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我国全面发展教育的基本构成近年来，我国教育事业取得了长足的发展，全面发展教育已成为我国教育的基本构成之一。
全面发展教育旨在培养学生的全面素质，包括智力、体力、美感、创造力、道德品质等各个方面。
下面将从课程设置、师资培养、教育环境等角度，探讨我国全面发展教育的基本构成。
课程设置是实施全面发展教育的重要手段之一。
随着教育理念的更新，我国的课程设置也在不断调整和改革。
除了传统的语数外，科学、社会、艺术等课程也得到了充分的重视。
这些课程的设置旨在培养学生的综合能力，提高他们的创造力和创新思维。
此外，学校还注重培养学生的实践操作能力，开设了实践课程，如实验课、实地考察等，让学生在实践中学习，更好地掌握知识。
师资培养是全面发展教育的重要保障。
教师是教育事业的中坚力量，他们的素质和能力直接影响着学生的发展。
为了保证教师的专业素养，我国加强了师资培养工作。
通过开展培训和研修活动，提高教师的教育教学水平，增强他们的教育观念和教育方法。
同时，注重选拔和培养优秀的教师，引进和培养教育专家和学科带头人，为学校提供了更好的师资支持。
教育环境也是实施全面发展教育的重要因素之一。
学校的教育环境应该是安全、健康、美好的。
学校要提供良好的学习条件和设施，为学生创造良好的学习氛围。
同时，学校还要注重创造性的活动和实践机会，为学生提供更多的发展空间。
只有提供良好的教育环境，才能够培养学生的全面素质，促进他们的健康成长。
全面发展教育是我国教育事业的重要构成部分。
通过合理的课程设置、优秀的师资培养和良好的教育环境，我国的教育事业得以全面发展。
全面发展教育不仅培养了学生的知识和能力，更重要的是培养了学生的创造力、创新思维和道德品质。
相信在不久的将来，我国的全面发展教育将取得更大的成就，为培养具有国际竞争力的人才做出更大的贡献。
全面发展教育是指旨在促进受教育者在德、智、体、美、劳等多个方面均衡发展的教育。
这一教育理念强调教育的全面性和综合性，认为教育不仅仅是知识的传授，更是个体全面发展的过程。
全面发展教育的组成部分及其相互关系如下：
1. 德育：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅作用，主要任务是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，以及良好的道德品质和社会责任感。
德育为其他各育提供思想基础和价值导向。
2. 智育：智育是培养学生系统科学文化知识和技能的教育，是促进个体智力发展和知识积累的基础。
智育为个体的全面发展提供了知识和认识的基础。
3. 体育：体育关注学生的身体健康和体育技能的培养，增强体质，提高生活质量。
体育是实施其他各育的物质基础，为个体的全面发展提供健康的身体条件。
4. 美育：美育旨在培养学生的审美观和创造力，发展鉴赏美和创造美的能力，提升个体的文化素养和情感品质。
美育有助于协调其他各育的发展，丰富个体的精神世界。
5. 劳动教育：劳动教育强调通过实践活动培养学生的劳动技能和劳动观念，使个体能够在实际劳动中体验和学习，培养勤奋、创新和实践能力。
这些组成部分之间的关系是相互依存、相互促进、相互制约的。
德育为其他各育提供方向和动力，智育为其他各育提供知识和智力支持，体育为其他各育提供健康基础，美育和劳动教育则是德智体的具体运用和实践。
在实际教育过程中，应坚持“五育并举”，处理好各育之间的关系，使其相辅相成，发挥整体功能，避免片面发展，确保教育目的的全面实现。
第六章全面发展教育的组成部份通过本章的学习，懂得一个人的基本素质主要包括身体、精神两个方面，而精神方面的主要内容是人的知、情、意三大维度，与此相对应，作为对人的素质的哺育的教育活动就可以大体分析为体育、智育、美育和德育，掌握德育、智育、体育、美育的概念与功能与其在中小学的具体任务。
第一节德育一、德育概述德育，简言之即培养学生品德的教育。
具体而言，德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
学校德育的功能可以概括表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个主要的方面：(1)德育的社会性功能。
德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。
德育的政治功能不仅指在阶级社会中为阶级斗争服务，而且也有为国家的政治法律制度的XX 化、完善和改革服务的一面。
学校德育所要造就的德育对象既应具有对现存政治体制的理解、协同的能力，也应具备理性思量与批评的能力，以期具有未来对政治体制进行改进的智慧。
学校德育不仅具有政治功能，也具有重要的经济功能。
学校德育通过提供一定品德的劳动者对社会经济发展产生着重要的影响。
当代中国经济的发展要求学校能够培养适应社会主义市场经济的各类人材，这些人材的首要素质正是良好的价值观念和道德品质。
