《认知心理学》课程教学大纲概要

《认知心理学》教学大纲一、课程基本信息1、课程名称：认知心理学2、课程类别：必修课3、适用专业：应用心理学专业4、课程地位：专业主干课程5、总学时：54学时（其中理论36学时，实验18学时）6、总学分：3学分7、先修课程：预修普通心理学、实验心理学、心理统计学二、课程目标认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。

认知心理学是一门方法论课程。

它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。

通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。

二、课程内容第一章绪论（4学时）教学目的要求:使学生对认知心理学的学科性质及研究对象、方法及其发展有初步的了解。

第一节认知心理学的对象一、信息加工的一般原理二、认知心理学的实质第二节认知心理学的方法一、减法反应时实验二、相加因素法实验三、“开窗”实验四、出声思考五、计算机模拟第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起1.内部原因：2.外部因素：二、认知心理学的影响第四节关于认知心理学的争论一、关于人与计算机的类比二、关于加工方式第二章知觉（6学时）教学目的要求:了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在地问题。

主要教学内容:第一节知觉信息与知觉过程一、知识经验在知觉中的作用。

二种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说三、知觉加工（一）自下而上加工和自上而下加工（二）整体加工和局部加工四、模式识别（一）模板说（二）原型说（三）特征说“鬼城”模型（四）优势效应1.词优势效应2.客体优势效应第三章注意（6学时）教学目的要求:从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。

主要教学内容:第一节过滤器模型和衰减模型一、过滤器模型二、衰减模型第二节反应选择模型与知觉选择模型一、反应选择模型二、两类注意模型的比较第三节中枢能量理论一、双作业操作二、中枢能量及其分配第四节控制性加工与自动加工一、两种加工过程二、特征整合理论第四章记忆结构（6学时）教学目的要求:了解记忆的结构及其特征，掌握关于加工过程的模型及其特点，对记忆结构有一定的认识。

认知心理学教学大纲一、课程基本信息中文名称：认知心理学英文名称：Cognitive Psychology课程编码：14117D课程类别：拓展提高课总学时：32（理论学时）总学分：2适用专业：小学教育先修课程：普通心理学、教育科学研究方法开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务认知心理学是教育与心理科学系小学教育专业开设的一门专业选修课。

认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。

模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动是其主要研究内容。

认知心理学也是一门方法论课程，它之所以能作为一种范式而影响到心理学其他分支的研究取向，就在于它精密、科学、巧妙的实验设计。

而这些也是小学教育专业本科学生所要学习的科学研究方法。

三、课程教学基本要求通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是理解信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，熟知认知心理学中一些主要的实验设计。

第一章绪论（4学时）教学目的要求：初步的了解认知心理学的学科性质、研究对象、方法及其发展。

主要教学内容：第一节认知心理学的历史与现状第二节认知心理学的方法（教学重点）（教学难点）第二章知觉（4学时）教学目的要求：了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在的问题。

主要教学内容：第一节知觉的概述第二节自下而上的知觉（教学重点）第三节自上而下的知觉第四节直接知觉第三章注意（4学时）教学目的要求：从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。

主要教学内容：第一节选择性注意（教学重点）第二节分配性注意（教学重点）第四章记忆结构（2学时）教学目的要求：了解记忆的结构及其特征，掌握三级加工模型及其特点，理解加工水平说。

主要教学内容：第一节两种记忆说第二节记忆信息三级加工模型（教学重点）第三节加工水平说（教学难点）第五章形成新记忆（3学时）教学目的要求：了解感觉记忆和短时记忆的特点主要教学内容：第一节感觉记忆第二节短时记忆第六章长时记忆（4学时）教学目的要求：了解长时记忆的类型，重点掌握语义记忆的模型。

《认知心理学》教案专业：心理学一、《认知心理学》课程性质、目的与要求认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。

认知心理学是一门方法论课程。

它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。

通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。

二、教学内容及学时分配第一章绪论 5课时第一节认知心理学的对象 1课时1、信息加工的一般原理2、认知心理学的实质第二节认知心理学的方法 2课时1、减法反应时实验2、相加因素法实验3、“开窗”实验4、出声思考5、计算机模拟第三节认知心理学的兴起及影响 1课时1、内部原因2、外部因素3、认知心理学的影响第四节关于认知心理学的争论 1课时1、关于人与计算机的类比2、关于加工方式第二章知觉 7课时第一节知觉信息与知觉过程 2课时1、知识经验在知觉中的作用。

