“先学后教 自主互助” 模式教学新探论文

论“先学后教,自主合作学习”模式的利弊学校的教学任务主要通过课堂教学去完成。

回顾两年多来，在学校领导的有力监督与指导下，在学科代表的带领下，我校的教学改革有条不紊在进行着。

每周都集体备课，或听课、评课，我们都重新审视了自己的教学行为，努力改变传统的教学方法。

大家都明白课堂教学改革要提高效率，提高质量，提高成绩，必须在教学方法上下工夫。

可以按照“先学后教，自主合作学习”的模式进行教学。

我校思想品德学科“先学后教，自主合作学习”的教学基本模式如下。

第一步，导入环节（1分钟）。

我们大胆对教学资源进行整合，重新建构。

如：用故事导入，激起学生兴趣；用时事导入，唤起学生的爱国热情；用问题导入，启发学生产生疑问，自主解决问题；用名言警句导入，启发学生思考，合作探究；等等。

第二步，出示学习目标、重点、难点（2分钟）。

做法：显示在屏幕或小黑板上。

第三步，学生自学，教师巡视（8分钟）。

根据学生情况灵活运用不同方法。

方法一：学生没有养成很好的自学能力（如七年级学生），自学时还有一部分学生看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。

我们一般针对内容的易与难设计3～6个问题。

让学生根据提纲在书中圈、点、划、记找答案。

方法二：学生在自学时能初步拟出本课的学习提纲，向教师提出问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。

第四步，生生互动，师生互动，解析疑难（7分钟）。

学生各自独立思考，自主解决简单的问题后，同桌交流自学成果，把自己不能解决的问题与小组同学交流，请同学帮忙解决。

仍无法解决的问题就由小组代表向教师提出，由教师来帮助学生解决问题。

第五步，合作探究活动（10分钟）。

主要对复杂的问题，展开讨论。

教师必须让小组明确讨论任务，规定时间，充分让小组合作探究、学习交流，学会去粗取精、提炼升华出理性的结果。

第六步，小结（2分钟）。

要求简洁明了。

主要是对课堂学习内容的小结，也可以是对课堂学习表现的激励。

第七步，当堂训练（15分钟）。

浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和文化素养的重要阶段，如何科学有效地进行语文教学一直是教育界关注的焦点。

传统的语文教学模式往往是“先教后学”，即老师首先传授知识，学生在课堂上被动接受，而现今教育理念和教学实践已经深刻地改变了这种教学方式。

在新课程标准的指导下，教师们开始尝试“先学后教”，促使学生在教学中主动学习、自主合作的新教学模式，这种尝试为小学语文教学注入了新的活力，也为语文教育的发展带来了新的机遇。

本文将围绕“先学后教”和自主合作的几点尝试进行浅论，以探讨小学语文教学的新方向。

一、小组合作学习小组合作学习是“先学后教”和自主合作模式的一种具体体现。

在这种模式下，学生被分成小组，每个小组成员都有自己的任务和责任，共同完成一个学习任务。

小组成员之间相互合作、相互支持，借助学习者自主性的特点，广泛地开展讨论、交流和合作，以此来促使学生动手动脑、主动参与，培养学生的合作精神和团队意识。

在教学中通过小组合作学习，学生可以互相讨论、解答问题，在小组里可以互相鼓励、互相学习，在实践中体验合作带来的成功，增强了学生学习语文的信心，培养了学生的独立思考和协作精神。

通过小组合作学习，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习效率，也增强了学生对学习的态度和动力。

二、任务驱动教学“先学后教”和自主合作教学模式下的任务驱动教学，即以任务为导向，通过实际学习任务的设计，激发学生自主思考和自主合作的学习活动。

在语文教学中，教学设计者可以设计一些富有情境感染力的学习任务，使学生在实际情境中进行阅读、写作、表达，通过任务来引导和激活学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以设置一些有趣的情境，让学生通过阅读材料、讲故事、剧情创编等方式，进行一些小组合作活动，来完成一个有挑战性和启发性的学习任务，既培养了学生对于语文知识的灵活运用，也培养了学生的合作意识和交际能力，促使学生在实践中体验成功的喜悦。