所谓德育的文化功能指的是学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用。
学校德育既受特定文化的影响，同时又传播价值、伦理和政治方面等方面的民族文化，使德育对象完成年轻一代的文化化(社会化)，同时具有伦理与政治又化的创生能力。
在理解德育社会性功能时，要充分注意德育社会性功能实现的间接性。
学校德育的政治、经济等功能等决不意味着学校德育对学校发展要起彻底、直接参预的作用。
社会性功能的实现首要的中介环节在于学校德育通过系统本身影响、塑造好德育对象的品德人格。
人的全面发展教育组成部分及其相互关系引言人的全面发展教育是指通过一系列教育活动和培养方式，促进个体在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
全面发展教育旨在培养学生的综合素质，使其具备适应社会需求和个人发展的能力。
本文将探讨人的全面发展教育的组成部分及其相互关系。
知识教育知识教育是人的全面发展教育的重要组成部分。
它包括学校教育和社会教育两个方面。
学校教育是指在正规学校中进行的知识传授和学习活动，涵盖了语言、数学、科学、社会科学、艺术等各个学科。
社会教育则是指在社会上通过各种途径获取知识，如家庭教育、职业培训等。
知识教育对个体的全面发展至关重要。
通过知识教育，个体可以获得丰富多样的知识，增强自己的认知能力和思维能力。
知识教育还可以培养个体的创造力和创新精神，使其能够在不同领域中有所建树。
技能教育技能教育是人的全面发展教育的另一个重要组成部分。
它包括学校教育和社会教育两个方面。
学校教育注重培养学生的基本技能，如阅读、写作、计算等。
社会教育则注重培养学生的实践技能，如体育、音乐、美术等。
技能教育对个体的全面发展也起着至关重要的作用。
通过技能教育，个体可以掌握各种实用技能，提高自己的实践能力和动手能力。
技能教育还可以促进个体身心健康发展，增强个体对生活的掌控能力。
情感教育情感教育是人的全面发展教育中不可或缺的一部分。
它包括学校教育和社会教育两个方面。
学校教育注重培养学生的情感素质，如情绪管理、人际关系等。
社会教育则注重培养学生的社会情感，如公民意识、社会责任感等。
情感教育对个体的全面发展具有重要意义。
通过情感教育，个体可以培养积极向上的情感态度，增强自信心和自尊心。
情感教育还可以促进个体与他人的良好关系建立，提高个体的社交能力和合作精神。
态度教育态度教育是人的全面发展教育中一个不可或缺的组成部分。
它包括学校教育和社会教育两个方面。
学校教育注重培养学生正确的价值观和道德观念，如诚信、友善等。
社会教育则注重培养学生正确的社会态度，如公平、正义等。
全面发展教育的组成部分全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
（一）德育1.德育的含义德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。
2.德育的意义（1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。
（2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义信任的条件。
（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
3.普通中学在德育方面的要求（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论。
（2）热爱党、热爱人民、热爱祖国、热爱劳动、热爱科学。
（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神。
（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念。
（5）养成不断适应改革开放形势的开放心态和应变能力。
（二）智育1.智育的含义智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。
教育与教学是不同的概念，智育是全面发展教育的重要组成部分，而教学是实施教育的途径，教学不仅要完成智育的任务，也要完成其他任务。
2.智育的意义（1）智育在社会文明建设中起着不可缺少的作用。
（2）智育在全面发展教育中居于基础地位。
3.普通中学在智育方面的要求（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化知识，掌握相应的技能和技巧。
（2）发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力。
（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
（三）体育1.体育的含义体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
体育课是学校体育的基本组织形式。
