小学科学课探究式教学模式

探究式学习在小学科学课程中的应用教案教学目标：1.了解探究式学习方法在小学科学课程中的重要性和应用价值。

2.掌握设计和实施探究式学习活动的基本步骤和技巧。

3.激发学生的探究兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。

教学内容：探究式学习在小学科学课程中的应用。

教学步骤：一、导入通过引发学生对科学问题的思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的思辨能力。

可以通过实物展示、图片引导等方式，引导学生进入探究性学习的状态。

二、探究活动设计1.确定探究主题：根据课程标准和学科内容，选择一个适合的探究主题，例如“观察植物繁殖的过程”。

2.确定探究目标：明确希望学生通过探究活动能够获得的知识和能力。

3.设计探究活动：根据探究目标，设计一系列的探究活动，包括观察、实验、讨论等环节，以引导学生主动探索和发现。

4.准备实验和材料：根据设计的活动，准备所需的实验器材、草图、样本等材料，确保实验过程的安全和顺利进行。

5.分组合作：将学生分成小组，每个小组共同探究同一个问题，互相合作，分享观察和实验结果。

三、实施探究活动1.引导学生进行观察：通过引导学生进行有针对性的观察，培养他们的观察力和事物之间的关系意识。

2.进行实验：通过设计一些简单的实验，让学生亲自操作，探索物质的性质和现象背后的规律。

3.讨论和总结：学生进行实验后，组织他们进行讨论和总结，以促进他们对实验结果的理解和归纳。

四、评估学生学习情况通过观察学生的表现和听取他们的讨论，评估他们的学习成果和对科学知识的掌握程度。

五、拓展延伸根据学生的学习情况，扩展相关的学习资源和活动，进一步激发他们的学习兴趣和培养他们的科学素养。

教学评价：通过本次探究式学习活动，学生能够主动参与学习，培养科学思维和问题解决能力，提高他们对科学的兴趣和积极性。

教学反思：在整个教学过程中，教师应该充分发挥指导者和引导者的作用，鼓励学生主动参与和思考，创设良好的学习环境，确保每个学生都能够获得有效的学习收获。

小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。

教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。

现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。

1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。

我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。

观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。

2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。

”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。

通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。

（1）当两辆车顶上磁铁的同级接近时会怎样？（两辆小车会反方向行驶）
（2）当两辆车顶上磁铁的异级接近时会怎样？（梁连小车会相对行驶，并相互吸在一起。）
3、学生汇报实验结果。
（1）各组的代表相互交流实验结果和记录表的填写情况。
（2）归纳整理、小结：
当两块磁铁的南极和南极、北极和北极接近时，它们相互推开，不能吸在一块，这就是同级相斥；而当一块磁铁的南极和另一块磁铁的北极、或一块磁铁的北极和另一块磁铁的南极相互接近时，它们会吸附在一起，这种现象就是异极相吸。
立的塑料小棒上，再将
第二块环形磁铁套在上
面，引导学生进行观察、
讨论：
当两块磁铁同级接近时
结果如何？
异级接近时结果怎样？
详细说明
将两块条形磁铁分别放
在两辆塑料小车顶上进
行过观察、讨论。
当两辆车顶上磁铁的同
级接近时会怎样？
当两辆车顶上磁铁的异
级接近时会怎样？
教师参与并指导学生进
行分组实验。
学生汇报实验结果
·提出问题；·引起反应，以便了解学生对于主题知道和
思考了些什么。
参与
·鼓励学生在没有教师直接指导的情况下共
同工作；·当学生相互交流时注
意观察和倾听；·在必要的时候提问探索性的问题间接指导
学生的调查；·为学生提出质疑时
间；·给学生充当xx。
探究
解释教师进行演示实验一，
并介绍实验方法。
引导学生实验、观察、从实验中发现了这几块磁
（4）小结：
以上实验说明，磁铁有指南、北方向的性质；磁铁指向南面的一端叫南极，用字母“S”表示，指向北面的一端叫北极，用字母“N”表示（课件出示）。这个性质与磁铁的形状无关。
（二）教学磁铁的性质

