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《后赤壁赋》导学案学习目标：1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会课文景、情、理交融的特点，学习苏轼豁达乐观的精神。
3、熟读并背诵课文。
学习重点：1、理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。
2、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
学法指导：朗读法、质疑探究法课前预习案知识链接：1、苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
父苏询，弟苏辙均以文著称，而以苏轼成就最大。
文坛历史上称他们父子为“三苏”。
人称“一门三父子，娥眉共比高。
”诗歌：代表北宋诗的最高成就，与黄庭坚并称为“苏黄”；词：开“豪放派”的先河，与辛弃疾并称为“苏辛”；散文：发展了欧阳修平易舒缓的文风，与欧阳修并称为“欧苏”；与“韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩”合称“唐宋八大家”；书法：自成一家，长于行书、楷书，同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；他又是我国古代楷书的四大流派的开创者之一（颜真卿、柳公权、欧阳询、苏轼）；画作：开创了湖州画派。
宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。
宋神宗熙宁年间。
王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。
元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。
哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。
徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。
2、关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质，到汉代形成一种有韵的特定体制，成为一种形体比较自由灵活的韵文。
其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。
著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。
《赤壁赋》导学案【导学目标】1. 知人论世，了解苏轼的生平经历及思想。
2. 积累《赤壁赋》中重点文言知识，背诵全篇。
3. 体会情、景、理有机结合的特点。
4.理解诗人乐观旷达情怀之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【导学方法】：朗读法、质疑探究法、读写结合。
【知识链接】1.作家作品苏轼(1037－1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋著名政治家、文学家、诗人、画家、书法家. 七岁知书，十岁能文。
二十一岁时与父亲苏洵，弟弟苏辙中同榜进士，世称“三苏”。
他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”；为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”。
苏轼的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，实行新法，苏轼极力反对，便请求外调，他先后被派往杭州、密州、徐州等地做地方官。
新法实行得很有成绩，元丰二年（1079）那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，害他坐牢。
这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。
苏轼被捕入狱，后来又被贬到黄州，在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响，黄州团练副使仅仅是个虚名，没有实权。
于是他在黄州城东开垦了十亩荒地，田边造了一间茅屋，辛勤躬耕，自得其乐，偶尔也去爬爬山，划划船。
同时期的还有《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》。
2.背景介绍:《赤壁赋》写于元丰五年（1082），此时苏轼谪居黄州已近四年。
无故遭迫害，长期被贬谪，郁闷之情，文中有现。