普通中学的主要内容有田径、体操、球类、游戏、武术、游泳、军事体育。
全面发展教育的组成部分及其相互关系1.全面发展教育的组成部分（五个部分）：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。
(l)德育。
德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
(2)智育。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。
(3)体育。
体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
(4)美育。
又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。
(5)劳动技术教育。
劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
2.德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的相互关系：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。
它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。
其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。
因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。
第六章全面发展教育的组成部分一、单项选择题((有时每题2 分，共40 分；大部分年份每小题1 分,共20 分)1.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指(D )。
A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能2.体育是以(C )为目标的教育活动。
A.提升教育对象智慧B.健全品德素养C.发展体能，锻炼体魄D.追求人生情趣和理想境界3.德育个体性功能的最高境界是(D ) 。
A.德育的政治功能B.德育的生存功能C.德育的发展功能D.德育的享用性功能4.德育即是对学生进行( B ) 。
A.政治思想B.品德的教育C.文明行为习惯D.价值观和方法论5.“美育”一词最早是_______在《美学书简》中提出的。
(C)。
A.培根B.康德C.席勒D.卢梭6.蔡元培所倡导的美育是( C )A.艺术美育B.哲学美育C.超美育D.社会美育7.下列哪一观点是正确的? (D )A.智育等于教学B.创造性思维即发散思维C.进行美育即实施素质教育D.智育是实现人全面发展的途径之一8.德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的( B )。
A.文化功能B.生存功能C.发展功能D.享用功能9.德育的个体发展功能的发挥应注意(D )。
A.强调德育的外在强制性B.注意功能实现的间接性C.注重个体的享用性D.尊重学习个体的主体性10.下列哪一项未列入学校体育的功能？( D )A.教育功能B.娱乐功能C.健体功能D.个体享用功能11.美育之“超美育”功能，即指(C )。
A.直接育美功能B.间接育德、促智、健体功能C.超越性美育功能D.美育的附加功能12.技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，下列与技能的三种类型不符的是(D )。
A.身体协调能力B.智慧能力C.元认知技能D.自主能力13.德育的价值属性和对平行教育子系统的作用是德育的( C )功能的两大含义。
A.社会性B.个体性C.教育性D.享用性14.教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为（B ）A.德育B.智育C.美育D.体育15.智育是教育者创设一定情境以提升教育对象的______为目标的教育。
教育学多项选择题第一章教育的产生与发展6.与资本主义社会教育相比较、社会主义社会教育的特征是( )A.教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义的建设人才B.是造就全面发展人才的教育、C.教育与生产劳动相结合D.教育科学的研究有了科学方法论的基础E.教育科学的研究有了马思主义的指导第二章学校1.根据《教育法》的规定，我国有权举办学校及其他教育机构的主体要有哪些？（）2. A.国家B.企业事业组织C.社会团体D.公民个人2.学校与企业的区别主要体现在哪些方面？（）A设置目的不同B.经费来源不同C.与政府的关系不同D.产出不同E.收益不同3．为了体现学校及其他教育机构公益性的特点，我国《教育法》做出了哪些规定？（）A.任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构B.