２ ． 基于课 改下 学习方 式变革的需求 。学 习方式 的转变是本次 学的课 堂教学 实际 ，我 们提出 了小组探究 式课 堂教学模 式，并应 课程 改革的显著 特征 。我们现在更提倡发现式学 习，把学 习过程 用于农 村小学 科学课堂。 二 、 小 组 探 究 式 教 学 模 式 的 涵 义 、 目标 和 理 论 依 据 中的发现、探究、研究等 认识活动 凸显 出来 ，使学 习过程更多地 （ ） 小 组探 究 式 教 学模 式 的 涵 义 一 成为学生发现问题、提 出问题 、分析 问题 、解决 问题的过程。充 小组探究式教 学模式 ，是 指在教学过程 中 ，在教 师指导 下 ， 分 体现出学 生 自主性 的探究学 习 自 然被推 到了前面 ， 成为科学课 堂教 学的首选。此外 ，加德纳 的多元智 能理论也提醒 了我们 ，每 学生以小组探 究式学 习为形式 ，通过 以 “ 自主 、探究 、合作 ”为 个 个体所表现出的不 同的优 势可以在合作 中实现互补 ，以达到更 特征 的学 习方 式 ，对 当前教学 内容 中的主要 知识点 进行 自主 学 好的学 习效果。因此 ，在探究 学习中 ，采 用小组合作 的形式 ，将 习、深入 探究并进行小组合作交流 ，完善评价 ，从 而较好地 达到 课程标准中关 于认知 目标与情感 目标要求的一种教 学模 式。 成为强强联 手的最佳组合方 式 。以实现 科学课堂 的高效教学。 ３ ． 基于学 习主体发展和教师完善教学 的需求。首先 ，作为学 小组是由若干人员结合成的单位 。这里的小组是指 由学 习成 习主体 ，学生 自身的生理和心理发 展水平 ，都表现 出了对小组探 绩、能力、性 格 、兴趣 、性别等方面有差异的学生组成 的异 质的 究式教学模 式的需求。课标 中指出 ：科 学课程应 向学生提供充分 群体 ，组内的学生积极互赖 ，承担一定的学习任务。探 究学 习在 的科学 探究机会 ，使他 们在像科 学 家那样进 行科 学探究 的过程 教育教 学领域 中 ，亦 称发现学 习，是学生 在学 习情境 中通过 观 中 ，体验学 习科学的乐趣 ，增长 科学探究 能力 ，获取科学知识 ， 察 、阅读等方式 ，发现 问题 ，搜集数据 ，形成解释 ，获 得答 案并 形成尊重事实 、善于 质疑的科学态 度 ，了解 科学 发展 的历史 ，并 进行交流 、检验 、探究性学 习。小组探究式学习 ，是针对探究 活 领悟科学的本质。当然 ，富有 成效 的探 究活动可 以由全班 同学就 动的组织形式而言 ，在承认班级授课制前提下 ，学生 以小组 为单 同一个 问题展开探究 ，也可以是分 小组探究不 同的问题等 ， 形式 位 ，以小组成 员为探究活 动的主体 ，为 了完成共 同的探究任 务 ， 可 以是 多种 多样 的 。但是 ，实践 告 诉我们 ，小组合 作 的探 究方 开展有明确的责任分工的互助性探究活动的学习方式 。

小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。

第一篇：小学科学课程教学实现学生主动探究一、优化导入，激发学生探究热情良好的开端是成功的一半。

一个好的导入就是一个******，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。

1.实验导入。

如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了?进而激起学生强烈的探究热情。

2.多媒体导入。

多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。

多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。

3.悬念导入。

小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。

如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。

学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢?这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。

二、有效提问，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。

疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。

我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。

这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。

在传统小学科学课教学中，教师较注重学生“做”的探究。

对于学生“思维”和“认知”的论证部分，一般都不太重视。

特别是学生探究得出的数据如何变为证据、证据和结论之间的关联性会被忽略。

这些都源于集体论证的过程在小学科学课中的缺失或不被重视。

探究论证教学模式就是在这一点上予以了补白。

探究论证教学模式强调既要重视学生科学课中的探究实践过程，又要重视强化学生探究过程、小组合作、班级论证、集体结论四个环节中思维的培养，要使学生像科学家那样进行科学实践。