但他又能泰然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱。
3. 文体知识赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。
语言上多使用骈句和对偶，手法上托物言志，借景抒情。
始于汉代，讲求铺张，称大赋;六朝时期，讲求对仗，称律赋；宋代，讲求自由，称文赋。
《赤壁赋》既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，骈散结合。
后赤壁赋导学案整体探究1．在游赤壁的过程中，作者为什么由最初的“乐”转向悲叹与沉重？_______________________________________________【答案】(1)季节不同，景物相异。
(客观环境让人触景生情)景物色彩由明朗清丽、平静悠远转为阴暗压抑、险峻肃杀。
景物的阴森恐怖让苏轼联想到自己生活的政治环境，没有出路的前途。
截然不同的景物也使作者对世事转瞬变迁感慨不已。
从而联想到自己一生大起大落，顷刻间经历了由地方长官到阶下囚的异变。
(2)他只身一人登山，无友人相伴。
(主观的精神寂寞)此时此刻的孤寂与下狱乌台、贬谪黄州前后险恶困窘、孤立无援的处境何其相似——精神上的孤苦无告。
独游的豪兴变为激越的悲哀，无法抑制。
2．鹤的象征意义以及作者写梦见道士化鹤的这一情节暗示了什么？_______________________________________________【答案】鹤的象征义：鹤形貌出众，有高贵幽雅、超凡脱俗、仙风道骨的特征，有高人隐士之风，被视作仙禽和长寿之物。
传说中修道之人可以化而为鹤。
所以鹤是超然物外，随缘任化的道家精神的象征。
作者写了梦见所遇道士为鹤的化身这一情节暗示作者希望在精神上升腾入自然，将自己升华而与大自然合为一体的旷达之思。
此时孤鹤、道士、作者已经三位一体。
这种想法与道家文化对苏轼的影响密不可分。
3．如何理解作者在梦见道士化鹤后又增添醒来寻找道士一笔？_______________________________________________【答案】梦是一种追求，但是现实所追求的未必能获得。
“不知其处”表明作者内心面对前途、理想、抱负的迷茫，如同茫茫夜色般无迹可求，以此结尾意味深长。
苏轼常常在儒家的积极入世和道家的消极避世之间徘徊困惑，这种看似矛盾的思想是其复杂感情的真实体现。
4．试从写景、抒情两方面比较《赤壁赋》与《后赤壁赋》的不同之处。
_______________________________________________【答案】《赤壁赋》描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，引发了作者和朋友对于历史和人生的感慨；由这些景观联想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而无常之悲；自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；最后以“变”与“不变”的辩证法求得精神上的解脱，达到豁达超脱的境界。
高中语文《后赤壁赋》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《后赤壁赋》中的重要词汇和句子。
（2）能够分析并欣赏苏轼的写作风格和表达技巧。
（3）能够概括并阐述《后赤壁赋》的主题和思想内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《后赤壁赋》的理解和分析能力。
（2）通过朗读、背诵等方式，培养学生的语感和文学素养。
（3）通过写作、讨论等方式，提升学生的表达和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生感受大自然的美好和神秘，培养对自然景观的热爱和欣赏能力。
（2）通过学习苏轼的文学成就，激发学生对文学的兴趣和热爱。
（3）培养学生对传统文化和经典文学作品的尊重和传承意识。
二、教学重点1. 《后赤壁赋》中的重要词汇和句子。
2. 苏轼的写作风格和表达技巧。
3. 《后赤壁赋》的主题和思想内涵。
三、教学难点1. 对《后赤壁赋》中的古代文化背景的理解。
2. 对苏轼的写作风格和表达技巧的深入分析。
3. 对《后赤壁赋》的深层主题和思想内涵的探讨。
四、教学准备1. 教师准备教案和教学材料。
2. 学生准备《后赤壁赋》的文本和相关的学习资料。
五、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍苏轼的生平和文学成就。
（2）引导学生对《后赤壁赋》的背景进行思考和讨论。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《后赤壁赋》，理解文本内容。