国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构.C.学校及其他教育机构具备法人条件，自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格D.国家实行教育与宗教相分离4.学校文化最重要表达的内容是哪些？（）A.教育的理想或追求B.对学校功能及其社会责任的理解C.对人性的理解D.对学习、工作的态度E.对集体的看法5.学校的制度文化包括哪些方面？（）A.传统B.规章C.政策D.礼仪6.下列哪些属于学校文化的范畴？（）A.学校校风B.人际关系C.教育环境D.教育观念E.历史传统7.学校作为一种社会组织，其独特性体现在哪些方面？（）A.程序性B.系统性C.垄断性D.公益性E.非自愿性9.学校组织的沟通在某些情况下会产生沟通障碍，妨碍管理的有效进行，主要有下列哪几种情况？（）A.主观方面的障碍B.客观方面的障碍C.沟通渠道方面的原因D.忽视对信息的反馈12.一般来说，学校的管理方法可以分为以下哪几类？（）A.行政管理方法B.法律方法C.思想教育方法D.经济方法E.学术方法13.中小学管理的基本内容包括（）A.思想品德教育管理B.教学工作管理C.教务行政管理D.总务工作管理14.学校对中小学生身心发展的影响是受多方面因素制约的，主要包括（）A.学校工作的指导思想对学生发展直接的影响B.学校的教育水平的高低会直接影响学生的发展C.学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展D.学校校园环境的优劣对学生的发长有直接的影响15.国外学者把家庭关系和家庭教育分为哪几种类型？（）A.独裁型B.保护型C.和平共处型D.合作型16.学校指导和协调家庭教育方面承担着繁重的任务。
全面发展教育的组成部分（构成）( 一) 德育。
德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
德育是实现全面发展教育目的的保证。
德育是全面发展教育的重要组成部分。
在全面发展教育中，德育对其他各育起着灵魂和指导的作用，它一方面可以从思想上和政治上保证育人的方向，使学生沿着社会所期望的方向发展；另一方面又给其他各育提供动力和能源，推动学生智、体、美、劳等方面的发展，促进全面发展教育目的的实现。
( 二) 智育。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。
智育是全面发展教育的组成部分之一，它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体系，智育是教学的基本任务之一。
智育在培养社会所需要的各类人才中具有重要作用。
智育是科学知识再生产和人类精神财富延续和发展的重要条件，是开发人的智力，培养各级各类人才的重要手段。
智育在人的全面发展中也具有重要意义。
智育是全面发展的基础。
( 三) 体育。
体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
体育是促进学生身体发育，增强体质的重要手段。
体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件，人的身心两方面的发展是不可分割、互相促进的。
体育还能为劳动技术教育的实施提供良好的身体条件。
( 四) 美育。
又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
美育是社会主义精神文明和物质文明建设的需要。
美育能提高人们的审美能力，增长人们的聪明才智。
美育具有形象性和情感性的特点，能以具体、鲜明、生动的形象感染人、陶冶人。
美育可以潜移默化地影响人的气质、情操、性格、意志和信念，起到塑造人的心灵、陶冶人的情感、培养健全人格的作用。
美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。
教师招聘考试复习题21-企事业内部考试教育试卷与试题教育学判断题第六章全面发展教育的组成部分1. 学校德育具有政治、经济等功能意味着学校德育对学校发展起着完全、直接参与的作用。
（）⭕对⭕错答案：错2. 德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，而德育的个体性功能则是指对德育对象个体发展能够产生的实际影响。
（）⭕对⭕错答案：对3. 道德教育的本质是指个体社会人格的塑造或对个体道德人格发展方面所起的推动。
（）⭕对⭕错答案：对4. 德育的社会发展功能主要指的是对个体品德心理结构的发展所起的作用。
（）⭕对⭕错答案：错5. 德育过程实际上就是德育对象自身在道德等方面不断建构的过程。
（）⭕对⭕错答案：对6. 德育的社会性功能具体说来就是德育的政治功能、经济功能、文化功能等。
（）⭕对⭕错答案：对7. 德育社会性功能的实现具有间接性。
（）⭕对⭕错答案：对8. 在社会性功能之中，德育的经济功能是学校德育政治、文化功能中的中介。