2、种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说3、知觉加工第二节模式识别 3课时1、模板说2、原型说3、特征说第三节优势效应 2课时1、词优势效应2、客体优势效应第三章注意 7课时第一节过滤器模型和衰减模型 2课时1、过滤器模型2、衰减模型第二节反应选择模型与知觉选择模型 2课时1、反应选择模型2、两类注意模型的比较第三节中枢能量理论 2课时1、双作业操作2、中枢能量及其分配第四节控制性加工与自动加工 1课时1、两种加工过程2、特征整合理论第四章记忆结构 6课时第一节两种记忆说 1课时1、两种记忆说的内容和核心2、记忆存在的证据第二节感觉记忆 1课时1、图像记忆2、声象记忆第三节记忆信息三级加工模型 2课时1、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型2、模型的扩展3、典型的记忆信息三级加工第四节加工水平说 2课时1、加工水平2、关于复述3、加工一致性4、关于加工序列第五章短时记忆 4课时第一节短时记忆容量 1课时1、有限容量：7±22、容量有限的性质第二节短时记忆信息编码 1课时1、感觉代码2、语义代码第三节短时记忆信息提取 1课时1、实验范式2、Sternberg模型的批评3、直通模型4、双重模型5、加工速率与记忆容量第四节短时记忆中的遗忘 1课时1、遗忘进程2、消退与干扰第六章长时记忆 3课时第一节长时记忆的类型 1课时1、情景记忆与语义记忆2、表象系统与言语系统第二节层次网络模型和激活扩散模型 1课时1、层次网络模型2、激活扩散模型第三节集理论模型和特征比较模型 0.5课时1、集理论模型2、特征比较模型3、关于语义记忆模型研究方法的困难第四节 HAM ELINOR 0.5课时1、HAM 模型2、ELINOR 模型第七章表象 4课时第一节表象知觉表征 1课时1、表象与知觉得机能等价2、表象与表征第二节心理旋转 1课时1、心理旋转概述2、字符旋转实验3、心理旋转的连续性4、心理旋转研究的理论概括第三节心理扫描 1课时1、距离效应2、大小效应3、表象的计算理论第四节表象的功能 1课时1、表象对知觉得促进作用2、表象对学习记忆的作用3、表象在思维中的作用第八章概念 3课时第一节概念形成 1课时1、假设考验说2、假设考验说的发展第二节概念结构 2课时1、特征表说2、原型说第九章问题解决 4课时第一节问题与问题解决 1课时1、问题的心理学描述2、问题解决的特征第二节问题解决过程 1课时1、问题空间与问题解决2、问题解决的阶段3、问题表征对问题解决的影响第三节问题解决的策略 1课时1、算法和启发法2、几种重要的启发式策略第四节问题解决的计算机模型 1课时1、《逻辑理论家》和《通用问题解决者》2、计算机模拟的贡献与存在的问题第十章推理 3课时第一节三段论推理 0.5课时1、气氛效应理论2、换位理论3、心理模型理论第二节线性三段论 0.5课时1、操作模型和空间表象模型2、语言模型3、语言－表象混合模型第三节命题检验 1课时1、证真和证伪2、选择作用困难的理论解释第四节概率推理 1课时1、形式化模型2、启发式策略第十一章言语 2课时第一节语言的结构 1课时1、生成转换语法2、语义的心理学理论第二节言语的理解和产生和言语的理解 0.5课时1、言语的理解2、言语的产生第三节双语 0.5课时1、双语及其类型2、共同存储说3、单独存储说4、有关两种存储说的矛盾结果三、教学方法以教师讲授为主，并结合多媒体演示四、成绩考核方式期末闭卷考试，满分100分。

《认知心理学》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《认知心理学》是心理科学体系中的重要基础学科之一，是心理科学、神经科学和信息科学之间的边缘学科。

认知心理学是一门专业课，是在普通心理学和实验心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。

其主要任务是使学生理解人类信息加工的内部机制和知识表征方式，并学会认知心理学的主要研究范式。

二、课程目标本课程的教学目的是使学生系统地理解掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。

具体目标如下：1. 教学过程中，在传授基本课程知识的同时，还将认知心理学与心理学科其它课程相结合，为学生的心理学专业学习和研究打下坚实基础，同时增强整个学科知识的系统性。

