李吉林情境教学模式探析-最新资料

李吉林的情境化教学实践简介本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。

情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。

实践经验1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。

2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。

3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。

4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。

实施策略1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。

2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。

3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。

4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。

结论李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。

通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。

李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。

它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。

李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。

该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。

本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。

一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。

它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。

情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。

2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。

教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。

一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。

另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。

二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。

2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。

3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。

李吉林与情境教学语文情境教学摘要：李吉林创立的情境教育在理论建构上形成了“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”四个特点，为语文教学科学化探索出了一条有效的途径，而且提出了一种新的教学观和教育观，开拓了教学理论与实践研究的新视野。

本文章以李吉林的教学案例为基础，逐一分析情境教学的四个特点。

关键词：李吉林；情景教学；特点一、生平事迹（不少于2000字。

此略）二、教育成就1978 年，李吉林从外语教学运用情景进行语言训练得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学等有效因素，经过反复实验、研究，创立了情境教学，并逐渐构建成一个理论体系。

李吉林指出，情境教学就是教师充分利用与课文相关的形象，创设典型的课文情境，“激起学生的学习情绪”，进入作品所描写的情境，“把认知活动与情感活动结合起来”的一种教学模式。

[1]目前，这种教学模式已渐趋成熟，形成四个鲜明的特点，分别是“形真”、“情切”、“意远”和“理寓其中”。

（一）“形真”：通过鲜明的形象强化学生对课文的感知能力叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲”。

语文课文中描写的对象大多数具有鲜明形象，如山清水秀的桂林山水、优美动人的荷塘月色、枝繁叶茂的鸟的天堂、色彩斑斓的海底世界、英勇的琅琊山五壮士、静夜思乡的李白、机智勇敢的司马光、狡猾的狐狸、聪明能干的蟋蟀、体形庞大的鲸等等。

对于大多数学生而言，这些景物、人物、事物几乎都是闻所未闻、见所未见的。

陌生的对象无疑会给教学增加不少难度。

李吉林利用音乐渲染、图画等方式使学生仿佛看到了课文中描写的形象，拉近了学生与课文的距离，也有利于在课堂上营造一种奇妙、鲜活的教学氛围。

李吉林在上《狐狸和乌鸦》这一课时，给学生戴上狐狸头饰表示“狐狸”，戴上乌鸦头饰的表示“乌鸦”，在充满想象力的孩子们眼中，他们就是真的“狐狸”和“乌鸦”。

然后，她让他们表演狐狸和乌鸦之间的故事。

如此一来，《狐狸和乌鸦》的课文内容就从纸上进入到学生的现实生活中，有效强化学生对课文的感知能力，老师教授课文也因还原了故事情节而容易多了。

李吉林情景教学法案例我的植物朋友【最新版】目录1.李吉林情景教学法概述2."我的植物朋友"案例概述3.案例中的情景教学法应用4.情景教学法的优势与启示正文【李吉林情景教学法概述】李吉林情景教学法，是我国著名教育家李吉林提出的一种新型教学方法。

这种方法主张通过模拟现实生活场景，让学生在具体的情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

情景教学法强调情境的创设，活动的开展，以及学生的主体地位，使学生在学习过程中获得丰富的感性体验，提高学生的实践能力和综合素质。

【"我的植物朋友"案例概述】"我的植物朋友"是一节以植物为主题的教育课程，通过让学生观察、描述、照顾植物的过程，使学生了解植物的生长特性，培养学生的观察力和责任感。

在这个过程中，教师运用了李吉林的情景教学法，创设了一个充满趣味和挑战的学习环境。

【案例中的情景教学法应用】在"我的植物朋友"这个案例中，教师首先创设了一个植物生长的情境，让学生在课堂上种植一棵植物，并观察、记录植物的生长过程。

其次，教师引导学生进行植物特性的研究，通过实验、查阅资料等方式，让学生深入了解植物的生长规律。

最后，教师组织学生进行植物展示活动，让学生在展示自己植物的同时，也学习和欣赏其他同学的植物，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

【情景教学法的优势与启示】李吉林的情景教学法以其独特的教学方式，显著的教学效果，受到了广泛的关注和应用。

"我的植物朋友"这个案例，就是情景教学法优势的最好体现。

通过创设具体的情境，让学生在活动中学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。

同时，情景教学法也启示我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是能力的培养和素质的提升。

李吉林情境教课模式探析1生活教育模式1.1 生活显现情境教师率领学生走到预先选用好的生活场景中，联合教课计划、环境和季节季节特色，确立察看主题，以启迪思虑的导语指引学生依据指定的次序进行察看，让学生获取丰富的写作素材。

归纳起来，生活显现情境时一定注意目标的鲜亮、察看的有序及对小孩的启迪想象。

为了达到察看预期的目的，教师一定选择形象鲜亮的客体向学生显现，使情境拥有鲜亮性和新异性。

李吉林老师常常率领学生走进家乡的野外，察看这广阔富裕的天地，感觉劳动的欢愉。

环绕察看主题，分层次地进行察看。

如，以春、夏、秋、冬四时为主题，让学生察看春季的野外活力勃勃，夏季的烈日烈火，秋季的麦香漫天和冬季的白雪皑皑，让学生感觉到大自然的无穷美好。

近似这些鲜亮的感知目标，极大地惹起小孩的注意，激起热情的情味，使小孩不知不觉地进入到情境中去。

[1]事例一：一次，李吉林准备带一年级学生察看光孝塔，她先到实地从远近不一样的四个角度来看光孝塔。

经过挑选，她先站在北境桥上远看光孝塔，桥下是水，在斜阳照射下波光粼粼，远处就是光孝塔耸立在树丛之中。

这样从更为广阔的镜头指引孩子去看光孝塔，如同在小孩眼前出现一个巨幅画面，使学生感觉家乡的一角该多美呀！ [2]这样进行察看，孩子们获取事物的映象是清楚的，内涵是丰富的，记忆将是长久的。

