小学数学小组合作学习有效性研究 小组合作学习的调查问卷及分析报告

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告本研究旨在探讨小学数学教学中小组合作研究的有效性和实施问题。

小学数学教学一直存在着不利于学生思维和创造能力发展的问题，需要改革创新。

合作研究是一种富有创意和实效的教学理论，已成为主流教学策略之一。

《新课标》和《数学课程标准》也提出了转变学生研究方式的任务，强调学生需要自主探索、合作研究、独立获取知识。

因此，小组合作研究在小学数学教学中应该得到更多的重视和应用。

然而，目前小组合作研究在实施过程中存在一些问题。

首先，教师没有抓住对学生的“合作意识”地培养，导致合作仅仅流于形式。

在组织学生进行小组讨论时，多数学生只关注自己的意见，而忽略其他成员的发言。

这样的讨论难以深化，无法达到真正意义上的合作研究。

其次，教师没有抓住有效的合作时机。

有时候学生没有进入状态，或者正在进行激烈的思想交锋，但教师却强行让他们加入研究小组，导致小组讨论流于形式，没有达到合作研究的目的。

因此，我们需要深入探究小组合作研究的理论认识和实施方法，以便更好地发挥其教育效果。

教师应该引导学生形成良好的合作意识和合作技巧，让学生在小组讨论中充分发挥自己的想象力和创造力。

同时，教师也需要抓住合适的时机，让学生在状态良好的情况下进行合作研究。

如果能够有效地解决这些问题，小组合作研究将会成为小学数学教学中的重要策略，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。

在小学数学课堂教学中，我们提出了“小组合作研究”的研究，旨在为儿童的健康发展和创新能力的培养创设一个有利的数学教学环境。

我们希望通过改变传统的数学教学模式和课型结构，形成创新式教学体系，为学生提供丰富的研究情境，促进学生创新研究和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才的目标。

具体来说，我们的研究目标包括让学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧；营造轻松愉快的数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣；培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力；让学生掌握研究方法，学会创新研究，养成主动研究的惯；引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。

小学数学合作学习调查问卷分析报告一、调查背景为了了解小学数学合作学习的现状，我们设计了一份调查问卷，对某市部分小学的数学课堂进行了调查。

本次调查旨在为小学数学教学提供参考，促进小学生数学素养的提升。

二、调查对象本次调查选取了某市A小学、B小学、C小学的部分学生和数学教师作为调查对象。

调查对象涵盖了不同年龄、性别、家庭背景的学生，具有一定的代表性。

三、调查内容本次调查主要围绕小学数学合作学习的现状、学生参与合作学习的态度、合作学习的方法与技巧、合作学习的教学效果等方面展开。

具体包括以下内容：1. 对合作学习的认识：学生对合作学习的了解程度，是否愿意参与合作学习。

2. 合作学习的方法与技巧：学生是否掌握了合作学习的方法和技巧，如如何分工、如何交流、如何倾听、如何表达等。

3. 合作学习的教学效果：学生对合作学习的教学效果的评价，如学习兴趣、学习效率、合作精神等方面的提升。

4. 教师对合作学习的支持：教师对合作学习的态度、支持程度和方法，以及合作学习对教学效果的影响。

四、调查结果与分析经过对调查问卷的数据进行统计和分析，我们得出以下结论：1. 大部分学生认识到合作学习的重要性，愿意参与合作学习。

但也有部分学生缺乏合作意识，需要加强引导。

2. 学生普遍掌握了基本的合作学习方法和技巧，但在分工、倾听和表达等方面仍有待提高。

3. 合作学习对教学效果有明显的促进作用，学生的学习兴趣、学习效率、合作精神等方面均有提升。

4. 教师对合作学习的支持程度和方法有待加强，部分教师缺乏合作学习的经验和培训，影响了合作学习的效果。

针对以上结论，我们提出以下建议：1. 加强对学生合作意识的培养，通过课堂内外多种方式提高学生的合作意识和能力。

2. 教师应加强合作学习的方法和技巧的培训，提高自身合作学习的能力和水平，为学生提供更好的指导。

3. 教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理设计合作学习活动，提高合作学习的效果和效率。

4. 学校和教师应加强对合作学习的评价和反馈，及时发现和解决合作学习中存在的问题，促进合作学习的健康发展。

小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究一、小组合作学习的概念小组合作学习是指学生在一定目标和任务的指导下，通过小组内部的合作交流和相互协助来完成学习活动的教学模式。