谈“先学后教,自主互助”课改模式下新型的师生关系摘要良好的师生关系能营造和谐宽松的教育情境，推行“先学后教，自主互助”课堂教学改革的前提是要优化师生的关系，在“先学后教，自主互助”的综合实践活动课堂中，教师和学生是相互的倾听者、平等的对话者、共同的合作者和实践活动的共同开发者。

关键词先学后教自主互助新型师生关系综合实践活动一、师生关系研究的意义心理学告诉我们，良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要提供了满足，学生被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，形成信任、宽容、善良、同情，友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征。

然而，现实中的师生关系状况如何呢？据调查发现，有54％的学生认为“老师很少与我倾心交谈”，48％的学生认为“老师不能了解我的忧虑与不安”，40％的学生认为“找不到一位能倾诉内心隐私的老师”，38％的学生认为“老师常让我感到紧张与不安”。

可见师生关系对学生的发展有着举足轻重的作用。

教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生的关系如何。

”因此，推行“先学后教，自主互助”课堂教学模式的首要前提就是要优化师生关系，没有师生关系的根本性变化，新课程理念就不会有真正意义上的落实。

俗话说“当鞋合脚时，脚就被忘记了。

”良好的师生关系能提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。

综合实践活动课程采用“先学后教，自主互助”的模式学习，颠覆了传统的教学范式和师生关系。

传统意义上的教师和学生，将不断让位于师生互动、师生互学、相互交流、彼此影响的“学习共同体”。

教学成为师生共同探知的过程，教师和学生是同事、伙伴，是相互的倾听者、平等的对话者、共同的合作者和实践活动的共同开发者。

二、新型的师生关系（一）相互倾听，交流思想美国教育家杜威曾经说过：“选择了一种教育，就选择了一种生活。

先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）第一篇：先学后教,自主探究--教学模式“自主探究，当堂达标”教学模式（语文）教学基本结构一、导入新课，明确目标 1.导入新课。

以简短的导语激发学生学习的兴趣，自学的信心。

为了激发学生的学习的兴趣，增强他们学习的主动性，课文导入应先精心创设情境，激发学生产生自主学习的欲望。

例如：一首歌、一个故事、一段话、一个谜语、一幅画等，都可以调动学生学习的积极性。

2．出示目标。

出示的学习目标在表述上要尽可能简洁明了，做到容易记住，便于操作，对表述的目标可以在出示时辅以教师适当的讲解。

教学目标的定位，要在认真钻研教材、研读课标的基础上，深入解读教材，把握教学本质，制定符合教材意图、课标要求和学生特点的可行性目标，使“三维目标”得到有效落实。

二、探究新知(一)、自学提示在学生进行自学前，根据学生特点，给出一定的自学提示，让学生知道“读什么（读哪部分内容）、怎么读（用什么方法学，如是默读还是朗读，画出重点词句，借助工具书，同桌讨论等）、为什么读（如领会词句的精妙之处、人物或事物的特点、体会文章的表达方式等）”，给学以方向引导和方法的指导。

根据目标达成的难易程度以及学生的自学习惯养成情况和学生自学能力水平，可针对所有目标给出一个自学提示，也可分别针对各个目标分别给出自学提示，然后学生根据提示一个目标一个目标进行自学和反馈交流，还可将其中部分目标整合到一个自学提示和自学过程中进行。

（二）、学生初探——初读了解，感知质疑这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。

这一环节中，要给学生留足自学时间，教师不可随意打扰学生，要以个别辅导为主，巡视掌控学生学习进程，督促学生按序自学。

1、能正确流利地朗读课文。

在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。

2、整体感知，质疑提问，形成细读探究的目标。

在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点和考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读探究的目标。

浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的热点问题，传统的语文教学往往以传授知识为主，学生的学习动力不足，学习兴趣不高。

探索新的语文教学方法对于提高学生的语文素养和表达能力至关重要。

本文将从先学后教和自主合作两个方面来探讨浅论小学语文教学的几点尝试。

一、先学后教先学后教是指在教师进行教学之前，学生首先通过各种途径或自主学习获取相关知识和信息，然后在教师的指导下进行课堂教学。

这种教学模式能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学生的自主学习能力。

在小学语文教学中，可以进行以下几点尝试：1. 创设情境，激发学习兴趣在课前，教师可以创设一些具有情境感的教学活动，让学生通过观察、思考和探索，自主获取相关知识和信息。