2. 将理论知识与实际生活相结合，将传统经典研究与当前较新研究相结合，让学生在了解前人研究成果的基础上发挥独立思考、多向思维的潜能，培养认真严谨的科学态度，并将基础知识与实际相结合去分析、解决新问题，掌握认知心理学基本研究范式，能够进行基本的实验设计来解决实际问题。

3. 通过本课程的学习，使学生能够理解掌握信息加工内部机制和知识的表征方式，树立辩证唯物主义的科学心理观。

三、课程对毕业要求的支撑关系课程目标对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.保教知识 4.保教能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作四、课程学时分配建议课程学时分配五、课程内容及要求六、教学方法本门课程的特点是综合性强、具有学科交叉的特点，学生必须要有生物学、心理学实验设计、心理统计等方面的基础知识。

认知心理学的教学主要采用讲授与实验相结合的方式进行，教师结合实验进行理论知识的讲解，学生应该积极结合实践思考问题。

为了加强学生记忆和理解课程内容的理解，可用多媒体手段让学生观看相关认知神经科学的视频了解不同心理活动的生理基础及脑机制，还可以结合实验让学生亲手尝试各种实验范式，在实践中注重理论知识的应用，锻炼学生综合、系统地理解所学的理论知识。

《认知心理学》课程教学大纲课程代码：1061807 适用专业：心理学专业学时数：54 学分数： 3执笔人：编写时间：2004年8月一、课程的性质和目的《认知心理学》是高等院校心理学专业的一门专业基础必修课。

它主要阐述认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学如何用信息加工的观点去研究人类的心理认知过程。

认知心理学是学习心理学专业其它基础课程的重要组成部分，是一门重要的先行的核心基础课。

通过教学，使学生掌握认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学研究人类心理认知过程的信息加工观点。

二、课程教学内容及要求第一章绪论（4学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学研究人类心理认知过程的信息加工观点。

（二）教学内容：重点：认知心理学的实质、核心、信息加工观点。

难点：认知心理学的实质、认知心理学的对象。

认知（课堂讨论）认知心理学的方法。

反应时是字母间隔的函数（课堂讨论）认知心理学的兴起及影响关于认知心理学的争论第二章知觉（4学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解知觉信息与知觉过程。

模式识别。

（二）内容：重点：模式识别。

难点：模式识别。

第一节知觉信息与知觉过程。

模式识别。

模式（课堂讨论）结构优势效应第三章注意（6学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解过滤器模型和衰减模型、反应选择模型与知觉选择模型（二）内容：重点：过滤器模型难点：反应选择模型第一节过滤器模型和衰减模型。

第二节反应选择模型与知觉选择模型。

反应选择模型（课堂讨论）第三节中枢能量理论控制性加工与自动加工。

自动加工（课堂讨论）第四章记忆结构（6学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解感觉记忆、两种记忆说、记忆信息加工模型。