在小组合作学习中，学生之间相互交流合作，共同解决问题，相互学习、相互促进。

小组合作学习以学生为中心，强调学生的主体性和综合能力的培养，可以促进学生的创造力和思维发展。

三、小组合作学习对小学数学课堂教学的有效性小组合作学习在小学数学课堂中的应用，对提高小学生的数学学习兴趣和学习效果具有显著的积极作用。

研究表明，小组合作学习可以促进学生的情感交流、学习动机和学习主动性，有助于发展学生的批判性思维和解决问题的能力；小组合作学习还可以增强学生的自信心、团队协作能力和领导才能，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

四、小组合作学习的有效教学策略为了更好地发挥小组合作学习的作用，教师可以采取一些有效的教学策略，例如：1.明确任务目标。

在小组合作学习中，教师应该明确任务目标，让学生清楚自己的任务和责任，帮助学生树立明确的学习目标。

2.制定合理的小组人数。

小组人数不宜过多，以便于学生之间更好地交流合作，提高工作效率。

3.鼓励学生合作交流。

为了鼓励学生积极合作，教师可以设立相应的奖励机制，激发学生学习的动力。

4.定期评价和总结。

教师应该及时对学生的小组合作学习进行评价和总结，及时发现问题，加强对学生的辅导和指导。

五、小组合作学习的挑战与对策尽管小组合作学习在小学数学课堂中有很多优点，但也面临着一些挑战，例如学生之间的合作情绪不良、任务分工不明确、学生能力参差不齐等问题。

为了解决这些问题，教师可以采取一些对策，例如提高学生的合作意识、培养学生的团队协作能力、鼓励学生相互帮助等。

结论小组合作学习是小学数学课堂中一种有效的教学模式，可以促进学生的自主学习和综合能力的培养。

在实际的教学中，教师应该充分发挥小组合作学习的优势，采取有效的教学策略，帮助学生更好地进行小组合作学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。

小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告调查目的：本次调查旨在分析“小组合作研究”在实践中存在的问题及原因，研究解决对策，以培养学生的合作意识和能力。