（2）学生查找并学习《后赤壁赋》中的重要词汇和句子。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析苏轼的写作风格和表达技巧。
（2）学生分享自己的理解和分析，进行小组交流。
4. 朗读与背诵：（1）学生朗读《后赤壁赋》，感受语言的美妙和韵律。
（2）学生选择自己喜欢的段落进行背诵，提高语感和文学素养。
5. 写作与讨论：（1）学生根据对《后赤壁赋》的理解和感受，进行写作练习。
（2）学生分享自己的写作，进行班级讨论和评价。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结《后赤壁赋》的主题和思想内涵。
《后赤壁赋》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《后赤壁赋》的作者、背景及文学地位；（2）能够正确朗读、背诵《后赤壁赋》；（3）能够分析、解读《后赤壁赋》的艺术特色和思想内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文中的关键字词和句子；（2）学会欣赏古典文学，提高文学鉴赏能力；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的思考；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（3）树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《后赤壁赋》的文意及艺术特色；（2）能够背诵并默写《后赤壁赋》；（3）分析作者的的思想感情。
2. 教学难点：（1）文中某些关键字词和句子的理解；（2）如何把握作者的思想感情；（3）如何评价《后赤壁赋》的艺术价值。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《后赤壁赋》，感受语言美；（2）让学生结合注释，理解文意，体会文中关键字词的作用。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构，概括文章主题；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）讲解文中关键字词和句子的含义；（2）分析作者的表达技巧和艺术特色；（3）解读作者的思想感情。
5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，提高朗读水平；（2）让学生进行背诵练习，加深对文意的理解。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点；（2）激发学生对古典文学的兴趣，鼓励课下自主阅读。
四、课后作业：1. 背诵《后赤壁赋》；3. 选择一篇与《后赤壁赋》风格相近的文学作品，进行阅读和分析，下周分享。
五、教学评价：1. 学生对《后赤壁赋》的文意理解程度；2. 学生对作者思想感情的把握能力；3. 学生的朗读、背诵水平；4. 学生的课后作业完成质量。
![《后赤壁赋》教学设计(精选5篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s1/m/c6f482dd2f60ddccdb38a0a1.png)
第一篇：《后赤壁赋》教学设计逆境中的挣扎——《后赤壁赋》内容解读（教案）一、教学目标1、了解《后赤壁赋》中展示的苏轼的精神状态。
2、方法与技能：深入文本、联系实际，理解苏轼挣扎的方法及挣扎的结果。
3、情感态度价值观：学习苏轼在挣扎中走向成熟、痛苦与乐观并存的积极态度。
二、教学重难点1、重点：《后赤壁赋》中展示的苏轼的精神状态。
2、难点：探讨苏轼如何挣扎及挣扎的结果。
三、教学手段本节课采取传统的教学方法，教师主讲，学生通过朗读文本感知、深入阅读文本、回答教师提问、讨论等方法学习。
四、学情了解及前期准备本课属于选修本文言文，学生有一定厌恶心理，提前预习的可能性较小。
针对这种情况，已提前用一节课对文言知识点进行讲解及对课文内容进行疏通，本节课为本课的第二节时。
五、教学设计（一）导入：以问题“苏轼为何钟情于赤壁？”导入教学。
（本部分由教师提问，学生逐层回答，旨在引导学生理解黄州、赤壁之于苏轼的意义，及“赤壁三文”的魅力。
）（二）朗读全文，思考问题：苏轼真的超脱了吗？（本部分由学生朗读之后感知，文章中体现出来的感情。
提问个别学生，读后的感受，引导学生思考上述问题。
）（三）解读内容1、苏轼的思想是矛盾的（本部分由学生列举证据说明苏轼是否忘记了官场上的那些事，而真正投入了山水田园之中；教师加以讲解，列举《东坡志林·雪堂问潘邠老》中的故事作进一步的说明）2、《后赤壁赋》中，苏轼如何挣扎？（本部分由学生阅读文本之后尝试回答，根据学情，学生可能无法答得全面，教师要加以引导，与学生一起讨论。