在学习古诗词时，可以通过观赏古代风景画或听取相关的古代传说故事，引发学生对古诗词的兴趣和探索欲望，从而提高他们的自主学习能力。

2. 设置学习任务，引导自主学习教师可以在课前向学生提供相关学习任务，让学生通过阅读相关的课文或课外读物，探索相关知识和信息。

学生可以通过阅读、摘抄、思考等方式完成学习任务，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。

3. 运用多媒体教学手段，拓展学习渠道教师可以通过多媒体教学手段，如图文并茂的PPT、生动有趣的视频、多样化的音频等，引导学生获取相关知识和信息。

这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓展学生的学习渠道，提高他们的自主学习能力。

二、自主合作1. 小组讨论，促进交流合作教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流，共同探索相关知识和信息。

学生可以通过思考、讨论和合作，提高他们的思维能力和表达能力。

2. 合作阅读，拓展认知视野教师可以设计一些合作阅读的活动，让学生在阅读过程中相互交流、相互帮助，共同探索相关知识和信息。

通过合作阅读，学生不仅能够拓展自己的认知视野，还能够提高他们的表达能力和合作意识。

3. 任务分工，培养团队意识。

“先学后教自主互助”教学模式的探讨福建省南平市建瓯市房道中心小学新课程背景下的教学是动态的、生成的，是充分自由的个性化的过程。

针对课堂教学的弊端，着眼于学生的个性发展，致力于学生自主学习能力的培养，必须构建一个新的课堂教学模式，而这个教学模式必须面向全体学生，让每个学生都能得到发展，这也是新课程所倡导的教学理念，“先学后教自主互助”这一教学模式，正是符合这一理念下的做法，也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。

我校为了进一步贯彻和落实课改精神，学习川石中学的“先学后教自主互助”的课改经验，也实施了“先学后教自主互助”的课堂教学模式实验，实验中的一些做法、存在的问题及成效如下：我校在实施过程中遇到了以下问题：1、给他们的预习学案有的同学当作简单的填空题，应付了事。

2、学生学习欠主动，好生自己做自己事，不愿意帮助学困生，甚至排斥他们。

学困生自己也不爱问，不爱学习，交流不够活跃，自主互助没达到效果。

3、“先学”中学生没有做到精读、品读就直接找工具书，不爱动脑。

4、小老师语言表达欠完整，“先学”持肯定态度，可“后教”由谁教呢？令人困惑？那么一下几点是我们的初浅的看法、尝试、及点滴的成效：一、规范预习要求，为课堂自学奠定基础与中学生相比，小学阶段孩子的自学能力处于形成阶段，虽然他们掌握了一些基本、简单的学习方法，但是自学能力受知识水平、课文类型，阅读习惯等多方面因素的影响。

预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，课堂交流的效果，直接决定教师的教学内容和方法。

那么在平时的教学当中就要有意识的、逐步的培养学生的预习能力，养成良好的预习习惯。

我校在实施“先学后教自主互助”教学模式时，在整个预习过程中，学生根据教师编制设计的预习学案，开展自学、思考。

开始时，学生在预习中出现了五花八门的现象。

如：四年级187人，其中25人不看预习提纲，只是埋头做教材的习题；37人只是泛读课文，不知道预习方法；有8人受外界干扰，等待应付抄袭。

“先学后导、两端渐进、自主互助”之我行四年级杨蕾摘要：如何在有限的45分钟内，提高教与学的质量，使学生不仅要学会，同时还要学精，这对我们所有的老师都是一个不得不面对的难题。

选用一种好的教学模式也许就能解决这一难题。

多年来我在语文教学中针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的学情，努力尝试“先学后教”这一教学模式，收到了一定的成效，下面谈谈我对这种模式的点滴尝试。

一．实施“先学后教，当堂训练”教学模式的原则及步骤1、揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。

这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

2、自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。

这样可以使学生在学习时有了一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。

3、自主学习是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身知识结构。

其目的一方面是为了充分发挥学生在学习中自主性、能动性，真正体现学生主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会内容。