（）⭕对⭕错答案：错9. 自律和他律的道德的共性是具有某种外在的强制性，这说明强制性是真正道德的本质。
（）⭕对⭕错10. 个体享用性的实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，因而具有审美的性质。
（）⭕对⭕错答案：对11. 世界观、人生观、理想是人的精神内核。
（）⭕对⭕错答案：对12. 知识可分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识也可以称为记忆性知识，是一种狭义的知识；广义的知识应当包括程序性知识。
（）⭕对⭕错答案：对13. 创造性或创造性思维其实说的就是发散思维。
（）⭕对⭕错答案：错14. 狭义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动，包括社会体育、竞技体育和所有能够增进体质与体能的活动。
（）⭕对⭕错答案：错15. 学校体育的教育性决定了其不同于竞技体育和一般的身体锻炼。
（）⭕对⭕错答案：对16. 美的基本形态是艺术美和现实美。
（）⭕对⭕错答案：对17. 社会美也叫生活美，是社会生活中存在的美的形态，具有较为明显的社会性、历史性、民族性和阶级性。
卷首语教育列为全面发展教育的重要组成部分，形成了德、智、体、美、劳五育并举的教育体系劳动教育在人的全面发展教育中的地位和作用，不是德、智、体、美各育所能完全替代的，它在实现人的全面发展教育中有着特殊的地位"另外，劳动技术教育在培养人的创造才能和实践能力方面，又有着重要的作用&当前在中小学生中出现了不少科技能手，有人还获得了“科学创新大赛”奖和“明天小小科学家”奖，也得益于劳动技术教育的施行$有人认为劳动教育可以包容在其他教育之中，这涉及如何看待劳动教育与其他教育的关系问题$在各育之间，既有独立性，又有联系性，不独在劳动教育中存在，在德、智、体%美各育中也无不存在，以此来否定劳动教育的独立存在，其理由难以站得住$笔者主张将劳动教育列为整个教育的组成部分之一，不仅是因为有独立存在的意义和作用（如上所述），而且在我国今天独生子女的教育成为一个现实问题的时候，劳动教育在培养青少年的独立生活能力、勤俭朴实的生活作风，以适应社会发展的需求上，有着其他各育不能替代的作用&在片面追求升学率的情况下，上大学成为学生和家长的唯一希望，鄙视体力劳动的思想，不但表现在学生中，也体现在家长身上，因而加强劳动教育是势在必行。
再说明一个问题，有关教育的组成部分问题，并不是固定不变的，它将随着历史的发展、认识的深化、现实的需求，而有所改变和有所增减&从教育的发展史来看，从“三育”（德、智、体三育）到“四育”（德、智、体、美四育），再到“五育”（德、智、体、美、世界观和德、智、体、美、劳五育），可见教育的组成部分将因客观的需要和教育家的不同理解，而有所变动，即因时、因人而异&至于各育的作用和先后问题，更是仁者见仁，智者见智，名有不同：主张“智育第一”者有之，主张体育为先者亦有之，主张德育是统帅者更不乏其人，甚至主张以美育来涵盖和提高其他各育者，历史上有，当前也不乏其人。
因而根据马克思主义全面发展的原理，根据当前的实际需要，弘扬我国的革命教育传统，将劳动教育列入教育组成部分之中，把德、智、体、美四育增补为德、智、体、美、劳五育，乃是应有之义，也是当务之急（摘自《黄济教育思想论要》，福建教育出版社，2016年版，有删改％原文刊发于《江苏教育学院学报（社会科学版）》，2002年9月，第20卷第5期）。
第六章全面发展教育的组成部分【学习目的与要求】通过本章的学习，懂得一个人的基本素养主要包括身体、精神两个方面，而精神方面的主要内容是人的知、情、意三大维度，与此相对应，作为对人的素养的培育的教育活动就可以大体分析为体育、智育、美育和德育，掌握德育、智育、体育、美育的概念与功能及其在中小学的具体任务。
第一节德育一、德育概述德育，简言之即培养学生品德的教育。
具体而言，德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
学校德育的功能可以概括表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个主要的方面：(1)德育的社会性功能。
德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。
德育的政治功能不仅指在阶级社会中为阶级斗争服务，而且也有为国家的政治法律制度的民主化、完善和改革服务的一面。
学校德育所要造就的德育对象既应具有对现存政治体制的理解、协同的能力，也应具备理性思考与批判的能力，以期具有未来对政治体制进行改进的智慧。
学校德育不仅具有政治功能，也具有重要的经济功能。
学校德育通过提供一定品德的劳动者对社会经济发展产生着重要的影响。
当代中国经济的发展要求学校能够培养适应社会主义市场经济的各类人才，这些人才的首要素养正是良好的价值观念和道德品质。
所谓德育的文化功能指的是学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用。