）3、学生分享缓解痛苦妙招（本部分由教师提出问题：如果遇到困难，精神上感到很痛苦的时候，你会通过什么途径来解决？请个别学生到黑板上写下，并说出此招是否有效。
旨在引导学生结合生活实际来理解苏轼摆脱痛苦的方法是否有效，从而引出下一部分。
）4、挣扎的结果（本部分由教师提出问题：苏轼的方法有没有效果？他得到解脱了吗？然后学生根据课文任选一种方法来评价，写下来。
《后赤壁赋》导学案《后赤壁赋》导学案【学习目标】一、学习和积累有关文言实词和虚词知识。
二、学习本文写景、抒情、叙事有机结合的写法。
三、理解作者复杂的思想情感。
【学习重难点】一、第一课时,把握全文大意,学习和积累文言知识。
二、第二课时,把握作者的情感变化,理解作者的复杂深沉的思想情感。
三、道士化鹤这个故事的寓意。
【学习内容与过程】【课前预习案】一、给下列加点的字注音:临皋.()黄泥之坂.() 松江之鲈.()巉.()岩蒙茸.()虬.()龙栖鹘.()冯.()夷悄.()然缟.()衣戛.()然长鸣揖.()予羽衣翩跹..()二、解释下列句中加点的词语:是岁十月之望.过.黄泥之坂霜露既.降,木叶尽脱.行歌..相答今者薄.暮顾安所..得酒乎归而谋诸.妇以待子不时..之须曾.日月之几何予乃.摄衣而上披.蒙茸攀栖鹘之危.巢凛乎.其不可久留也听.其所止而休焉适.有孤鹤开户.视之畴昔..之夜三、指出下列句中活用的词的用法并解释:步.自雪堂顾而乐.之予乃摄衣而上.履.巉岩横江东.来掠予舟而西.也羽衣..翩跹【课堂探究案】鉴赏探究:1、文章题为《后赤壁赋》,为什么作者却从夜游黄泥坂写起夜游黄泥坂与夜游赤壁有何联系2、在第一、二段中,作者的心情可用哪一个字来概括3、那么乐从何来呢4、第三段复游赤壁的过程中,作者的情感发生了怎样的变化用一个字概括。
5、这种情感又从何而来呢如何理解:曾日月之几何,而江山不可复识矣。
6、本是乘兴而来,如今却是兴味索然,由乐转悲,紧接着第三段最后和第四段作者叙述了什么事分组讨论前赋的结尾,情感在说理中复归于乐,而后赋的结尾却是“开户视之,不见其处”,作者的情感发生了什么变化试联系夜逢孤鹤和梦会道士这两件事进行思考和探讨。
【课后复习案】1、整理重要词语。
2、翻译重点句子(1)是岁十月之望,步自雪堂,将归于临皋。
二客从予,过黄泥之坂。
(2)予乃摄衣而上,履巉岩,披蒙茸,踞虎豹,登虬龙,攀栖鹘之危巢,俯冯夷之幽宫。
《后赤壁赋》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《后赤壁赋》的作者、时代背景及文学地位。
（2）能够把握《后赤壁赋》的主要内容，理解其中的人物形象和故事情节。
（3）能够分析《后赤壁赋》的艺术特色，领会其文学价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《后赤壁赋》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）运用分析、综合、比较等方法，探讨《后赤壁赋》的艺术特点。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱，对人生的思考，对友情的珍视。
（2）培养学生的文学兴趣，激发对传统文化的热爱。
（3）引导学生正确面对人生困境，培养乐观的生活态度。
二、教学重点1. 《后赤壁赋》的主要内容及其人物形象。
2. 《后赤壁赋》的艺术特色，如辞赋的形式、语言、情感等。
三、教学难点1. 《后赤壁赋》中一些生僻词语的理解。
2. 分析《后赤壁赋》的艺术特色，领略其文学价值。
四、教学准备1. 教师准备：《后赤壁赋》原文及其注释、译文。
2. 学生准备：预习《后赤壁赋》，了解作者、时代背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍苏轼及其文学地位。
（2）概述《后赤壁赋》的背景及创作动机。
2. 自主学习（1）学生自主阅读《后赤壁赋》，理解文意。
（2）学生结合注释、译文，掌握文中重点词语的意思。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《后赤壁赋》的人物形象。
（2）分享讨论成果，总结人物形象特点。
4. 课堂讲解（1）讲解《后赤壁赋》的主要内容，重点分析人物形象、情节。
（2）分析《后赤壁赋》的艺术特色，如辞赋的形式、语言、情感等。
5. 课堂练习（1）学生运用所学知识，分析《后赤壁赋》的艺术特色。
（2）学生结合自己的生活经历，谈谈对《后赤壁赋》情感的理解。
6. 总结拓展（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
（2）布置课后作业，要求学生深入阅读《后赤壁赋》，体会其文学价值。
7. 课后反思教师根据学生的课堂表现、作业完成情况，总结教学效果，调整教学策略。
《后赤壁赋》导学案（教师版）【三维目标】一、知识与技能积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。