因此，这一环节也称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。

老师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。

另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并将这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做好准备。

二．“两端渐进、先学后导、自主互助”模式在语文教学中的应用1、揭示课堂学习目标。

我首先将本堂课的学习目标出示给学生。

浅谈“先学后教，自主互助”课堂教学模式吉林教育浅谈"先学后教,自主互助"课堂教学模式福建省建瓯市第二小学黎淑华摘要:按照新课标要求,以培养创新精神和实践能力作为重点实施素质教育.本文结合福建省建瓯市推行的"先学后教,自主互助"课堂教学模式,结合自己的教学经验谈谈陶行知先生的"教学做合一"理论对课堂教学改革的指导作用.关键词:教学做合一;先学后教;自主互助;小先生;课堂教学改革"先学后教,自主互助"课堂教学模式,最早脱胎于杜郎口的课堂教学模式.课堂外在模式:班级中6个同学为一个小组,每班分若干个小组.每个小组就是一个学习单位,同组同学学习成绩是一个整体,以组为单位进行评比.组内人人都是小组长,生生都是科代表,大家各负其责,互相监督,互帮互助.教室四周都有黑板,便于学生学习讨论,发表见解.课堂本质模式:先学后教,自主互助.这种一反常规教学的程序,就是教师先分层次给出预习目标,让学生先行自学,学生在预习中不理解的问题,便请教小组成员,或提交组办讨论.这样,课前学生就基本掌握了新课的知识,课堂就是讨论各小组提出的疑问和展示预习成果的地方,这就是"先学后教".这样,学生在预习中形成自主学习的习惯,在讨论中学会互助,在展示中增强自信,在轻松的课堂环境中享受学习的快乐,这就是"自主互助".一,教育要以生活为中心——教学内容的改革陶行知先生的"教学做合一"的涵义一方面是:教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法.不管事教还是学都得以做为中心,事情该怎样做就怎样去学,学了就按照学的去做."教学做合一"是主张以实际生活为中心,指出教育要密切联系生活,不能读死书,眼高手低,要实现学以致用的目标.?陶行知先生曾说:"要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书.总的说来,我们要以生活为中心的教学作指导,不要以文字为中心的教科书."二,"教学做合一"——教学方法的改革陶行知先生的"教学做合一"的涵义另一方面是:教学做是一个结合体.可见在课堂教学中,师生都以"做"为中心,在"做"上完成教与学的任务,实现"教学做合一".?根据"教学做合一"的理论,在数学教学中,我以"做"为中心, 用"先学后教,自主互助"的教学模式,从以下四个方面进行教学方法改革实践.1.以做唤兴,培养学生的创新精神和实践能力.陶行知先生指出,唤起兴味,就肯用全部精神去做事体?,所以"学'口''乐"是不可分离的.如何激发学生的学习兴趣,使学生主动地学习,教师的教学语言(教师的做)很重要,教学语言要能激励,唤醒,鼓舞学生.可以从学生喜闻乐见的实情,实物,实事入手,采用猜谜,讲故事,辩论等形式创设生动有趣的问题情境,使学生产生疑问,激发探索欲望,主动地学习.新课导入是关键,得根据学生的年龄以及爱好设计一些学生感兴趣的场景或情境,激起对新知识的兴趣和强烈的探索欲望.新教材还在习题后增加了"做一做"栏目,"做一做"是新教材中安排的既适合青少年心理特征又具可操作性的内容,增强了教材的弹性.多年来,由于"应试教育"的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,严重地束缚了学生个性的发展.充分使用新教材中"做一做"的内容,指导学生利用硬纸,木条,铁丝等材料,制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了《数学课程标准》中?3O?的要求:"能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状."