学校德育既受特定文化的影响，同时又传播价值、伦理和政治方面等方面的民族文化，使德育对象完成年轻一代的文化化(社会化)，同时具有伦理与政治又化的创生能力。
在理解德育社会性功能时，要充分注意德育社会性功能实现的间接性。
学校德育的政治、经济等功能等决不意味着学校德育对学校发展要起完全、直接参与的作用。
社会性功能的实现首要的中介环节在于学校德育通过系统本身影响、塑造好德育对象的品德人格。
相反．那种实现直接和显性的社会性功能的活动(如直接的政治宣传和经济活动)不宜在学校德育中占据过高的比重。
(2)德育的个体性功能。
德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。
德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。
其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
德育的核心任务是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范等等。
这些观念、原则、规范看起来似乎是约束个体的异己的东西。
然而却正是这些异已的东西才能够使个体在社会生活中生存下去。
同时也由于具有充分的社会性，个体才能获取社会所能给予他的力量，才能最大限度地实现特定任务。
个体享用性的实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严和优越，因而具有审美的性质。
践行道德从这一角度看亦可谓道德人生的立美创造。
所以，个体享用性发挥要求德育的将是一种审美和创造美的德育模式的建立。
当个体享用性功能实现时，德育过程中教与学的双方的乐教与乐学就实质上实现了。
所以，德育的个体享用性功能的实现是与最高的德育境界联系在一起的。
(3)德育的教育性功能。
德育的教育性功能有两大含义。
一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。
德育的教育性功能要予以具体落实，必须注意两个方面的问题。
首先，是德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立。
德育者须以健全人格的塑造为己任，做扎实的工作，为教育对象奠定为人的根本，使之具有安身立命的前提。
同时教师还应将道德动机和学习动机的激发、道德践行和实际能力的培养等环节联系起来，使“道”与“技”相互支持，相得弥彰，避免片面和虚幻的道德人格的发生。
其次，是打破教育与教学、“人师”与“经师”的阻隔，使德育与其他各育的关系复归其统一的原本。
由于没有无教育的教学，所以也就没有无德育的教育，没有不是德育教师的纯粹的教学人员(经师)。
所有课程的教学活动都必须注意进行显性或隐性的德育，使德育的教育性功能发挥渗透在每一个教学活动的环节之中。
二、中小学德育的任务与主要内容德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，德育内容则是指德育活动所要传授的价值与规范。
德育任务是教育目的在德育方面的直接体现，德育内容则是完成德育任务所要从事的具体工作。
关于中小学德育的任务，1998年国家教育委员会所制定的《中小学德育工作规程》是这样表述的：“中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。
在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟．并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。
”德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。
我们认为，我国中小学德育的重点具体说来应当包括或强调以下几个方面。
(一)基本道德和行为规范的教育基本道德是历史上传承下来为人类社会广泛接受的道德规范，是个体生活的基础性道德要求，包括诸如公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素等，是中小学德育的奠基性内容。
此外，“学生守则”以及“正常行为规范”等是中小学生必须遵守的行为准则。
它是对学生进行文明行为及其他道德品质教育的基本要求，学校要教育学生坚持不懈地严格执行。
(二)公民道德与政治品质的教育公民道德与政治品质的教育主要包括集体主义、爱国主义、民主与法纪观念和其他政治常识的教育等项内容。
集体主义教育是社会主义道德品质教育的最重要的内容之一。
集体主义教育必须要养成学牛善于在集体中生活的习惯。
使学生能够关心集体，关心同学。
愿为集体和同学服务；学牛对集体要有责任感与荣誉感；发展同学间的友谊，促进同学间的团结。
我国现在的中小学生许多人是独生子女，对他们进行集体主义教育是他们健康和幸福成长的重要途径。
