“皮亚杰—图式同化顺应平衡”学习技巧

皮亚杰认知理论——同化、顺应、平衡皮亚杰认为，所有的生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。

一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。

皮亚杰用适应的观点解释个体发展。

（一）同化(assimilation)同化原本是一个生物的概念，指有机体在摄取食物后，经过消化和吸收把食物变为自己本身的一部分的过程。

皮亚杰把这一名词借鉴到心理学中，用于描述“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”（皮亚杰，B.英海尔德，1980）。

在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。

所不同的只是涉及的变化表不是生理性的，而是机能性的。

随着个体认识的发展，同化经历以下三种形式：1、再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应；2、再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。

它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；3、概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。

（二）顺应（accommodation）顺应是指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”，也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。

顺应是与同化伴随而行的。

当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。

可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。

个人观点：在对同化和顺应概念的理解上，我们认为，同化更类似一个量变的过程，是个体知识结构的重复和再认；顺应更类似一个质变的过程，有对于知识结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。

图式是同化和顺应的基础，顺应的产生以同化为前提。

补充知识：S（A）R公式皮亚杰应用同化与顺应的过程，对行为主义公式S→R进行了改造，提出了S（A）R公式。

皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。

他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。

图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。

同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。

顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。

平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。

不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。

（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。

1．"感知运动阶段（0~2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。

2．"前运算阶段（2~7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。

存在泛灵论的思维。

3．"具体运算阶段（7~11岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。

但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

4．"形式运算阶段（1l、12~15、"16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。

（三）影响发展的因素a．成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟b．练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

c．社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

d．平衡化;个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

是心理发展的决定因素。

（1）皮亚杰发展理论对教育工作的启示皮亚杰的发展理论对教育教学实践，对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。

1、皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。

在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。

皮亚杰认知发展观的基本观点
人以图式为基础，通过同化和顺应的方式来达到与环境的平衡，或者说适应环境。

（1）图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

什么是认知结构呢?认知结构是指：人头脑中关于外界事物的认识。

例如：影迷们在谈论明星赵丽颖时，头脑中出现的赵丽颖的形象，这就是认知结构。

而我们在对赵丽颖的认识过程中形成的认知结构就是图式。

（2）同化：是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

简单地说：新刺激不改变原有的认知结构或图式。

例如：儿童学习了水果的概念以后，看到梨子以后，知道梨子也是水果。

这里的梨子这个刺激并没有改变儿童对水果这个认识结构或没有改变儿童对水果的图式。

这叫同化。

（3）顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

简单地说，就是改变图式来适应新的刺激，并形成新的图式叫顺应。

例如：儿童学习了水果的概念以后，看到鸡蛋以后，知道鸡蛋不是水果。

鸡蛋这个刺激改变儿童对水果这个认识结构或改变儿童对水果的图式。

知道了更大的概念食物。

这叫做顺应。

同化和顺应的区别：同化未改变原有图式(发生的只是量变);
顺应改变原有图式或形成新图式(发生质变)。

（4）平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡或适应。

简单说：就是人通过同化和顺应适应环境。

机体与环境的平衡或适应是人发展的动力。

同化与顺应学习的两种重要形式：同化与顺应-------关于“皮亚杰的认知发展理论”与“涂荣豹的数学教学认识论”的一点比较及心得认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。

认识的生长不仅仅是经验的结果，而是个体在认知生长过程中的积极作用。

这种作用，表现在数学学习上，就是同化和顺应，下面结合两位老师的观点，来谈谈自己的心得。

一．皮亚杰：认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。

图式的形成和变化是认知发展的实质。

皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。

1、同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。

也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。

2、顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。

当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。

3、平衡：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。

如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。

皮亚杰认为图式的同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。

二．涂荣豹：认知的学习形式。

1、同化学习。

与较多的已有知识具有联系的新知识，可以把新知识放在大量的已有知识之中，将它们充分的建立联系，使新知识的意义与旧知识的意义融合在一起，建立起有机的联系，即非人为实质性的联系。

同化的概念是指把给定的东西整合到一个早先就存在的结构之中。

所谓同化学习，就是当新的数学内容输入以后，主体并不是消极地接受它们，而是利用已有的数学认识结构对新知识内容进行改造，使新内容纳入到原有的数学认识结构中，这一过程就称为同化。

皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。

一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。

同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。

举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。

这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。

这就是顺应的过程。

过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。

二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

4.平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

是心理发展的决定因素。

三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。

即认知发展阶段理论。

（一）感知运动阶段（0-2岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。

语言和表象尚未完全形成。

特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；⑵获得了客体的永恒性（9〜12个月）。

客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。

举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。

数学开放题解决过程中的同化与顺应“同化”和“顺应”是皮亚杰发生认识论中的两个重要概念。

皮亚杰认为，在学习中正是由于主体和外界刺激之间不断的同化和顺应达到平衡，才促使主体的认知图式不断地发展，学习才能得以实现。

在认识过程中，“同化”和“顺应”是个体适应环境的两种机能。

在认识过程中，“同化”是指个体对刺激输入的过滤或改变过程，皮亚杰认为行为主义的s—r公式应写作s==r或s——（a）——r，也就是说，当个体受到外界刺激时，他并不是消极地接受这一刺激，而是首先利用自己头脑中原有图式对这一刺激进行顾虑、改造，使其融入个体原有的图式中，但只有同化作用，原有的图式就没有变异，就不能获得新的知识，也不能连续发展，所以在同化作用的基础上，还必须有顺应作用。