这部分将帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活密切联系的,具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题能力,以实现培养学生的创新精神和实践能力的最终目的.2.突出主体,让学生真正成为学习活动的主人.陶行知先生说:"……解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,让孩子有动手机会,使他们能干;解放儿童的眼晴,使他们能看;解放儿童的嘴,使小孩子得到言论自由,特别是问的自由,……".数学不仅是概念,定义,定理,法则,它更是一个活动的过程,一种思考和探索我们所生存的这个世界数与量各种关系的方式.数学是做出来的,而不是教出来的,学生只有在做数学的具体过程中,能够亲身经历数学概念与数学知识发展过程的相互作用后, 才能真正理解数学,掌握数学,驾驭数学.在学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的,现成的形式理论来教,而要在了解学生现实的基础上,突出学生的主体地位,由自己通过亲身的活动来发现与创造数学,在实现认知的同化过程中,发展自己的创造性思维.教师应努力做到:学生经过思考会说的,教师绝不代他说;学生经过探究能做的,教师绝不代他做,而且还要创设情景条件引导,鼓励学生去做,真正放开学生的手脚,让学生动手,动脑,动口,使探索真正成为我们教学的生命线.要坚挣'教师是导演,学生是演员","教师静下来,学生动起来".彻底改变?"教师讲,学生听"的传统教学模式,提出问题让学生想,设计问题让学生做,错误原因让学生说,方法与规律让学生归纳, 教师的作用在于组织,点拨,引导,促进学生主动探索,积极思考,大胆想象,总结规律,充分发挥学生的主体作用, 让学生真正成为学习活动的主人."先学后教,自主互助"课堂教学,正是以学生为主体的课堂教学模式,充分培养学生的个性,发展学生的潜能. 在自主互助教学中,教师以指导者,帮助者的姿态出现,就会使学生有更多的机会自主地学习,自主地发展.在小组合作学习过程中,关注培养成优秀,口语表达能力强的学生担任"小老师",开展"兵教兵,兵练兵,兵强兵"活动.3.诱思探究,让学生掌握探索思考的方法.在数学教学中,习以为常的教学程序:出题——审题——解答.老师滔滔讲,学生默默听.在这一过程中,教师是示范者,学生是听众和模仿者,教师缺少对学生学习的情感,态度以及个体差异的关注,忽视对学生创新精神和实践能力的培养,学生缺少自主探索,合作学习,独立获得知识的机会.诱思探究旨在将学习更多地看作独立地获得问题解决,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决.在具体操作上,教师要结合教材中的例题,习题的演练,配置不同类型的数学问题,不仅要鼓励学生解决问题,而且还要鼓励他们提出问题,引导他们从整体上把握问题,大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略."先学后教,自主互助"教学模式强调的是学生独立自主学习在先,教师课堂教学在后,通过小组讨论,组间交流产生的新问题成为教的内容,即"以学定教". 吉林教育浅谈思想品德课堂中如何引导学生进行体验性学习吉林省前郭县洪泉中学修丽华《初中思想品德课程标准》规定,初中思想品德课要关注学生的成长需要和生活体验,那么,在如何在思想品德课中如何引导学生进行体验性学习呢?现在,结合八年级思想品德上册(住动沟通,健康成长》一课谈谈自己在这个方面的想法.一,体验性学习要以情境创设为载体在课堂教学中,要让学生的体验有用武之地,就必须创设多种教学情境,在情境中积极有效地进行体验性学习.在(住动沟通,健康成长》一课的教学中,我设计了三个教学情境:一是以书信的形式创设情境,这样拉近了学生与课堂的距离,使学习内容生活化.二是通过"空椅子游戏"的方式创设情境,学生亲身体验游戏中的角色,使学习内容活动化.三是让学生根据要求自己创设情境并上台表演,体验情境中人物的一言一行,充分感受到体验性学习的快乐.可见,体验性学习离不开情境的创设,没有这个教学情境作为载体,学生不会在活动中体验和感悟知识,也就谈不上体验学习了.二,体验性学习要以学生的生活为立足点学生的体验从哪里来?当然,是从生活中来.