爱国主义是人类一种最古老的感情，是千百年来巩固起来的人们对祖国一种最深厚的情感，也是对祖国在历史上所起的进步作用的正确理解，力图使祖国更富强、更强大，为世界和平与人类进步做出更大贡献的一种坚定的志向。
今天的爱国主义教育，应当将爱国主义同国际主义、国际合作和对世界和平事业的理解和支持等紧密地结合起来。
爱国主义在政治生活中的重要表现是自觉维护民主与法制。
所以法纪意识的培养也是学校德育的重要内容。
应当努力加强对中小学生进行民主与法制的启蒙教育。
使之对民主的政治与社会生活及其条件有较为深入和直接的了解，从小树立民主与法纪的观念。
同时还应当采取适合中小学生发展实际的形式进行其他有关国家政治生活常识的教育。
(三)世界观、人生观和理想的基础教育世界观、人生观、理想是人的精神内核。
对世界观、人生观和理想的培育是德育的最高目标，同时也是德育的基础性工作。
只有确立了正确的世界观、人生观及美好理想，学生才叮能有健康、自觉的价值生活，才能有真正合乎道德的行为，形成真正的文明行为习惯。
第二节智育一、智育概述智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
对智育概念的理解应该与“教学”概念的理解区别开来。
智育与教学是一个交叉概念。
智育与德育、体育、美育等相并列，构成一个教育内容的完整构架。
它们的上位概念或种概念是“教育”。
而教学则是所有各育都可能具有的教育形式。
换言之，教学并不仅仅只是智育的活动方式，德育、体育、美育等都需要教学途径去完成，而各育在教学过程、原则和方法上也都有各自的特殊性。
同样，智育以教学为自己的重要途径，但这一途径又并不是智育的惟一途径。
智育的意义可以从其必要性和可能发挥的功能两个角度去理解。
首先，人的智慧水平有通过智育去培养的必要。
第一，在没有学校教育的参与的情况下，人的智力也会在生活中得刮一定的发展，但这一发展是自发和缓慢的。
学校教育对智力的开发是有意识的，所以会提供较多的刺激智力发展的条件和方法，从而加速这一发展。
第二，要使每一个人类个体所具有的智力潜能得到充分发展，需要将物化的智力成果(即客观知识体系)同主观的智力成果(即主体的认识能力)结合起来，在实现客观文化向学生主体能力的转化的同时，在转化中增进智力的发展。
而学校教育是这一将客观文化和主观文化结合起来的专门形式，所以智育是人类智力水平不断提高的重要途径。
其次，智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。
理由如下：第一，从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。
第二，智育是实现人的全面发展的重要途径之一。
智力发展本身是全面发展的重要内容，同时也是促进其他各育发展的重要基础。
无论德育、体育和美育，必要的知识以及理解和认知能力都是不可或缺的因素，所以智育对人的全面发展的影响并不局限于智力发展的影响本身。
第三，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。
二、中小学智育的主要任务与内容智育的根本任务当然是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力。
智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。
之所以强调知识和技能的传授，是因为这两者是发展智力的必要条件。
此外，要充分分发展学生的智力，还需要努力培养他们的自主性和创造性。
(一)传授知识知识学习和智力发展之问的联系不能理解为可以互相取代的美系。
智力发展除受知识学习的影响之外，还会受其他因素的影响；同理。
知识的学习也并不只有发展智力的意义，并不必然带来智力的同步发展。
知识学习只有在它能够充当提高心智发展的条件时，才能构成智力发展的积极因素。
形成有利于智力发展的知识结构，创造应用知识的机会，使之由陈述性知识向程序性知识转化，应当成为知识传授和学习最重要的任务。
(二)发展技能所谓技能是指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力。
技能不仅是指对身体活动的协调能力，还包括进行智力活动的智慧能力和对认识活动本身的反省认知能力(也叫“元认知技能”)。
(三)培养自主性和创造性自主性是一种人格特质而非智力本身。
毫无疑问，自主性亦是个体智力品质的重要特征之一。
自主性是个体一种能够独立作出判断，批判地反思这些判断，以及依据自己的判断将信念和行动整合起来的心理倾向。
自主性与智力活动的联系可以通过智力活动对批判性思维的需要而得到说明。
任何智能活动都需要联想等将已知条件和未知的结论连接起来。
创造性是人具有较高智力尤其是良好思维能力的重要表现和标志。
现代社会对创造性的迫切需要，创造性培养的意义是毋庸置疑的。
应当指出，由于创造性本身的复杂性，创造性的培养一方面是智育活动明确的任务和内容，另一方面又是智育活动所应努力探索的课题。
第三节体育一、体育概述体育是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。