二、过程与方法诵读法；总结归纳法；比较法，通过前后两赋比较理解文章主旨。
三、情感态度与价值观从写景状物中体会作者的情感变化，并与《赤壁赋》比较，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。
【教学重点】归纳积累文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。
【教学难点】苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映。
【教学过程】一、导入时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。
文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。
”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。
”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。
这节课我们就来感受苏轼在《赤壁赋》中的未尽之意。
二、走近作者，说说你对苏轼的认识。
苏轼:与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修（散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。
苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便“学通经史，属文日数千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉祐六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。
宋神宗年间,苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。
从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。
但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇•赤壁怀古》、《赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味、凝聚人生思考的名篇佳作。
等到宋哲宗即位，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石第二”，受到排挤。
主备人：张芹审核人：刘锦杰使用时间：2011年月日使用人：《后赤壁赋》导学案［目标展示］1、流畅地翻译全文，掌握相关的文言现象。
2、通过比较理解文章主旨。
3、从写景状物中读出作者的情感变化，并与《前赤壁赋》联系，理解作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。
［导学过程］一、导入：由苏轼的两首词《念奴娇·赤壁怀古》、《临江仙·夜归临皋》入手，通过同学们学过的这两首词来导入到对苏轼的介绍。
苏轼简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋政治家、文学家、书画家，著有《东坡七集》，为唐宋八大家之一。
引入苏轼的《自题金山画像》：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问余平生功业，黄州惠州儋州。
”对此诗进行简单的解释，然后指出这是苏轼晚年对其一生的概括。
问同学：“黄州惠州儋州”这几个地方有什么共同点？同学回答：是苏轼被贬的地方。
问题：那么这几个地方中大家最熟悉的是哪个地方？同学回答：黄州。
问题：在黄州苏轼留下了什么作品呢？大家知道哪些？回答：《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》、《超然台记》、《方山子传》。
老师:回答得非常好。
所谓文人不幸文学兴，正是苏轼几次被贬的遭遇才铸就了他非凡的文学功业。
今天就让我们来学习苏轼在黄州时的另一篇名作《后赤壁赋》。
二、课文学习：1、“一切景语皆情语”，阅读第一自然段，找出其中写景的句子，结合前后语境，体味这些句子中蕴涵了苏轼怎样的情感。
苏轼的世界：霜露、木叶、人影、明月（原本为一派萧瑟之景）月白风清（苏轼却见之心喜，踏歌而行，感到如无美酒佳肴，未免辜负了这月白风清的良夜。
）从中可以看出苏轼的情怀和的心胸。
2、金圣叹在《天下才子必读书》中说：“若无后赋，前赋不明；若无前赋，后赋无谓。