当学生察看时间较长，并获取了一种鲜亮直接的印象后，学生的情绪也变得更喜悦，想象力也更为丰富。

这时，老师应略加指引学生将已有的生活经验作为基础产生合理的想象。

1.2 以实物演示情境俗语说“百闻不如一见”，运用实物演示情境，正是认识客观事物最快捷也是最直观的方式，把物件带到讲堂上来，让学生们亲身看一看，摸一摸。

“以实物为中心，略设必需背景，组成一整体，以演示某一特定的情境，即是‘实物演示情境’”。

[3]课文中波及的物体，关于小孩来说常是陌生的，以出示实物的方式向小孩显现，会利于小孩理解。

教课《珊瑚》时，李吉林先选用了三种珊瑚，正是课文中描绘的，“有的像鹿角”，“有的像菊花”，“有的像小树枝”，出示的事物拥有典型性，能指引小孩存心识地感知实物，小孩自然地联系到课文中相关珊瑚的描绘及说明的词语，便会对它产生较为完好的认识。

李吉林的四种愉快情境教学法1.带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。

教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。

教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。

情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。

一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。

情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。

这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。

其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。

这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。

儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。

因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。

教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。

客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。

李吉林语文情境教学思想及其启示李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林先生是21世纪教育界的杰出代表，他的语文情境教学思想深受新教育
理念的影响，为我们指明了一条科学的语文教育之路。

李先生认为，语文教学不仅要求学生能够熟练掌握语文基础知识，更重要的是，要让学生理解、掌握和运用语文能力。

此外，他提出要把具体情境纳入语文教学，以实践情境引导语文学习，让学生在“现实”中感受语言的魅力，掌握有效和有用的语文知识。

针对不同学段、不同课程和不同学习阶段，李先生提出的语文情境教学方案，
形成了语文教育教学模式体系。

他倡导学习者把语文学习置于社会风貌生活、实践活动和文化交流之中，一方面使学生体验更多多样情境，另一方面，激发其学习兴趣，让语言和文字以灵活多样的方式介入各种语言交际环境，将情境教学不断深化，进而推动全面发展。

李吉林先生的语文情境教学思想从多个层面改变着我们以往的教学原则，他的
教育理念已经在国内外的语文教育界得到了广泛的赞誉。

首先，语文教育不仅仅是学习知识，而是学习语言表达与交流技巧；其次，语文教育不应仅从书本上出发，而要将语言学习和社会实践结合起来，体现出语言的多元性；最后，情境教学旨在增进学生的学习效果和学习兴趣，使学生能够在实践中掌握语文综合运用技能。

综上所述，李先生的语文情境教学思想及其启示，对当下国内外语文教育教学
有着重要的意义和启示，有助于改变我们以往的教育理念，通过情境教学的深入探求，从多方面以更科学的思维方式进行语文教学研究，以促进学生的学习兴趣和发展。

李吉林与情境教育一、对情境课程理论上的认识提到“情境”，我们会自然地想到杜威。

一般教育理论认为杜威是最早提出“情境”这个概念的。

他认为“思维起于直接经验的情境”，正是情境的内在的、独特的不确定性，才使探索得以存在。

而李吉林提出的“情境”，是人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人，全身心地活动其中的教育环境。

这样的情境体现了教育环境全面的、和谐的统一，具有一种亲和性、审美性和体验性，它既和很多的心理学流派所提的“情境”有其相似之处，有其共性，但也有我们独特的个性，那就是我们民族文化的丰厚的底蕴，那就是审美的、智慧的、情感的文化内涵。

二、情境课程的作用1、整合作用知识在传统教学中往往是一个个零散的知识点，知识之间的内在联系，知识发生的背景，学生一般都不大知晓，学生只能是浅表地孤立的理解知识，谈不上知识的综合运用。

而情境课程则是把知识镶嵌在情境中，又凭借情境进行相关的能力训练，并在其过程中启迪智慧。

在“儿童与社会”、“知识与社会”之间，情境教育是主张让儿童走进生活世界的源泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探询知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的知识体，而不是一个一个的知识点。

情境课程在这里对知识起到了一个很好的整合作用，十分有利于学生对知识的建构，其中包括知识产生的背景、知识作为人类财富的感受，相机融入了人文精神的熏陶及智慧启迪。

这就把初等教育有关知识的、能力的、智慧的、情感的教育目标，都在情境中得到整合。

这种对知识的整合，目标的整合，只有在情境中才能达到最佳的体现。

2、熏陶的作用情境课程观特别强调对于儿童的潜移默化的熏陶或陶冶作用。

情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的境界，主张一方面利用美，另一方面进行“美”熏陶感染。

童在情境中感受到美，进而去表达、去抒发美的感受。

伴随着这种审美愉悦，纯真的心田得到犹如甜美的春雨般的滋润。

情境的这种可感性，愉悦性，使儿童非常乐意接受，产生积极的情绪反应。

李吉林的《情境教学法》情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学法的理论依据是：（一）情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。

动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。

情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。

课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。

传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。

而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。

感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。

这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。