小学科学课探究论证教学模式可分为：聚焦问题、个人探究、小组合作、班级论证、集体结论、巩固扩展六个环节。

探究论证教学模式实现了小学科学课教学中“做”的探究和“思”与“知”论证的有机结合，重在思维型的探究。

教学的形式是科学实践活动，教学的核心是思维。

一、寻找学生生活经验与科学之间的联系，引入探究实践活动例如：教科版小学科学课五年级下册《热在金属中的传递》一课。

在探究论证教学模式中的“聚焦问题”环节，教师拿出一个玻璃杯，并向玻璃杯中倒满热水，将一把小的钢勺投放在热水中，使钢勺的所有部分都没入水中，引导学生进行观察。

师：勺子会变热吗？生：会。

师：你怎样解释这种变化的原因？生：热水的温度较高，勺子和热水相比较温度较低，热水将热传给了勺子，所以勺子热了。

师：其他人还有不同的意见吗？勺子放在热水中，勺子会变热是学生的生活经验。

本节课的科学概念：热是可以传导的，热是由高温部分向低温部分传导。

学生对于勺子变热的解释既是学生的生活经验，又是形成本课科学概念的事实思维基础。

教师再次出示一个玻璃杯，倒入少量热水，只将勺子部分浸入热水中，勺柄露在外边，引导学生观察一会儿。

师：勺柄还会热吗？生：会。

师：我没有全放里面啊？生：热是会传递上来的。

学生这次看到的现象是只把勺子的一部分浸在热水中，而勺柄在热水的外边。

学生的生活经验一定是勺柄是会热的。

教师适时地引导学生，使学生在思维层面理解热在“传递”。

小学科学课探究式教学过程的五种类型：一、探究某种事物的形态、构造、性质;如水的性质、植物的根、蚂蚁、种子的构造、各种各样的岩石、土壤的成分等;这类探究过程的核心是分析与综合;探究时;首先用观察、实验等方法,对事物的形态、构造、性质分别进行探究；然后通过交流和研讨把探究结果综合起来,从而获得对事物清晰完整的认识;二、探究某类事物的共同特征,建立概念;如昆虫、果实、溶解、金属、导体与绝缘体、弹性等;这类探究过程的核心是抽象与概括;探究时,首先选取这类事物中几种典型的事物进行观察、比较,发现它们的相同与不同；然后把这类事物全有、其他事物没有的本质特征抽象出来；之后再用概括的方法把抽象出的本质特征推及到全类事物,从而建立明确的概念;三、探究某种事物变化的规律、原因、条件;如物体热胀冷缩、凸透镜成像、雾的成因、风的成因、种子发芽条件、电磁铁磁力大小与什么因素有关系等;这类探究过程的核心是归纳;探究时,首先通过观察、实验的方法,对事物进行多个或多次观察；然后运用比较的方法,发现其中的相同与不同；之后用归纳方法求同法、差异法等发现其中的规律和原因;四、探究某些事物之间的相互联系;如水的三态变化、自然界里水的循环、食物链、鸟的形态与生活习性、水域污染的原因与危害等;这类探究过程的核心是分析与综合;探究时,首先运用观察、实验、研讨等方法,分别认识各种事物之间的联系；然后用综合的方法,认识这几种事物之间的内在联系;这类的综合不是简单地相加,而是认识的进一步抽象、概括和提升;五、探究某种事情的做法,学习某种方法技能;如测定物体的温度、辨认方向、制作保温箱、饲养小动物、种植花卉、怎样使落下的鸡蛋摔不破等;这类探究过程的核心是认知和练习;探究时,首先根据已有经验、相关资料、教师讲解等了解操作的基本过程和要点；然后进行尝试性的操作,亲自体会各项操作要点；之后再结合不同的应用反复练习,从而正确、熟练地掌握这种方法技能;。

第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。

教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。

引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。

2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。

用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。

所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。

3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”问题首先应由学生发现提出。

“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。

4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。

“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。

教学结构程序：激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。

小学科学课探究教学模式的相关变式
根据小学科学课探究教学模式框图可以看出学生的探究学习有完全探究、部分探究；有指导的探究、开放的探究几种形式。

在探究教学的基本模式下会产生许多的变式。

例如：
1、问题讨论式
属于部分探究，探究式学习有时也被称为“问题导向式”的学习，问题往往被视为探究式学习的核心。

一节课仅就问题的发现和产生设计，让学生在问题情景中拓展思路，集思广益，小组合作，确立问题，学生探究的侧重点就是形成问题。

2、启发假设式
属于部分探究，整节课的重点在于帮助鼓励学生做大胆假设或猜想、预测，指导学生选择假设或猜想、预测。

就课的教学目标而言，重点在于指导、训练学生掌握科学探究的方法。

3、循环递进探究式
属于完全探究。

根据教材和学生的年龄特点，有时需要把一个大问题分解成几个学生容易解决的小问题，引导学生做初步假设，并尝试用不同方法解决，得出阶段性结论，然后再探究第二个小问题，再做进一步假设……最后完成一个探究活动的全过程。

