将学习到的阅读技巧及知识运用到实践的活动当中，从而让学生养成独立思索及阅读的习惯。
实行开放性教学的主要目的在于使学生的语言素质得到综合培养。
本文以笔者的实践教学经验作为分析的基础，简要阐述了在小学语文阅读的教学过程中实行开放性教学的方法，以供参考。
2.教师应树立起“大”语文的阅读教学观念，从而使教学目标变得更为开放在传统的阅读教学当中，小学语文教师常常会被一些既定教学目标所局限，课堂上的内容仅仅是围绕既定教学目标而展开，而对于不属于教学目标范围内的内容，教师则是很少提及。
造成这一现象的原因是教师害怕跑题及耽误语文教学的时间，最终造成教学任务无法按时完成。
为了能够使以上情况得到改变，并将教师手脚放开，则需要树立起“大”语文的阅读教学观念，以便可以使阅读教学的方向及目标变得多元化，在培养阅读能力的同时，也要注意培养学生的应用能力及理解能力，并在此基础上设置情感教学目标及发展教学目标等，从而使学生的综合能力及素质得以不断提高。
例如，在向学生教授《静夜思》的过程中，教师为了让学生深刻的了解思乡之情，可以引导学生在课外阅读“白发三千丈”等夸张诗句；此外，还可以引入现代诗《乡愁》，随后让学生在课堂上对比阅读这两首诗，并在理解诗的内容之后，产生热爱家乡、思念家乡及热爱祖国的情感。
当阅读教学完成之后，还应组织学生召开与“思乡”有关的主题班会，或让学生写作，以便让学生达到深化理解课本知识的目的。
探究小学语文开放性阅读的教学方法摘要：小学语文开放性阅读教学能够对小学生的阅读能力产生深刻而全面的影响。
本文对开展小学语文开放性阅读教学的必要性进行分析说明，并对此教学方法进行论述。
关键词：小学语文；开放性阅读；教学方法一、在小学语文教学中进行开放性阅读的必要性小学语文教学处于教学的启蒙阶段，对学生一生的教育都有着极其重要的作用。
同时，小学语文教学工作也是一项充满乐趣的工作，蕴含着很多教学的奥妙和艺术。
现在，小学语文正在引起越来越多人的关注，而如何教好小学语文的阅读则成为了亟待解决的问题之一。
在小学阶段，语文阅读通常都是由教师主宰着学生的思维，因此，打破传统教育模式，对学生进行开放式阅读的教学十分必要。
一方面，开放性阅读的方式，可以激发学生阅读兴趣，提高其阅读能力促使其不断掌握新知识；另一方面，开放性阅读还可以拓宽学生的阅读面，使学生主动接触到多方面的知识，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养其高度的社会责任感和道德情操。
此外，也在一定程度上培养了学生的自学能力。
二、开放性阅读的教学目标陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。
”因此，进行开放性阅读教学，先要改变教师的教学观念和教学方法，培养学生的创新能力，使学生有充分的时间进行独立的思考。
教师要鼓励学生对阅读内容做出自己个性化的理解，并营造良好的开放的教学氛围，提升学生自主阅读、自主思考的兴趣和积极性，让学生在阅读中感受到学习的快乐，从而建立自主学习的信心。
三、开放性阅读的教学策略（一）把学生放在阅读的主体地位上长期以来，传统教学都是采用比较单一的教学模式，由教师来统一教学，也就是我们所说的灌输式教学。
教学模式一般为“教师——学生”的单向型教学模式，整堂课教师耐心讲解，学生埋头做笔记，这种课堂灌输的方式，使得整堂课变成了教师的“独角戏”，一个人从头“唱”到尾。
开放性阅读教学要求在课堂教学中，学生应是主体师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，注重师生间的互动。
浅谈开放性小学语文阅读课堂教学的构建摘要：随着素质教育的深入发展，阅读教学作为小学语文教学的主要组成部分，其课堂教学有必要开展开放性的教学活动，即在阅读上以学生多元化的需求为中心，为学生营造开放的、自由的阅读氛围，调动学生阅读的积极性和主动性，从而促使小学语文课堂教学的开放性显现，充分凸显学生课堂教学中的主体性作用，提升小学语文阅读课堂教学的有效性。
关键词：开放性；小学语文；阅读教学；构建语文作为人类重要的交际工具，其学科特点是人文性与工具性的统一。
阅读教学作为语文的重要组成部分，关系着学生口语交际能力、写作能力等多种技能的培养和发展，有着举足轻重的作用和价值。
开放性的小学语文阅读教学主要是以学生为中心，能够有效调动学生阅读的积极性和探究性，满足学生多样化的阅读需求，对全面提升学生语文综合素养和技能有着很强的推动作用。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下开放性小学语文阅读课堂教学的构建。
一、教学目标多元化同样的阅读文本对于不同的学生，其教学目标达成度是不同的。
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”不同的学生对于阅读文本的体验、感悟是不同的，而新课程倡导课堂教学中学生的集体参与性，教师只有以学生为中心，开展开放性教学，设置多元化的教学目标，以开放的形式来促使全体学生平衡发展。
在小学语文阅读教学中，笔者结合学生的心理特征、阅读知识水平等方面的实际情况制定出适合性、可行性较高的、多个教学目标，其中包括：阅读认知、阅读情感、阅读技能三个大的内容。
其他细节目标笔者则让学生自主决定，这样教学课程标准指定的教学目标与学生自主确定相结合构建多元化的目标，有助于教师引导学生更好地掌握一定的阅读方法、兴趣、综合技能等，增强学生学习阅读的信心和毅力，让学生掌握知识与技能的同时提升其语文素养。
如，在学习《海底世界》一课时，笔者首先让学生多途径的搜集相关信息，初步让他们接触一些与阅读文本相关的课外知识。