调查方法：本次采用问卷和谈话相结合的方式，主要以问卷调查为主，对3-6年级各4个班小组合作研究的情况进行了调查。

调查问卷：问卷共有14个问题，包括对小组合作研究的兴趣、愿意与谁分在同一小组、愿意向小组成员提供帮助等方面进行了调查。

调查结果：从调查结果来看，大部分学生对小组合作研究这种形式感兴趣，但在组内合作中存在一些问题，如组员之间的水平差异、纪律问题、展示机会不均等。

同时，也有一部分学生对小组合作研究不感兴趣，需要引导和激发他们的兴趣。

对策建议：针对调查结果，我们建议教师可以通过多种方式来提高小组合作研究的效果，如设置纪律监督员、鼓励学生自主研究等。

同时，也需要教师和学生共同努力，提高合作意识和技能，使小组合作研究能够真正发挥其作用。

15.实行小组后，作业检查的效果如何？是否公平严格？是否出现包庇现象？16.在你们小组中，研究合作的成员是否有明确的责任分工？17.你认为在课堂上，你最欠缺的是什么？是缺少站起来的勇气还是缺少分析问题的能力？还是其他方面？18.你如何评价你在课堂上的研究效率？是效果很好，还是一般般，还是基本上没收获多少，很郁闷？19.在本学期的小组研究中，你是否经常与同学之间进行交流和合作？还是只有在上公开课时才有？还是根本没有？20.在小组研究中或者课堂上，你是否会主动和同学交流？还是担心说错被取笑？还是会刚好可以借鉴他们的研究经验和思想？21.你认为小组合作讨论的效果如何？是对问题掌握很清楚，还是纯属浪费时间，还是每次都是那几个人讨论，没有全员参与？22.在你们小组中，是否经常按老师的要求进行合作研究？23.你认为研究经验交流采取哪种方法更好？是让小组长上去介绍经验，还是跟同学一起上台介绍，还是在组内交流，还是私下交流？24.在小组合作研究过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会怎么做？是听研究优秀的同学的，还是记录下来全班讨论，还是找老师讨论，还是不了了之？25.你认为应该怎样分组才更有助于你的研究？是按座位分组，还是按研究成绩分组，还是按爱好和性格分组，还是无所谓？26.小组合作研究对你什么方面的提高更有助于？是语言交流，还是研究技能，还是研究能力，还是人际交往？27.当老师要求小组同学讨论问题时，你的态度是积极参与，还是讨论是成绩好的同学的事，还是偶尔参与，还是自己做自己的？28.当行政小组长管理小组纪律时，你认为应该怎么做？是积极配合，还是帮助管理好本小组，还是自己管好自己，还是认为小组长多管闲事？29.你是否经常参与小组发言？30.在小组研究过程中，你是否有研究兴趣？是很高，还是一般，还是偶尔有些，还是没有？31.你认为建立研究小组的课堂形式与原有课堂小组形式相比，有哪些优势？32.你认为每节课都应该分小组讨论吗？还是看课型而定，还是根本没有必要，还是无所谓？33.你认为研究经验交流对你有帮助吗？调查结果显示，小组合作研究存在一些问题。

中小学数学课堂合作学习有效性调查问卷分析报告“合作学习”是高效课堂所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的组织形式,许多老师都在实践把合作学习引入课堂,但是在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。

许多教师有困惑,有迷茫，为实现新课程基本理念，从根本上转变学生学习方式,转变教师的教学行为从而提高教学效果。

为此，我校数学学生小组合作学习课题组对本校的一些学生和教师做了调查。

被调查学生四个年级107人，教师18人。

综合调查问卷分析情况如下：一、存在的现象1.教师已经常性地要求学生进行合作学习，具有较强的培养学校自主学习创新能力的意识，调查中95%的老师充分认识到了小组合作学习在提升教学效果中的重要作用,但是78％的老师在运用小组合作学习的方式方法上认识有很大分歧.2.学生合作学习的能力差异过大。

由于合作小组构成比较随意造成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。

3。

时间投入与效益产出不相符.有的教师不考虑合作学习需要与否,动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过多（据了解有的课上合作学习有4、5次之多），整堂课看起来热热闹闹，实质散沙一盘，毫无实效性。

4。

合作学习是指令而非需要.学生主动合作的意识还十分淡薄，多数是在教师的要求下被动接受合作。

二、成因分析在新课程理念影响下,我们的数学教师已经在有意识地把这种形式引入课堂.但是,仔细分析就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上.学生在被动的合作以后，关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样"。

究其原因主要有以下几个方面：1。

教师在学生如何合作在什么情况下合作的把握深度不够.虽然“小组合作学习"的口号大家都在津津乐道地谈论,许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但实际上很难达到理想化的教学效果。

《参与式教学模式下小组合作学习有效性策略的探究》课题研究教师调查问卷分析报告一、调查目的:《小学数学课程标准》中强调指出:合作交流就是小学生学习数学的重要方式,学生学习活动应当就是一个生动活泼的、主动的与富有个性的过程。

而实施小组合作学习就就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量与个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