这样就构成了循环递进探究式。

探究式教学在小学科学课堂中的运用科学课程在小学教育中占据着重要的地位，它不仅培养了学生探索世界的兴趣，还培养了学生的观察力、实验能力和创新思维。

而在小学科学课堂中，探究式教学被广泛运用。

本文将探讨探究式教学在小学科学课堂中的运用，并论述其优点和挑战。

什么是探究式教学探究式教学是一种基于学生自主探究、合作学习和问题解决的教学方法，强调学生的主动参与和主体地位。

在探究式教学中，教师充当指导者和引导者的角色，提出问题、引导思考、组织实验和讨论，帮助学生主动探索和发现知识。

探究式教学在小学科学课堂中的优点提高学生的学习动机和兴趣探究式教学强调学生的主动参与和自主探索，使学生成为课堂的主人。

学生在实际操作和实验中亲自体验和探索科学，激发了他们的学习动机和兴趣。

相比于传统的教授知识的方式，探究式教学更能引发学生的好奇心，让他们积极主动地投入学习。

培养学生的观察力和实验能力在探究式教学中，学生需要通过观察、实验、记录和推理等活动来获取科学知识。

学生通过亲身参与实验，培养了观察力和实验能力。

在观察中，他们能够发现事物的规律和特点，提高了对科学现象的理解和抽象能力。

培养学生的创新思维和问题解决能力探究式教学注重培养学生的创新思维和问题解决能力。

在实际探究中，学生面临各种问题和挑战，需要运用已有知识和技能，提出解决方案并加以实施。

通过解决问题的过程，学生不仅学习了科学知识，而且培养了创新思维和问题解决能力，使他们能够主动应对未知的挑战。

提高学生的合作学习和沟通能力在探究式教学中，学生通常需要分组进行实验、观察和讨论。

通过合作学习，学生不仅能够互相交流和讨论，共同解决问题，还能够培养团队合作和沟通能力。

学生在合作中学习，相互帮助，相互鼓励，共同进步。

探究式教学在小学科学课堂中面临的挑战学生自主探究能力的不足相比于高年级学生，小学生的自主探究能力有限。

他们需要教师的引导和帮助，才能进行有效的探究活动。

因此，在小学科学课堂中运用探究式教学，需要教师精心设计和组织活动，给予学生适当的指导。

也不是孤立的 ｆ ） 二 努力践行探 究学习这－ ｄ 学科学课 － ＇ 程的主要学 习方式
注与分 析 ， 分利用 数据 ． 充 用数据说 话 ， 事 用 实说话 ， 据说话 ． 正确 的科 学认 识 ． 用证 建立
培养学生尊重事实 、 实事求是的科学态度 。 ５ ． 合作交流 合作交流就是 让学生将 自己探究 的结果 以擅长或喜 欢的形式告诉别人 ．同时共享别 人的结论 和资源 的过程 。常用的交 流方式有 ： 图画 、 模型 、 图表 式 、 模声 、 动作 、 论会 、 辩 编讲 小故 事 、 角色 扮演式 、 信息 发布会 、 自主板 贴
启发
一
适 的观察 研究方案 ：设计较规 范的单量变实 验方案 ； 设计合理的调查研究方案 每一种探
究方 法 ．都应使学生在动手前 弄清研究什 么 问题 、 如何 选择变 量 、 怎样 控制条 件、 如何进 行操作等 ．重点 是在交流研讨 中让学 生逐步
效， 是否高效 ？ ｆ “ 三）拓展延伸” 环节的建构方式 “ 拓展 延伸 ” “ 是 探究 、 测 、 检 拓展三 位一 体”小学科学课堂教学模式 的第三个环节 ． 其
分析信息和数 据 ．推理得 出对 探究问题
的回答 ． 是科学探究教育的重要方面 这一步 骤教师要注意学 生探究 内容与所学概 念的关 联 ． 于实证 引导学生有效汇总数 据 、 基 科学分
析数据 ．特别是对 异常数据和可疑数 据的关
（ ） 一 领会课标精神 ， 把握 教材知识体 系 ．
形式让学生 及时对 自己的学 习内容和方法进 行小结 和内化 ． 同时也是对学生 的科 学知识 、
探究活动 、 科学 方法 、 科学态度进 行形成性评 价， 让师 生共同反思 ： 这一节课 的教学是否有