其次，让学生结合自身情况制定自我阅读学习目标，如，有感情地朗读课文、感受阅读文本语言表达的生动与形象等等。
浅谈让初中语文阅读教学发挥最大作用多年来，阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。
但为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的良好心理。
一、建立开放式阅读教学，创设学生阅读环境。
开放性阅读教学有利于学生的创新能力的培养。
开放性阅读教学把传统的教师单向灌输方式改变为实现师生间、生生间多方交流、开放的形式。
通过创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，以学生自主独立阅读为前提，教师只提供相关的背景、材料，而不提供现成的结论，引导学生自主探究，发现新知，得出自己的结论，并组织好讨论，让学生阐述自己阅读、思考的成果，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。
学生受到正向肯定，在鼓励下不断生疑，大胆发问，对问题、新知识产生好奇心与求知欲，并形成对问题主动思考的质疑态度和批判精神，真正从学习的“配角”转变为学习的“主角”，有效地创设阅读的和谐环境。
二、改变阅读评价的缺位，激发学生阅读兴趣。
学生都很在意教师的评价。
教师在授课时一贯采用的“你的意见很正确”“你的看法很独特”等简单的评价用法，这样做老师确实是在鼓励学生，但也就显露出老师本身对问题的研究不够深入，学生会认为老师言不由衷，敷衍了事。
久而久之，学生厌倦这样的课，认为是流于形式。
教师要努力引进积极的评价机制，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法：1.自我评价法。
这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑。
2.同伴互评法。
这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法。
3.成果展览法。
这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式，如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。
高中英语开放式阅读教学的实践探索一、开放式阅读教学的概念和特点开放式阅读教学是一种基于学生自主阅读和发现的教学模式，注重培养学生的阅读能力和语言运用能力，鼓励学生主动思考、独立探究，促进学生的自主学习和合作学习。
开放式阅读教学的核心理念是“学生为主导，教师为引导”，其特点包括：1. 强调学生自主性。
学生在教师的引导下选择自己感兴趣的读物进行阅读，鼓励学生根据自己的兴趣和水平进行阅读选择，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 注重学生探究性。
学生在阅读的过程中不仅仅是 passively 接受信息，而是通过主动思考、探究和讨论，从中获取知识，发展自己的语言能力。
3. 倡导合作学习。
开放式阅读教学注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论、互助学习，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生之间的互相学习，提高阅读效果。
针对高中英语开放式阅读教学的特点和需求，开展实践探索是非常必要的。
本文将结合实际案例，从教师的引导角度和学生的阅读体验角度分别进行探讨。
1. 教师的引导作用在开放式阅读教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演多种角色：引导者、组织者、评价者和激励者。
教师需要对学生进行有效的指导，让他们在阅读过程中有所收获。
下面是几种教师引导的方式：（1）指导学生选读适合自己水平和兴趣的书籍。
对于不同水平和兴趣的学生，教师可以根据情况推荐适合阅读的书籍，或者引导学生自主选择合适的书籍。
（2）指导学生制定阅读计划。
教师可以帮助学生合理安排阅读时间，制定阅读目标和计划，引导学生养成良好的阅读习惯。
（3）组织学生进行阅读活动。
教师可以组织学生集体阅读，进行读书交流会，分享阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
（4）针对不同阶段进行评价和激励。
教师可以根据学生的阅读情况，进行不同形式的评价和激励，鼓励学生继续努力。
2. 学生的阅读体验在开放式阅读教学中，学生是教学的主体，他们的阅读体验是教学效果的重要标志。
学生在开放式阅读教学中应当拥有更多的自主权，同时也需要教师的支持和引导。
高中英语开放式阅读教学的实践探索1. 引言1.1 高中英语开放式阅读教学的意义高中英语开放式阅读教学的意义在于提升学生的阅读能力和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
通过开放式阅读教学，学生可以自主选择阅读材料，根据自己的兴趣和水平进行阅读，从而激发学生的学习热情。
开放式阅读教学还能帮助学生拓展视野，增强跨学科的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
开放式阅读教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
高中英语开放式阅读教学对学生的综合素质提升具有积极意义，是教育教学改革的重要方向之一。