”从中可见，后赋和前赋是密不可分的，下面请同学们阅读《后赤壁赋》的第二自然段和《前赤壁赋》，思考以下几个问题：1）、两次赤壁之游的具体地点是否一致？观赏的景致是否相同？2）、找出两赋中对赤壁夜游时景致的描述，比较一下两次夜游的感受有何不同？《前赤壁赋》：清风徐来，水波不兴。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
感受: (纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
) 浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
《后赤壁赋》：感受：3、仔细阅读《前赤壁赋》的最后一自然段和《后赤壁赋》的第二自然段，比较一下，在看待人与自然的关系上，两赋有没有什么不同？前赋：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。
”后赋：“予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可久留也。
”前赋：将个体融入自然便可得到永恒。
后赋：个体的渺小，自然的强大，对自然感到敬畏。
那么，在苏轼眼中，面对自然他所能做的是什么呢？4、阅读第三自然段，思考：在这一段中作者主要表达了什么思想？5、比较：两赋中的情感变化有没有什么不同？前赋：→→后赋：→→空（无奈之情）［深化拓展］你是如何看苏轼的人生态度的？（言之成理即可）［梯度训练］一、(15分，每小题3分)1．下列各组词语中，加点字的读音完全相同的一项是( )A．绯．闻菲．薄蜚．短流长烟霏．云敛B．窠．臼苛．责溘．然长逝恪．尽职守C．缉．私舟楫．开门揖．盗嫉．恶如仇D．拮据．狙．击白驹．过隙笑容可掬．2．下列词语中，没有错别字的一组是( )A．告罄股份制劳燕分飞骨鲠在喉B．编纂笔杆子小荷尖角竭泽而鱼C．狂躁露马脚前倨后躬唉声叹气D．赝品摄相机要言不烦磕磕绊绊3．依次填入下面横线处的词语，恰当的一组是( )①近日，温家宝总理在国务院直属机关党政领导干部会议上再次重申，各部门领导要勤勉工作，廉洁自律，绝不允许枉法。
②季羡林先生治学严谨，为了弄清每句话的出处，判断对方说法的真伪，他跑了好几家图书馆，了大量的文献资料。
③经朋友我终于认识了这位让人景仰的在学术上卓有成就的老前辈。
A．徇情批阅引荐B．殉情披阅引荐C．徇情披阅引见D．殉情批阅引见4．下列句子中加点的成语使用不正确的一项是( )A．科学工作者在工作中既要实事求是，严谨治学；又要异想天开，大胆假设，这才有助于事业的发展。
B．司母戊大方鼎的气韵和纹饰，妇好墓玉器的繁多和精美，让海内外艺术家叹为观止，视为人类不可重复的惊天奇迹。
c．我们虽然缺乏管理经验，但可以向先进企业学习，起初可能是邯郸学步，但终究会走出自己的路子来。
D．谈起垃圾短信，广大手机用户深恶痛绝。
当有关媒体记者探访发送垃圾短信的企业负责人时，他们往往三缄其口，讳莫如深。
5．下列句子中没有语病的一项是( )A．近日，深圳市政府在深举行颁奖典礼，表彰被国家商业部评为“2007年度最具市场竞争力品牌”，创维集团是获得该荣誉称号的企业之一。
B．在今年抗击雪灾的战斗中，一些向来为舆论所抨击的垄断行业及其从业者却表现出了高度的责任心和令人感动的职业品质。
C．2008年的奥运会将成为我国综合国力和经济实力的主要指标，它极有可能意味着中国从此在世界上真正强大起来了。
D．济南市政府3月29日下发的一份文件规定，省城将成立非物质文化遗产保护中心，建立非物质文化遗产档案和资料库，继续开展非物质文化遗产普查工作。
二、(12分，每小题3分)阅读下面的文言文。
完成9～12小题。
鲁宗道，字贯之，亳州谯人。
少孤，鞠于外家，诸舅皆武人，颇易宗道，宗道益自奋厉读书。
袖所著文谒戚纶，纶器重之。
举进士，为濠州定远尉，再调海盐令。
县东南旧有港，导海水至邑下，岁久湮塞。
宗道发乡丁疏治之，人号“鲁公浦”。
天禧元年，始诏两省置谏官六员，考所言为殿最，首擢宗道与刘烨为右正言。
谏章由阁门始得进而不赐对①，宗道请面论事而上奏通进司，遂为故事。
宗道风闻。
多所论列．帝意颇厌其数。
后因对，自讼日：“陛下用臣，岂欲徒事纳谏之虚名邪?臣窃耻尸禄，请得罢去。
”帝抚谕良久，他日书殿壁日“鲁直”，盖思念之也。
章献太后②临朝，问宗道日：“唐武后何如主?”对日：“唐之罪人也，几危社稷。
”后默然。
时有请立刘氏七庙③者，太后问辅臣，众不敢对。
宗道不可，日：“若立刘氏七庙，如嗣君何?”帝、太后将同幸慈孝寺，欲以大安辇先帝行，宗道日：“夫死从子，妇人之道也。
”太后遽命辇后乘舆。
时执政多任子于馆阁读书。
宗道日：“馆阁育天下英才，岂纨绔子弟得以恩泽处邪?”枢密使曹利用恃权骄横，宗道屡于帝前折之。
自贵戚用事者皆惮之，目为“鱼头参政”，因其姓，且言骨鲠如鱼头也。
再迁尚书礼部侍郎、祥源观使。
疾剧，帝临问，赐白金三千两。
既卒，皇太后临奠之．赠兵部尚书。
宗道为人刚正，疾恶少容，遇事敢言，不为小谨。
为谕德时，居近酒肆，尝微行就饮肆中，偶真宗亟召，使者及门久之，宗道方自酒肆来。
使者先入，约日：“即上怪公来迟。