而要使这种活动行之有效,关键在教师如何去组织学生进行小组合作学习,但我们的教师对此困惑也较大。

基于以上原因,特设计相关问题进行本次调查,目的旨在通过调查,寻找、诊断、分析问题及原因所在,研究、制订解决对策,使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式,切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

二、调查方法与对象:本次调查采用问卷的方式进行。

对我校三年级的十个班的老师进行问卷调查。

共发放调查表10份,回收10份,全部有效。

三、分析人:四、调查结果与分析:1、 A 经常开展60% B 有时开展40%2、A经常进行60% B 有时进行40%3、A非常支持70% B比较支持30%综合以上3题,可以开展教师们在课堂上已经很有意识的进行小组合作学习,小组合作交流也成为教学过程中的基本模式。

4、A一会用一次20% B没有价值可以一次都不用50% C用一两次就好30%根据数据显示说明,教师们对小组合作的要求不就是很明确,所以课堂上会出现滥用合作学习的情况,小组合作学习的目标要明确,必须找到本节课要研究的有价值的核心问题,或者引起矛盾冲突的问题,才有合作探究的必要。

5、A 3、4个人90% B 5、6个人10%小组合作人数不宜太多,可以根据班级的情况而定,一般4—6人比较合适。

6、B 出现一个有价值的问题,没有现成答案时100%说明教师在组织学生合作学习的时候,很有意识的让学生进行有效合作探究,从而解决问题。

小学小组合作学习问卷调查表5篇第一篇：小学小组合作学习问卷调查表当前小学数学课堂“小组合作学习”开展现状问卷调查表学校年级时间1、你知道什么叫做“小组合作学习”吗？（）A、知道。

B、不知道。

C、有一点了解。

2、在你们班数学课堂教学中，你喜欢（）种方式。

A、教师讲，学生听。

B、教师讲，学生听、练。

C、教师传授、引导与学生主动合作、探究学习相结合。

3、你的老师在数学课上是否开展过“小组合作学习”（就是把全班学生分成若干个小组，再让同学们自主探索、交流、讨论）（）A、经常开展。

B、偶尔开展几次。

C、从来没有开展过。

4、你认为小组合作学习方式效果怎样？（）A、好B不好C一般5、下列小组合作学习形式中，你最喜欢（）A、同桌合作交流学习。

B、前后桌四人合作交流学习。

C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。

6、开展小组合作学习时，你喜欢担任（）角色。

A、小组长B、小组发言人C、组员7、开展小组合作学习时，你在小组内的表现是（）A、积极与组内同学讨论、交流B、听同学交流发表意见，自己不好意思说C、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责8、开展小组合作学习时，数学老师在（）A、参与小组讨论交流。

B、在教室内巡视。

C、看教案或整理黑板上板书。

9、小组合作学习后，老师对同学们作了（）评价A、没有评价，继续上课B、对个别表现较好的同学给予表扬奖励C、综合评价每个小组的表现10、在开展小组合作学习时，你们班的纪律怎样？（）A、吵闹无序。

B、气氛热烈、有序进行。

C、很安静。

第二篇：初中数学小组合作学习问卷调查表数学课堂学习情况调查问卷亲爱的同学：你现在看到的是关于数学课堂情况的一份调查问卷。

请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案或根据需要进行补充和填写。

此材料只作调研之用，不需要署姓名和班级。

每一选项无好坏之分，请你根据自己的真实情况填写，填时请不要与别人讨论，谢谢你的合作！1、你对数学感兴趣吗？（）A.特别感兴趣B.比较感兴趣C.不太感兴趣D.一点也不感兴趣2、当前这样的数学教学方式你适应吗？()A．适应B．比过去好C．不适应3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（）A.通过教师的讲述以获得新知识；B.师生合作共同参与学习、实践以获得新知识；C.在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识。