“顺应”是指个体调节自己的原有图式以适应刺激的过程。

当个体原有的图式不适应客体，即不能同化新的刺激时，便要调整和改变个体图式，使之适应客体。

同化是个体对环境的作用。

只能引起图式的量变；而顺应是环境对个体的影响，它能引起图式的质的变化。

同化和顺应之间的相互作用总要达到一种平衡。

平衡是指对同化和顺应两种机能的协调。

当个体遇到刺激时，总是用原有的图式去同化，即用原有的去理解新事物。

如果成功，就得到暂时的认识上的平衡；反之，如果原有图式不能同化刺激，个体就调整原有图式或重新新建构新的图式来顺应这种刺激，直至达到认识上的新平衡。

活动是连接主、客体的桥梁，是认识发展的最直接的源泉。

学习过程就是学习主体主动、积极地对外界刺激进行同化和顺应，来重构自己的知识结构的过程。

在教学过程中，让学生根据自己的兴趣、需要，自己动手动脑，通过自己的实际操作活动来发生与环境中各种刺激的同化和顺应的主动交流，发展具体、形象思维。

通过自己的活动，学生运用自己已有的知识，并把这些知识与活动中所获得的知识进行同化和顺应，这样就不断地调整和重构自己的知识体系，更加形象、直观地理解知识，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。

学习语言文字，往往出发点在“知”，而落脚点在“用”。

运用既需要知识，又需要方法。

“同化”与“顺应”，是学习者根据需要提取自己贮存的知识加以运用的两种主要途径。

培养学生的语文自学能力，首先要弄清楚语文自学能力的内涵。

具体地说，语文自学能力包含获取知识的能力、运用知识的能力、整理知识的能力和自我评价的能力。

其中，运用知识的能力是指运用者能把经过阅读、多闻、多见而贮存起来的各种知识，根据需要，灵活提取出来加以运用的能力。

一个人通过阅读和多闻、多见是否真正获取了知识，检验的方法之一，即是看获取来的知识能不能根据需要，成为进一步学习和解决实际问题的智慧和力量。

特别是语言文字的学习，往往是出发点在“知”，而落脚点在“用”。

运用既需要知识，又需要方法。

没有知识，无法运用；不知道方法，就不知道如何运用，而知识和方法，又都需要从“获取知识”中得来，因此培养语文自学能力更需培养运用知识的能力。

每一位学习者在获取知识的时候，要想想：我学的这知识，人家是怎样运用的？待我运用的时候，该如何运用？能否变换一个角度用？学习者根据需要提取自己贮存的知识加以运用，主要有两种方式。

一种是“同化”，即当要解决的问题与自己贮存知识中的某一知识经验是同类性质时，通过揭示同类事物的意义和作用，把新知识归入已有的相应知识经验系统中去加以解决。

举一个初二学生运用“同化”方式解决阅读问题的例子。

学生在学习《我的老师》和《背影》之后，增加了一条有关文章结构的经验：写难忘的人或难忘的事的文章，安排结构时，可以分为“难忘、为什么难忘、永远不忘”三个层次。

待到她阅读《井冈翠竹》时，发现《井冈翠竹》也是写难忘的事的文章，于是她就运用所积累的经验分析《井冈翠竹》的结构。

分析之后，她认为《井冈翠竹》也分为“难忘、为什么难忘、永远不忘”三个层次。

这位学生就是运用了“同化”，把新知识归入已有的相应知识经验系统中，解决了问题。

学生对《井冈翠竹》结构的这一分析，应不应该得到认可呢？尽管《井冈翠竹》的作者安排《井冈翠竹》的层次时，很可能不是这样安排的，许多分析《井冈翠竹》层次的文章，也不是这样分析的，但这位同学运用已有的知识，言之成理地解决了这一问题，就应该予以认可。

学习的两种重要形式：同化与顺应学习的两种重要形式：同化与顺应推荐学习的两种重要形式：同化与顺应-------关于“皮亚杰的认知发展理论”与“涂荣豹的数学教学认识论”的一点比较及心得认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。

认识的生长不仅仅是经验的结果，而是个体在认知生长过程中的积极作用。

这种作用，表现在数学学习上，就是同化和顺应，下面结合两位老师的观点，来谈谈自己的心得。

一．皮亚杰：认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。

图式的形成和变化是认知发展的实质。

皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。

1、同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。

也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。

2、顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。

当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。

3、平衡：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。

如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。

皮亚杰认为图式的同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。

二．涂荣豹：认知的学习形式。

1、同化学习。

与较多的已有知识具有联系的新知识，可以把新知识放在大量的已有知识之中，将它们充分的建立联系，使新知识的意义与旧知识的意义融合在一起，建立起有机的联系，即非人为实质性的联系。

同化的概念是指把给定的东西整合到一个早先就存在的结构之中。

中公教育——给人改变未来的力量“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧皮亚杰的认知发展阶段理论是同学在理解起来较为困难的一个观念，理解较为空洞，皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。

所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。

社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。

其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。

孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。

孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。

孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。

皮亚杰强调孩子现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。

图式就是你对外界的一个认知感受与产生的结果。

所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。

所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。

当自己是一个小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。

我自己去适应别人就是一个顺应。

个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。

图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。

这样去结合实例就比较好的能去理解这个较为难的知识点。

“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧介绍到这里，希望对大家有所帮助。

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