（二）内容：重点：两种记忆说难点：感觉记忆第一节两种记忆说第二节感觉记忆第三节记忆信息加工模型。

认知心理学教学大纲认知心理学教学大纲认知心理学是一门研究人类思维和知觉过程的学科，它关注人类如何获取、处理和应用信息。

在当今信息爆炸的时代，认知心理学的教学变得越来越重要。

本文将探讨认知心理学教学的大纲，帮助学生更好地理解和应用这门学科。

第一部分：认知心理学的基础概念认知心理学的教学应从基础概念开始，让学生了解认知心理学的起源、发展和研究方法。

学生需要了解认知心理学的核心理论，如信息处理模型、注意力、记忆和学习等。

此外，还应介绍认知心理学的实验方法和数据分析技术，以培养学生的科学研究能力。

第二部分：知觉与注意力知觉和注意力是认知心理学的重要研究领域，也是学生理解人类思维过程的关键。

教学大纲应包括感知过程、感知误差和感知心理学的实验方法。

此外，学生还应了解注意力的不同类型、注意力的限制和注意力的训练方法。

通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的输入过程。

第三部分：记忆与学习记忆和学习是认知心理学的核心概念，也是学生需要深入理解和应用的内容。

教学大纲应包括记忆的类型、记忆的过程和记忆的实验方法。

此外，学生还应了解学习的不同类型、学习的策略和学习的效果。

通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的储存和输出过程。

第四部分：语言与思维语言和思维是认知心理学的重要领域，也是学生需要掌握的内容。

教学大纲应包括语言的认知过程、语言的发展和语言的实验方法。

此外，学生还应了解思维的不同类型、思维的模式和思维的实验方法。

通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的高级过程。

第五部分：问题解决与决策问题解决和决策是认知心理学的实际应用领域，也是学生需要掌握的技能。

教学大纲应包括问题解决的策略、问题解决的实验方法和决策的理论。

此外，学生还应了解决策的偏见和决策的实际应用。

通过这一部分的学习，学生能够更好地应用认知心理学的知识解决实际问题。

第六部分：认知心理学的前沿研究认知心理学是一个不断发展的学科，教学大纲应包括认知心理学的前沿研究领域。

认知心理学大纲/讲义第一章一、考核知识点1、认知心理学的定义：认知心理学的定义：认知心理学是研究人的高级心理活动过程的学科，即研究人接受、编码、操作、提取和利用知识的过程，这个过程包括知觉、语言、智能、表象、思维、推理、问题解决、概念形成和创造性。

广义的认知心理学主要探讨人类内部的心理活动过程，个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。

狭义的认知心理学是以信息加工理论观点为核心的心理学，又称为信心加工心理学。

2、认知心理学的研究起源：A、认知心理学兴起的内部原因心理学发展，1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志科学心理学诞生，分析了心理成份感觉和感情。

铁钦纳进一步把人的心理分为感觉、意向和感情，建立构造主义心理学。

1967年美国心理学家奈塞尔《认知心理学》出版，标志认知心理学确立。

B、现代科学技术对认知心理学的巨大影响20世纪50年代末，信息论、信息论、控制论、系统论进一步推动了以信息加工观点来分析心理活动的认知心理学发展。

3、信息加工系统信息加工系统是指能够接收、存储、处理和传递信息的系统。

信息加工系统由记忆装置、加工器、效应器和接受器组成。

纽韦尔和西蒙在《人的问题解决》一书中提出了一个简要的模型来表示信息的输入、编码、加工、存储的过程。

4 、人的信息加工系统当认知心理学认为，人脑是一个信息加工系统，当人处于清醒状态时，就会不断地对来自外部环境的刺激信息进行加工处理的活动。

眼、耳、鼻、舌、皮肤是人接受周围环境刺激与信息的器官,它们的感受器分别将接受信息并转化为生物电后进入人脑以作进一步加工处理。

其流程是感觉登记、知时记忆、长时记忆、存储加工、分析直至作出对外界的反应。

二、考核要求（一）识记：1、认知心理学的涵义2、认知心理学的研究范围①人类内部心理活动过程②个体认知的发生和发展③人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动。

3、认知心理学的发展历史：兴起于20世纪50年代，信息加工理论，1967年奈塞尔发表《认知心理学》标志认知心理学诞生。

课程名称：认知心理学授课对象：大学本科生课时安排：2课时教学目标：1. 使学生了解认知心理学的定义、研究内容和研究方法。

2. 让学生掌握认知心理学的基本理论和主要研究领域。

3. 培养学生的批判性思维和科学探究能力。

教学内容：第一课时一、导入1. 通过展示生活中的认知现象（如记忆、注意力、问题解决等），引发学生对认知心理学的兴趣。

2. 介绍认知心理学的基本概念和定义。

二、认知心理学概述1. 认知心理学的起源和发展历程。

2. 认知心理学的研究内容和研究方法。

3. 认知心理学与相关学科的关联。

三、认知心理学的基本理论1. 认知图式理论：介绍认知图式理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。