小学科学课常用的教学方法科学课是小学生学习中非常重要的一门课程，它旨在培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力。

小学科学课的教学方法不仅要关注学生的学习效果，还应注重培养学生的科学思维和兴趣。

本文将介绍一些常用的小学科学课的教学方法。

一、教师讲解与演示法教师讲解与演示法是小学科学课最常用的教学方法之一。

在讲解过程中，教师可以利用图片、实物模型、视频等多媒体教具，生动形象地向学生介绍科学概念和原理。

同时，教师可以进行简单的实验演示，让学生亲眼观察并参与其中，加深他们对科学现象的理解。

二、探究式学习法探究式学习法强调学生主动参与和发现知识。

教师可以设置一些引导性问题，让学生提出假设并进行实验验证。

通过自主探究，学生可以深入理解科学原理，并培养他们的观察、实验和推理能力。

在实施探究式学习时，教师应提供必要的指导和支持，引导学生正确分析和总结实验结果。

三、游戏化教学法小学生喜欢玩游戏，因此游戏化教学法在小学科学课中被广泛应用。

教师可以结合科学知识设计一些有趣的游戏，如填字游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中学习科学知识。

通过游戏，学生能够更好地理解和记忆科学概念，提高他们的学习兴趣和积极性。

四、情景模拟法情景模拟法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法。

教师可以通过模拟实际场景，如植物的生长过程、物体的运动轨迹等，让学生亲自参与其中，并通过观察、实验和记录等方式进行学习。

情景模拟法可以帮助学生将抽象的科学概念与实际场景相联系，提高他们的学习效果和应用能力。

五、合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同完成任务和解决问题的学习方式。

教师可以将学生分组，让他们共同合作探究科学问题。

通过合作学习，学生可以相互交流和合作，充分发挥每个学生的优势，提高他们的团队合作与沟通能力。

同时，合作学习还能培养学生的互助精神和集体荣誉感。

综上所述，小学科学课常用的教学方法包括教师讲解与演示法、探究式学习法、游戏化教学法、情景模拟法和合作学习法。

作出 自己的猜想 、推 测。 由于 学生的 个性差异 ，教学 中在 这个环节 上也可 能出现 问题 ，教师要 注意适时地 调空 和引导 ，既要鼓励学 生积极思 考大胆 发言 ，同时也要注意灵活疏导。 宙 ”的范 围内到底包括多少天体 系统 ？ ： 二、假想设疑 。实验求真 这样一类 问题 ，人类 由于受到观 测手 ： 在创设情境 ，引 出需要探 究的问 段 的限制 ，还没有非 常准确的答 案。 ： 题后 ，教师应及 时的巧妙设疑 ，这样 随着科学技 术的发展 ，空 间探 测手段 ： 的进步 ，人 类对宇宙 的认识将 会不断 ： 就会使 得教学有 的放矢 ，就 能更好地 扩大和深 入。再如 ，对于 “ 气保温 ： 提高教学效益 大 气体使全球 变暖”这 一论题 ， 目前科 ： 如 ，讲 授 （ 的研 究 一 课时 ， （ 纸 学家还存 在两种截 然不 同的看法。如 ： 教 师可 先让 学生 从光滑度 、吸水性 、 果这些 问题都用 “ 唯一性 ”思维定式 ： 结 实程 度三 方面 进行 比较 ，并做 出假 进行思考 ，不仅违 背实 际、违背科学 ， ： 设 。然后让 学生 自己设计 实验方法来 而且 ，对于学生 的创新思维 、探索精 ： 进行验证 。学生想出了用手摸光滑度 ， 神和实践能力的培养都是十分不利 ： 在 不同纸上 滴水测吸 水性 ，用栽 成同 的 ，还 会极 大地 抑制 学生的好奇心 和 ： 样 的 大小 纸 条 互 相 拉 来 测定 结 实 等 求知欲 。 ： 教 现在 ，中国基础教育已经站在一 ： 等 ， 师让学生分组都进行实验。 让学生 自己设计 实验可 以启发他 个新起 点上 ，以课程社会化、生活化 、 ： 综合化 为趋势 ，以教材现代化 、多样 ： 们 的主动地 、创 造地进行 学 习，又能 化、个性化为特点的高中新课程改革 逐 步 训 练 他 们 的研 究 问题 的 思 维 方 已经在 全国启动 。 目前正在 执行的课 ： 法 。学生设 计好实验后 ，就让学 生 自 程标准、教学设计和正在使用的各科 ｉ 己进行实验 ，通过 实验 来求证 自己假 试 验教材 ，虽然还 只是 过渡方案 ，但 设的正确性 。 已经 能 够 比 较 明 显地 体 现 出 这 一 特 三、操作探究 。整理归纳 点。 ： 它要求学生通过 实验 、查找资料