2. 正文2.1 开放式阅读教学的理念The concept of open-ended reading teaching is based on the belief that students should have the freedom and autonomy to interpret texts in their own way, rather than being limited to a single correct interpretation. This approach emphasizes critical thinking, creativity, and individuality in the reading process.2.2 开放式阅读教学的实施方式1. 设定学习目标：在进行开放式阅读教学之前，教师应当明确学习目标，确保学生知道他们要学到什么，帮助他们建立学习动机。
2. 提供丰富的阅读材料：教师应当为学生提供各种类型、不同难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。
3. 引导学生自主阅读：学生在阅读过程中应当自主思考、自主解决问题，教师只需提供必要的指导和支持，让学生通过实践来掌握阅读技巧和提高理解能力。
试谈小学语文开放性阅读教学摘要：开放性的阅读，就是阅读中注重学生的主题地位。
对阅读内容做出个性的反应。
采用多样化的阅读手段创设质疑情境，挖掘创造思维因素，鼓励学生不断生疑，大胆发问，对新知识始终有好奇心与求知欲。
关键词：课程标准开放性的阅读创新教学阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
所谓“开放性的阅读”，就是阅读中注重学生的主题地位。
对阅读内容做出个性的反应。
采用多样化的阅读手段创设质疑情境，挖掘创造思维因素，让学生有充分的时间使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。
特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲。
一、更新观念，创设开放的阅读教学情境传统的阅读教学，教师观念陈旧，用单一的师问生答的刻板的教学模式，来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，统一的阅读结果。
为了改变这种状况，只有更新观念，解放师生。
1.树立崭新的阅读教学理念。
语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。
”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。
学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。
阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
2.建立开放的师生关系。
语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”我认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。
随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。
语文阅读理解中的开放性问题设计教案一、教学目标1、让学生了解开放性问题的特点和重要性。
2、帮助学生掌握回答开放性问题的方法和技巧。
3、培养学生的批判性思维、创新思维和语言表达能力。
二、教学重难点1、重点：引导学生理解开放性问题的类型和答题思路。
2、难点：如何培养学生在回答开放性问题时的深度思考和独特见解。
三、教学方法1、讲授法：讲解开放性问题的概念、特点和类型。
2、讨论法：组织学生讨论开放性问题的答案，激发思维碰撞。
3、案例分析法：通过具体的阅读文本和问题，让学生实践回答开放性问题。
四、教学过程1、导入（5 分钟）通过展示一段简短的阅读文本，并提出一个简单的封闭式问题（如：文中提到的主人公叫什么名字？）和一个开放性问题（如：你认为文中主人公的做法对吗？为什么？），让学生对比回答，引出本节课的主题——语文阅读理解中的开放性问题。
2、知识讲解（15 分钟）解释开放性问题的定义：没有固定答案，需要学生根据自己的理解和思考进行回答的问题。
列举开放性问题的常见类型，如观点阐述类（你对文中某个观点有什么看法？）、原因分析类（为什么作者会这样描写？）、启示感悟类（读了这篇文章，你得到了什么启示？）等。
强调开放性问题的重要性：培养学生的思维能力、创造力和语言表达能力，更能深入理解文本。
3、小组讨论（15 分钟）将学生分成小组，每个小组分发一篇阅读文本和几个开放性问题，如：文中描述的场景让你联想到了什么？如果你是文中的主人公，你会怎么做？作者通过这篇文章想要传达什么样的情感？小组内进行讨论，鼓励学生发表自己的观点，互相倾听和交流。
4、案例分析（15 分钟）选取几个小组的讨论结果进行展示和分析，引导学生思考回答的合理性和不足之处，总结回答开放性问题的方法和技巧，如：仔细阅读文本，理解作者的意图和情感。
结合自己的生活经验和知识储备进行思考。
回答要有条理，先表明观点，再阐述理由。
可以引用文中的语句来支持自己的观点。
5、实践练习（10 分钟）给学生提供新的阅读文本和开放性问题，让学生独立思考并回答，然后随机抽取学生进行分享，其他学生进行评价和补充。
幼儿园开放式阅读教学设计阅读是培养幼儿语言、认知和情感发展的重要方式。
为了促进幼儿对阅读的热爱和提高阅读能力，开放式阅读教学成为了幼儿园教师的一种重要策略。