2. 认知模型理论：介绍认知模型理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。

3. 认知发展理论：介绍认知发展理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。

第二课时一、认知心理学的主要研究领域1. 认知过程：介绍认知过程的基本内容，如感知、注意、记忆、思维、问题解决等。

2. 认知神经科学：介绍认知神经科学的研究方法，以及其在认知心理学中的应用。

3. 认知障碍：介绍认知障碍的基本概念、分类和治疗方法。

二、案例分析1. 选取一个认知心理学的研究案例，分析其研究背景、研究方法、研究结果和结论。

2. 引导学生思考案例中的认知心理学原理，并探讨其在实际生活中的应用。

三、课堂讨论1. 针对认知心理学的基本理论和研究领域，组织学生进行课堂讨论。

2. 鼓励学生提出问题，分享自己的观点，并与其他同学进行交流。

教学方法：1. 讲授法：教师讲解认知心理学的基本概念、理论和研究领域。

2. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生了解认知心理学在实际中的应用。

3. 课堂讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和科学探究能力。

教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况。

2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的掌握程度。

《认知心理学实验》教学大纲韶关学院教育学院《认知心理学实验》教学大纲实验名称 : 认知心理学实验课程编号:学时: 16学分：1适用专业: 心理学一、实验目的与任务: 作为认知心理学的实践环节的教学内容, 本课程主要面向大学本科二年级的心理学专业学生, 是学生在学习认知心理学基础知识的基础上, 进一步对认知心理学知识的巩固和运用。

学生通过学习, 能进一步深刻认识认知心理学的基本原理, 掌握心理现象的基本活动规律, 提高对研究心理现象的兴趣, 初步培养学生的实验设计能力及实验技能, 形成科学严谨的研究态度。

二、教学基本要求：心理学实验教学是一门实践性很强的课程。

要求学生结合对教材内容的学习, 主动参加实验环节的实践训练, 运用所学的内容, 进行心理实验实际操作, 提高实验设计能力及实验技能, 形成科学严谨的研究态度。

本课程主要以验证实验为主。

四、实验教学内容:实验一串行—并行加工实验实验目的: 检验在辨别复杂刺激时信息加工是串行方式还是并行方式。

实验参考资料:1. 1.心理学中从信息处理的角度看, 人脑的语言加工有串行和并行两种加工方式。

串行加工指操作程序一个接一个先后进行, 并行加工指操作程序同时进行。

2.2、复杂刺激是指包括几种特征的刺激。

判断两个复杂刺激的异同, 是用串行加工还是用并行加工呢？对这个问题曾从两个方面进行研究。

一方面是观察反应时间是否随刺激的复杂程度而变化, 如果用串行加工, 也就是一个特征一个特征的挨次比较, 判断两个刺激异同所需要的时间, 就会随刺激复杂程度的增加而延长；如果用平行加工, 也就是两个刺激—呈现就对所有特征同时进行比较, 判断两个刺激异同所用的时间就不受特征数目的影响。

另一方面是比较判断两个复杂刺激异同的反应时间, 要判断两个刺激“相同”, 需要对每个特征都加以比较才能判断；要判断二者“不同”, 只要找到一个特征不同就可以下判断。

所以, 在用串行加工的条件下, 只要检查出一个特征不同, 即可停止并做出“不同”的判断, 结果, 判断“不同”比判断“相同”的反应时就要短些。

《设计心理学》课程教学大纲→ 《认知心理学》课程教学大纲《认知心理学》课程教学大纲课程简介本课程旨在介绍认知心理学的基本概念、理论和研究方法，帮助学生了解人类的认知过程以及其对行为和心理的影响。

通过系统性的研究和讨论，学生将深入了解认知心理学的核心领域，并能够运用相关理论来解释和预测个体的认知行为。

课程目标- 理解认知心理学的基本概念和理论框架；- 掌握常用的认知心理学研究方法和技巧；- 理解认知过程在个体行为和心理中的作用；- 能够运用认知心理学的知识来解释和预测现实生活中的认知行为；- 培养批判性思维和科学研究能力。

课程内容1. 认知心理学导论- 认知心理学的定义和发展历程- 认知心理学的研究方法和研究领域2. 认知过程- 感知与知觉：感知的阈限、注意力、视觉和听觉感知- 记忆与研究：记忆的过程、遗忘和提取- 思维与推理：概念、判断和推理的认知机制- 语言与沟通：语言理解和产生的认知过程3. 认知发展- 儿童认知发展的理论和实证研究- 认知老化和认知退化的机制和影响因素4. 认知心理学与应用- 认知心理学在教育和研究中的应用- 认知心理学在广告和营销中的应用- 认知心理学在决策和创新中的应用课程评估课程评估方式将综合考虑以下因素：- 课堂参与和互动- 小组讨论和案例分析- 个人或小组项目报告- 期末考试或实地考察参考书目- Anderson, J. R. (2009). Cognitive psychology and its implications. Worth Publishers.- Eysenck, M. W., & Keane, M. T. (2015). Cognitive psychology:A student's handbook. Psychology Press.- Smith, E. E., & Kosslyn, S. M. (2014). Cognitive psychology: Mind and brain. Pearson.。