何以为对?”宗道曰：“第以实言之。
”使者日：“然则公当得罪。
”日：“饮酒，人之常情；欺君．臣子之大罪也。
”真宗果问，使者具以宗道所言对。
帝诘之，宗道谢日：“有故人自乡里来，臣家贫无杯盘。
故就酒家饮。
”帝以为忠实可大用，尝以语太后。
太后临朝，遂大用之。
［跟进反思］(节选自《宋史•列传第四十五》)【注】①不赐对：不能跟皇帝当面谈意见。
②章献太后：姓刘，是宋真宗的皇后。
真宗去世后，仁宗即位时年幼，章献太后遂垂帘听政。
后归政仁宗，卒谥“章献明肃”。
③七庙：历代帝王为进行宗治统治，设七庙供奉七代祖先。
七庙只有天子才能设立。
9．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是( )A．少孤．鞠于外家孤：幼年丧父B．诸舅皆武人，颇易．宗道易：轻视，看不起C．欲以大安辇先．帝行先：已故的。
多用于尊长D．宗道屡于帝前折．之折：指责10．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是( )A．宗道请面论事而．上奏通进司，遂为故事赂秦而．力亏，破灭之道也。
B．后因．对，自讼曰今人有大功而击之，不义也。
不如因．善遇之。
c．使者及门久之．，宗道方自酒肆来鸷鸟之．不群兮，自前世而固然I)．宗道曰：“第以．实言之。
”俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以．之兴怀11．以下句子分别编为四组，都能够表现鲁宗道为人刚正的品德的一组是( )①诸舅皆武人，颇易宗道，宗道益自奋厉读书②宗道请面论事而上奏通进司③臣窃耻尸禄，请得罢去④若立刘氏七庙，如嗣君何⑤枢密使曹利用恃权骄横，宗道屡于帝前折之⑥饮酒，人之常情；欺君，臣子之大罪也A．②④⑥B．③④⑤C．③⑤⑥D．①③⑤12．下列对原文有关内容的概括和分析，正确的一项是( ) ．A．鲁宗道任海盐县令时，县东南原来有小河道，能够引海水到城下。
但是年久堵塞，宗道派遣乡丁疏通治理好了这条河道。
人们从此称这条河道为“鲁公浦”。
B．宗道在朝廷上多次进谏从传闻得知的事情，皇上心里很是讨厌他说得太多。
鲁宗道为自己辩解不成无奈辞职，皇上在大殿上写上“鲁直”二字，来表示对宗道的思念。
c．宗道曾指责章献太后不应该在七庙中设立自己的牌位，又当众阻拦太后的车队。
要求太后不能无视先皇礼制弃车乘辇。
对于这些指责，章献太后都能虚心接受并一一改正。
D．鲁宗道为人忠实，有次陪故人去酒店饮酒时遇到皇上紧急传唤他，他如实告诉了皇上，皇上果然不但没有怪罪他，反而重用了他。
参考答案［导学过程］1、从中可以看出苏轼“超然”的情怀和他旷达的心胸。
2、 1）、两次赤壁之游的具体地点是否一致？观赏的景致是否相同？观赏点由赤壁之下转移到了赤壁之上；第一次侧重游水、赏月，第二次侧重游山。
2）、找出两赋中对赤壁夜游时景致的描述，比较一下两次夜游的感受有何不同？《后赤壁赋》：江流有声，断岸千尺。
山高月小，水落石出。
感受：曾日月之几何，而江山不可复识矣。
3、那么，在苏轼眼中，面对自然他所能做的是什么呢？“反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉”。
4、阅读第三自然段，思考：在这一段中作者主要表达了什么思想？《清夜录》云：苏轼有词曰：“休言万事转头空，未转头时皆梦。
”赤壁之游，乐则乐矣，转眼之间，其乐安在？以是观之，我与二客，鹤与道士，皆一梦也。
（一种巨大的空幻感油然而生）5、比较：两赋中的情感变化有没有什么不同？前赋：乐→悲→喜后赋：乐→悲、恐→空（无奈之情）［梯度训练］一、(15分。
每小题3分)1．D 2．A3．C(殉情s因恋爱受到阻碍而自杀；徇情：徇私。
批阅：阅读并加以批示或批改；披阅：披览，阅读，翻阅。
引荐：推荐(人)；引见：引人相见，是彼此认识) 4．C(邯郸学步：比喻模仿别人不成，反而丧失了原有的技能)5．B(A．动宾搭配不当，或者成分残缺；在“品牌”后加“的优秀企业”C．主宾搭配不当，“奥运会成为……主要指标”不合逻辑；另，“综合国力”包含“经济实力”D．语序不当，应该是首先“继续开展非物质文化遗产普查工作”，然后是“建立非物质文化遗产档案和资料库”) 、二、9．C(先：……之前)10．B(A．而：并列关系／因果关系；B．因：趁着、趁机；C．之：音节助词／结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性；D．以：把／因为)11．B(①表示鲁宗道勤奋刻苦有志气；②是鲁宗道的政治主张；⑥是表示鲁宗道的忠实；以上三项均与为人刚正的品德无关)12．A(B．鲁宗道最终并没有因此而无奈辞职；(：．在七庙中设立牌位并不是章献太后的主张，更没有成为事实；鲁宗道也并没有“当众阻拦太后的车队”；鲁宗道要求太后出行应该跟在在皇帝后面，章献太后都能虚心接受并一一改正这个说法也不尽正确；D．重用他的不是皇帝而是太后)。