本文将探讨幼儿园开放式阅读教学的设计。
第一部分：教学目标在幼儿园开放式阅读教学设计中，我们的主要目标是培养幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力和理解能力，以及培养他们的创造力和批判思维能力。
教学目标包括：1. 培养幼儿的阅读兴趣和习惯。
2. 提高幼儿的阅读流畅性和理解能力。
3. 培养幼儿的创造力和批判思维能力。
4. 提升幼儿的表达和交流能力。
第二部分：教学内容开放式阅读教学应该丰富多样，让幼儿有选择、有探究的空间。
1. 图书馆角在幼儿园设计一个专门的图书馆角，供幼儿自由选择阅读材料。
这个角落的书籍可以包括绘本、图画书、故事书以及一些与幼儿兴趣爱好相关的书籍。
教师可以根据幼儿的年龄和阅读能力设置书籍的难度，以满足不同幼儿的需求。
2. 阅读角在阅读角安排一些有趣的活动，吸引幼儿们积极参与。
例如，教师可以设计一些互动游戏，让幼儿通过观察图片、听故事或识别单词，进一步拓展他们的想象力和逻辑思维能力。
教师可以鼓励幼儿们分享自己的阅读体验和理解，以增强他们对阅读的积极性和主动性。
3. 集体阅读通过集体阅读活动，培养幼儿合作学习的能力和团队合作精神。
教师可选择一本适合年龄的书籍，与幼儿们一起阅读和讨论，引导幼儿思考故事情节和人物性格，培养他们的思辨能力和问题解决能力。
第三部分：教学方法在幼儿园开放式阅读教学中，教师需要采用一些有效的教学方法来激发幼儿的阅读兴趣和提高阅读能力。
1. 模仿方法教师可以通过模仿方法来培养幼儿的阅读兴趣。
例如，教师可以模仿故事中的角色，使用适当的语调和表情阅读故事书。
这样可以吸引幼儿的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
2. 提问方法教师可以通过提问来促进幼儿的思考和理解。
在阅读过程中，教师可以提出一些开放性问题，引导幼儿思考故事情节、人物性格和故事背后的意义。
开放式阅读教学教案导言：开放式阅读教学是一种以学生为中心的教学方法，通过提供多样化的阅读材料和灵活的学习环境，激发学生的阅读兴趣并提高他们的阅读能力。
本教案旨在介绍开放式阅读教学的基本原理和实施步骤，并提供一些实用的教学策略和活动示例。
一、教学目标1. 帮助学生培养广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯；2. 提高学生的阅读理解能力和文学欣赏能力；3. 培养学生的自主学习和合作学习能力；4. 培养学生的创造性思维和批判性思考能力。
二、教学准备1. 选取适合学生年龄和能力水平的阅读材料，如短篇小说、报纸文章、科学杂志等；2. 准备一些开放式问题或任务，以激发学生的思考和讨论；3. 确保教室环境安静舒适，保证学生的阅读和交流的质量。
三、教学步骤1. 导入阶段a. 介绍本节课的主题和教学目标；b. 激发学生的阅读兴趣，如通过引入阅读材料的背景故事或鲜活的事例；c. 引导学生提出问题或讨论话题，激发学生的思考和好奇心。
2. 阅读阶段a. 学生阅读阶段：- 学生独立阅读所选材料，鼓励他们发现并标记未知的单词或短语；- 学生可以使用词典或其他资源，寻找并理解新词汇的含义；- 学生根据理解程度和阅读兴趣选择适当的阅读速度。
b. 教师引导阶段：- 教师提供适当的指导，引导学生将重点放在文章的中心思想、主要人物或论点上；- 教师鼓励学生提出问题、讨论疑点，并指导学生找到相关证据或背景知识予以解答；- 教师可以提供一些解读提示，帮助学生理解更深层次的意义和修辞设备。
3. 探究阶段a. 学生深入讨论阅读材料，自由表达自己对文章的理解、感受和观点；b. 学生之间展开合作讨论，分享彼此的观点和文学体验；c. 学生根据教师的指导，拓展阅读材料的主题，探究相关的历史、文化或科学背景；d. 学生可以进行小组或个人研究项目，进一步拓展阅读材料的相关领域。
4. 输出阶段a. 学生进行个人或小组报告，分享他们的阅读体验、发现和研究结果；b. 学生可以进行写作或绘画创作，表达对阅读材料的理解和感受；c. 学生互相评价和评价自己的学习成果，反思自己的阅读策略和合作能力。
开放性阅读教学应以创新能力为目标【摘要】开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的．它充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。
在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性．倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。
【关键词】阅读教学；开放性；创新能力多年来阅读教学存在的缺点和不足也是明显的，仍没有摆脱以传授知识和应付考试为轴心、追求现成知识，以终极的意义解读为目标，忽视学生作为人的主体地位和主动性，中考的指挥作用明显。
对许多新的阅读理论因吸收和积累不够而显得单薄，过多的依赖教参、讲析归纳积习难改，改革和创新力度不够；教学内容相对陈旧，难以及时反映科技进步的最新成果，远离学生的生活，难以激发学生的学习热情。
难么我们应该如何进行一创新能力为目标的开放性阅读教学呢？我依据自身的教学理论及经验，简单的归纳出以下几点。
一、营造开放性阅读教学氛围创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。
心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础。