小学数学小组合作学习有效性的研究一、小组合作学习简介小组合作学习是指通过组成小组协助彼此学习的一种教育策略。

在小组内，成员相互协作、互相支持、相互完成一些具体任务，以达到共同学习的目的。

小组合作学习能够不仅提高学生学习的效果，还能够培养学生的协作精神和合作意识。

小组合作学习的形式千变万化，比如分角色讨论、对策、小组展示、任务型学习等等。

小组合作学习的实施，实际上是学生自我管理、自我组织的过程，这对于学生自主学习习惯、危机意识、创新意识等方面有着极为重要的作用。

1.促进学生学习的积极性：在小组合作学习的过程中，学生会形成一种竞争合作的氛围，从而刺激了学生的学习积极性，激发了学生的学习动力。

在小组中，学生能够获得比独自学习更多的反馈和支持，从而更容易形成学习兴趣和信心。

2.提高学生的思维活跃度：小组合作学习迫使学生参与到自我思考的过程中。

组内讨论、角色扮演、游戏化学习等形式，会激发学生思维的活跃度，对学生的思维发展有很大的促进作用。

学生可以通过交流想法的方式，发现自己的思维漏洞以及缺陷，并通过团队协作的方式提高自己的思维水平。

3.培养学生的团队精神：小组合作学习可以让学生在一个小组中自主学习，并协作完成任务。

在任务完成的过程中，小组的成员需要协调合作，精诚团结才能顺利完成任务。

小组合作学习能够帮助学生培养合作意识、提高团队精神、发扬集体主义精神、培养团队协作能力。

4.提高学生的学习成绩：通过小组合作学习的形式，学生可以获得更多的学习资源，并且可以及时得到自我控制和反馈。

这些因素有助于学生掌握数学知识和方法，提高学习效率，提高学习成绩。

1.任务型学习设计一些小组任务，需要学生在小组内共同协作完成，如完成一道数学题，设计一个思维导图，制作一个小合唱等等。

小组完成任务之后，可以向其他小组展示自己的成果，共同学习、交流、进步。

2.角色扮演将学生分为小组，并为每个小组分配一个角色，如组长、财务人员、文案撰写人员等等。

小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告五篇范文第一篇：小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告一、调查目的合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。

合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。

正是在这样一种背景下，小学数学教学开始关注和实践“合作教学”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。

但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。

教师对此困惑也较大。

基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式和策略，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

二、调查方法与对象本次调查采用学生随机问卷与谈话相结合的方式进行。

以问卷调查为主，问卷调查的方式进行。

我们分别对草舍小学中、高年级随机抽选部分学生，进行“当前小学数学课堂‘小组合作学习’开展现状问卷调查”，发放调查表60份，回收60份，全部有效。

三、调查的内容调查涉及3个方面共10道题。

涉及的3个方面是：学生对小组合作学习这一学习形式的认识、小组合作学习中学生的现状、小组合作学习中教师的现状。

（详见问卷调查表）。

四、调查结果与现状分析通过对回收的90份问卷逐次统计，从问卷中问题1可以看出当前我们师生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，知道的占72.2%，不知道的仅占4.4%，问题2可以看出小组合作学习形式受到学生的欢迎，占45.6%，但是这个比例正说明小组合作学习的形式和策略亟待研究，问题3也说明这一现状：经常开展小组合作学习的仅占30%。

“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告一、课题提出的背景本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的高效性。

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。

小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。

自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。

因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

二、课题的研究目标和任务。

（1）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。

通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。

（2）、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

（3）、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

三、课题研究的实践意义：我们期望通过课题研究，让学生小组合作学习，亲身实践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息，并探索其应用价值。

实践表明，小组合作学习能力的培养从根本上突破了传统教学模式，把准了主、导关系，引导学生自主探索，积极参与知识的发生发展过程，从而培养学生自主探究，发挥主动学习精神，做学习的主人，使教师教得轻松，学生学得愉快，学得透彻，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力，创新思维的培养放在教学的前位，体现新教学观、人才观和以人为本的思想。