所以,要想在思想品德课中引导学生进行体验性学习,就要关注学生已有的生活经验和情感体验,要立足于学生的生活实际,我在讲授《主动沟通,健康成长》一课时,就力求让学生结合生活实际进行体验性学习,在导入设计上,通过学生谈与老师的关系对自己学习的影响而导入新课.在新课的讲授上,三个活动内容都紧密的结合学生的生活实际,引导学生体验性学习,即"结合体验,品味内涵～体验情境, 沟通践行沟通,体验快乐".可见,体验性学习是立足于生活的学习,只有从生活中挖掘资源,关注学生已有的生活体验和情感体验,才能从体验中提升观点,达到学习目标.三,体验性学习要以情感教育为目标初中思想品德课程标准规定了初中思想品德具有思想性的课程性质,也就是说,无论我们在课堂上引导学生采取何种方式学习,都要体现出思想性这一性质.体验性学习,不仅能做到这一点,而且更有利于对学生进行情感教育,这就要求教师在课堂设计上,教学活动中时刻关注学生的体验,关注学生的情感,比如,我在《主动沟通,健康成长》一课的小结中,让学生针对如何在本班中建立良好的师生关系提出建议,学生能针对本班的实际情况,积极地为建立良好的师生关系出谋划策,落实情感目标.在教学中还要遵循"三不教"原则:学生看书能懂的不教, 看书不懂但想想能懂的不教,想不懂但讨论后能懂的不教.,如教学《体积和容积》这个知识点,我只是在前一天晚上给孩子们预习要求:看书第41—42页,完成以下问题.(1)土豆和红薯放入水中为什么水会不一样高?(2)什么叫体积?举例说明(3)任意两个水杯装的水一样多吗?为什么?(4)什么叫容积?举例说明(5)同一个水杯的容积和体积会相等吗?它们的关系怎样?(6)完成书本第42页试一试和练一练的第1,2,3,4题,如有困难可以只完成l,2,3 题.第二天,上课时我们在小组讨论交流中,同学们很轻松的学完这一节课的内容,我只是在小结试一试问题解决时为孩子们点明:判断"谁搭的长方体体积大"时,只要计算出小正方体的个数,第一个用了4*2*3=24(个)第二个长方体用了5*2*2=20(个).这样的课堂,老师在课堂中主要起穿针引线的组织作用.教师只当好学生的参谋,在必要的时侯对学生的展示作适时的引导和恰当的评价,一堂课结束前作必要的小结检测.教师只是一位参与课堂活动的"平等中的首席".4,发散思维,培养学生的创造性思维和探究精神.陶行知先生曾经说过:"我有八位好朋友,肯把万事指导我,你若想问真名姓,名字不同都姓何:何事,何故,何人,何如,何时,何地,何去,好像弟弟与哥哥,还有一个西洋派,姓名颠倒叫几何,若向八贤常请教,虽是笨人不会错."他深入浅出地告诉了我们思维的灵活性和广泛性,同一个问题可以从不同的角度去思考解决的方法.这对我们在数学应用题教学中培养学生的创造性思维,探究的精神,具有现实的指导意义.一题多解,一法多用,一题多变, 一问多思,是我们在数学教学中培养这种思维和精神的具体运用.这样的题目在数学教学中比比皆是,不胜枚举.? 在教学列方程解应用题时,例题是:"客车和货车从甲,乙两市中心向对方行使,3小时后,客车达到甲市,货车离乙市还有30千米.已知货车的速度是客车的速度的3/4,甲,乙两市相距多少千米?"我用"先学后教,自主互助"模式教学时,在课前布置预习时就指出,本题有多种解法:可先求货车速度,也可先求客车速度,还可以把总路程看作1,等等,都能解出该题.第二天上课时再让学生在小组中讨论,集思广益,各抒己见,问题很容易就得到解决了.本题再稍加变化,又变成许多不同的题目.这样就把学生的思维引到一个广阔的天地.学生在求解过程中求新,求速度,求最佳,培养了学生思维的广度和深度.当然,这些解法和变化有可能已是前人的研究成果,但是这对初学者来说,也是一种创造.陶行知先生的"教学做合一"理论,既是他对丰富人类创造教育理论所作出的重要贡献,也是他给我们留下的极为宝贵的精神财富.对新一轮的课程改革中具有重要的理论支撑和实际操作的指导作用,在当今强调培养学生的"创新精神和实践能力"的新形势下,应将其化作我们实施创造性教育的实际行动.就像"教学做合一"以"做"为中心一样,数学教学中的创造性教育也只有牢牢植根于"做"的土壤,通过我们广大教育工作者的不断实践,探索和创新,才能结出丰硕的果实.参考文献:【1]全日制《数学课程标准》(实验稿)圆许世桐.陶行知教育理论及实践简介.[3】建瓯市川石中学"先学后教,自主互助课堂教学模式材料. ?3l?。