而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。
在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境．诱发他们的创新欲望。
使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的朋友参与课堂学习活动，与学生平等相处，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种敢于言；敢于想；敢于创新的开放性教学情境。
二、教学中应重视学生主体地位在阅读教学中，存在多种对话关系，如学生和文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话。
这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。
开放性阅读教学法在高中语文中的实施摘要：开放型语文阅读对素质教育有着不可忽视的作用，应积极推广并努力运用。
传统的语文阅读教学是封闭性的阅读教学，它的缺点是浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。
面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。
首先是加大情感熏陶力度，强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。
关键词：高中语文阅读教学新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求。
它遵循共同基础与多样选择相统一的原则，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高学生的语文素养。
它突出了语文本身所具有的人文意义，突出了学生在学习过程中的主体地位，强调尊重学生在学习过程中的独特体验。
在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康，使学生在耳濡目染中受到熏陶感染。
同时，努力开拓文学鉴赏领域，创造性地组织阅读教学，超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域，彻底摒弃“以本为本”“以资料为资料”的狭隘阅读观，而是以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。
在教学实际中，我们要允许并鼓励学生努力形成个性化的阅读体验。
因为中华文化博大精深，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会，是很困难的。
同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维，努力拓宽阅读视野才是重要的。
其次，我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能以科学为本，而是要“以人为本”。
教学过程中，既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。
这样，主体的人文主义气息才能体现出来。
以开放式阅读教学补齐农村小学复式班教学短板复式班目前在农村地区不断激增，在生源、师资、优质教育资源相对紧缺的情况下，解决孩子们的学习问题，阻断贫困代际传递，助力精准扶贫，是教育工作者们义不容辞的责任。
通过以学生为主体的开放式阅读教学，可以从根本上补齐复式班课堂教学的短板，更加有利于学生良好学习习惯的养成。
标签：复式班;开放式;阅读教学语文教学的根本目的是培养学生阅读和写作的能力，而阅读作为写作的基础，其重要性是不言而喻的。
复式班是指将两个或两个以上年级的学生安排在同一间教室进行学习活动。
相对于一个年级学生安排一间教室的编排方式，复式班课堂教学活动受教学时间、课程目标、教学对象、更为明显。
所谓开放式阅读是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的现代教育改革模式。
通过学生积极主动阅讀活动，达成认知、情感、行为目标的主动发展。
一、开展农村小学复式班开放性阅读有很强的针对性和现实意义随着国家城镇化建设步伐的不断加快，越来越多的农村家庭开始涌入城市，而这股浪潮也对农村教育的发展产生巨大的冲击。
越来越多的百人以下、三十人以下甚至十人以下学校逐年激增，与之相适应的师资力量随之调配，面对学生人数少、师资力量紧缺、优质教育资源匮乏的现象，复式班又逐步扩大范围，将相近年级学生安排在同一教室学习，无论是对教师的“教”还是学生的“学”都是一种新的挑战，课堂学习活动时间不足成为最大的难题。
语文课程重在学生的认知和理解，而实现这一目标，需要学生经历“认知-记忆-固化-实践”这样一个过程，在面对课堂教学时间无法满足这一过程需求的情况下，就必须将课堂前移，以开放式的自主阅读弥补这一问题。
二、开展农村小学复式班开放性阅读教学的方法（一）充分发挥教师的引导作用。
教师应根据小学语文单元教学内容主题相对统一的特点，结合学生成长规律和个体差异设置合理的阅读指引，引导学生进行阅读活动。
浅析开放性阅读教学
摘要：实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
关键词：开放性阅读个性创新
在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、开放教学目标,突出个性
发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。
首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。
例如,教学《在大熊猫的故乡》,除将目标锁定在让学生体会熊猫幼仔和大熊猫的可爱之外,还应该让学生领悟语言规律,潜移默化地受到爱国主义熏陶。
课前让学生收集课外资料,增加阅读量,知道大熊猫有”活化石”之称,它有温雅个性,憨态可掬,真不愧是大自然的”明星”,咱们的”国宝”大熊猫因为美丽的祖国而可爱,祖国有可
爱的大熊猫而美丽,我们要爱护动物,保护环境,把祖国建设得更美丽。
除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。
二、开放课堂教学环境,激发创新意识
使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。
1、创设开放的课堂教学空间
在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到
工厂参观。
如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。
座位不能是统一的”秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成”蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。
如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。
这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。
2、建立开放型师生关系
在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。
上课时,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。
用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。
如”你能试一试
吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!”等等。
如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主张。
如,有的学生建议老师从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,有的认为应重点分析曹军上当的原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这些教师都应予以肯定。
3、建立开放型课堂气氛
心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思维敏捷、思路开阔。
因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。
一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来发表自己的见解,让学生参与板书设计;另一方面,可以巧妙运用激励语言,激发学生创新的欲望。
教学过程中,教师要关注主体的成功体验,善于发现不平凡的、有价值的问题或见解,给予坦诚、真切的鼓励,发挥教学”促进者”的作用。
三、开放教学内容,扩展创新空间
新教材内容的选用上,给予教师更多的选择余地,教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容,供学生学习,激发学生研究问题的兴趣,激发学生求知欲和创新欲。
1、课内外结合,优化教学资源
例如教学《翠鸟》时,可在课前让学生说说自己喜欢什么动物。
从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料,上课时让学生通过联系上下文以及课外资料,初步了解翠鸟的有关知识,体会翠鸟是
大自然中的一员,应该给予保护。
教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢?这时教师为了继续培养学生的自主探究能力,不把答案告诉给学生,而是说:”这个问题值得去研究,你们课后继续查找资料,等找好资料,我们再交流探讨。
”这样的教学,实现了课堂向课外(社会)开放。
让学生带着问题从课外转向课内,再走向课外,培养学生的研究兴趣,发展学生的创新能力,努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系,改变以往语文教学的自我封闭,与社会隔绝的状况。
2、自主选择学习方法,培养自主创新兴趣
新教材语文教学内容的编排更注重音乐、美术、常识等学科知识的整合与联系,因此,教师要开放教学内容,关注学习主体的自主建构,相信学生,让学生使用学到的知识、技能和方法来充分地开展自主学习。
如教课文时,可提出”我们怎样学习这篇文章,请大家出出金点子。
”学生根据自己的理解,联系课文内容设计学习方法,绘画、朗读、表演、书法等等均可,让学生从中体验课文所表达的内容,促进教学目标的如期实现。
开放性阅读教学,让学生自主选择学习方法,在主动积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验,并有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,各学科的相互融合,体
现了新教材大语文观的教学思想。