小学生科学课堂中的探究性学习科学课程作为小学生学习中的重要组成部分，旨在培养学生的科学思维和解决问题的能力。

传统的科学课堂以教师为中心，注重知识的灌输和记忆。

然而，随着教育理念的变革，越来越多的学校开始尝试使用探究性学习的方法来教授科学知识，以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和创新能力。

探究性学习强调学生的主动参与和参与度，他们通过提出问题、进行实验和观察、收集和分析数据、和其他同学合作讨论等一系列活动来积极主动地探索科学现象，从而加深对科学概念的理解。

这种学习方式注重学生的思考和发现，不仅培养了学生的观察力、实验技能和逻辑思维，还培养了他们的合作能力和沟通技巧。

在探究性学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。

他们的任务是提供一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索答案，并提供必要的支持和指导。

教师可以提供资源和工具，指导学生进行实验和观察，还可以组织小组讨论和分享，以帮助学生深入理解科学概念和原理。

探究性学习不仅使学生成为知识的获取者，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在课堂上，学生不仅要知道答案，还要思考为什么出现这样的答案，如何验证和解释结果。

这种学习方式注重培养学生的科学思维习惯，使他们能够提出合理的假设、设计实验、分析数据和验证结论。

通过这样的学习过程，学生的学习能力得到了提高，他们不仅能够掌握科学知识，还能够应用这些知识解决实际问题。

此外，探究性学习还能够激发学生的学习兴趣和好奇心。

传统的科学课堂往往呈现出枯燥乏味的知识传授，缺乏趣味性和实践性。

而通过探究性学习，学生可以通过实践活动深入了解科学知识，参与到有趣的实验和观察中去，增强对科学的兴趣和热情。

这样的学习方式能够激发学生对科学的好奇心，培养他们主动学习的态度和能力。

尽管探究性学习在小学阶段的科学课堂中具有许多优点，但也面临一些困难和挑战。

首先，学生的实践技能和科学概念理解可能存在局限性，需要教师提供适当的指导和支持。

科学新授课课型模式新课程的科学教学，是在一定情景下的，以问题解决为主线的，所以结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂的教学中主要以“探究式”教学模式为主。

科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题---猜想假设---制定方案---实施探究---表达交流---拓展延伸---评价。

根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不相同，可根据探究的需要灵活组合。

1、提出问题:就是要引导学生自主提问。

教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。

引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察发现和提出问题。

2、猜想假设：学生并不是一张白纸，在生活中已有很丰富的经验，这些经验可能是正确的，也可能是错误的，所以本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。

猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。

（2）方向性原则。

在教师的指导下对研究问题进行科学预见，要明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。

3、制定方案：在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。

方案的制订一般以小组讨论为主，然后全班交流，找出最佳方案。

4、合作探究：合作探究是小学科学“探究式”教学模式的中心环节，知识的获得、技能技巧的掌握都在本环节中完成。

探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。

本环节注意问题：（1）探究材料要准备充足。

而且准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。

（2）合作学习要有实效。

小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。

（3）重视数据的搜集与记录。

（4）教师要少说、多看，给学生从当顾问，必要时给予指导。

5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。

结果 ， 不如说是强调如何处理问题的过程、 分析资料和作出智慧的抉择 。这种探究可以在实验室发生 ， 也可 以在其他地方发生 ， 如演讲、 阅读、 写作等处。 狭义的探究是指科学探究 ， 这种探究与 自然界有关 ， 并且 以某些信念和假设 为引导。皮特孙 （ｅ ｒ ｎ Ｐｔｓ ｅｏ １７ ） ： ９８说 科学 探究 被定 义为 以揭 露和描 述事 物及其结 果 的关 系 为 目的 的系统化 和探究式 的活动 。它利 用有 次序而重复的过程 ； 对事物的探究减少到最单纯 的程度和形式 ； 使用逻辑 的框架来解释和预测 ； 探究的操作 包括 ： 、 观察 发问、 实验、 比较 、 推论 、 归纳 、 表达沟通和应用 ， 即运思操作（ａｄ ｆｏｅ ｔ ｎ 和动手实验操作 ｈｎ ｆ ｐｒ ｉ ） ｏ ａｏ
中国分类 号： ６ ２ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：０ ８ ９ ｘ（０ ６ Ｏ － ０ ４ ４ １０ —５ ８ 教学的 目标
台湾科学教育学者欧阳辅仁在《 科学教育概论》 中认为， 美国 ２ 世纪 ６ 年代至 ８ ０ ０ ０年代 ， 探究式教学方 法一直集 中在科学教育方面 ， 探究式教学在科学教育中是一个非常根本的部分。瑞且荪（ ａ ｌ ｎ１７ ）发 Ｒ ｅ ｓ ９７ ， ｈｏ 表 观点说 ：美 国科学 教师 协会 曾发 表对科 学教 育的立 场 ， 为科 学 教学 的 主要 目标 在 于 发展 全 民 的科 学 智 “ 认
（ ａ ｄｏ ｐ ｒｔ ｎ 。 ｈ ｎｏ ｅａｉ ） ｎ ｏ
由此可见 ， 广义的探究和狭义的探究的意义并不完全相同。广义的探究就是喜爱追根究底 、 好奇 、 发问、 企图 自己找到答案 ； 狭义的科学探究是指一种有系统的探究能力。这种探究能力和归纳思考力是相结合的， 这种探究能力是在学习广泛而精确的科学知识过程中获得的， 是经过正式和长期 的学习中获得的。本文中 的探究指狭义的科学探究。 笔者 认为探 究式 学 习的主要 目标有 四个 ： 让学 生对 自然事 物和现 象主动地 进行研 究 ； 为研 究 自然事 物和 现象培养所需要的探究能力 ； 有效地形成认识 自 然的基础的科学概念； 培养探究未知 自然的积极态度。 在此处对于探究能力的培养重于对科学概念的获得 ， 是因为科学方法重于科学知识 。常言道 ： 授之以 鱼， 不如授之以渔 。通常采用的科学教育方针是培养学生的探究能力 ， 用这种优越的探究能力观察 自 然而形 成科 学概念 。

小学生科学探究课堂科学探究是培养学生科学思维和创新能力的重要途径之一。

在小学教育中，为了引导学生主动参与和探索科学知识，我们需要创设一个积极、开放的科学探究课堂环境。

一、课前准备在科学探究课堂中，教师的课前准备至关重要。

教师需要提前研读相关教材，了解实验装置和操作步骤，明确教学目标和任务。

此外，准备好相关实验器材和材料，确保顺利进行实验探究活动。

二、探究性学习活动1. 提出问题在科学探究课堂中，教师可以通过提出问题的方式激发学生的兴趣。

问题要具有启发性，引导学生积极思考和探索。

例如，在学习生物的课堂上，教师可以提问：“为什么昆虫的身体被分为头、胸和腹三部分呢？”这样的问题可以引导学生主动思考昆虫的特点和适应环境的原因。

2. 实验操作实验是科学探究课堂的重要组成部分。

教师可以精心设计实验操作步骤，指导学生按照步骤进行操作。

同时，鼓励学生自主操作和观察，培养他们的观察和记录能力。

例如，在学习物理的课堂上，教师可以设计一个小实验，让学生用不同长度的绳子摆放在悬挂的物体上，观察不同长度绳子对摆动的影响。

3. 数据分析在进行实验后，教师可以引导学生对实验数据进行分析和归纳。

学生可以通过绘制图表、计算平均值等方式，将实验结果进行可视化展示。

例如，在学习数学的课堂上，教师可以让学生通过实验比较不同形状的物体的周长和面积，以及它们之间的关系。

4. 总结和展示科学探究课堂的重要目标之一是培养学生的综合能力和表达能力。

因此，教师需要引导学生对实验结果进行总结和归纳，并鼓励他们以口头或书面的方式进行展示。

例如，在学习化学的课堂上，教师可以让学生总结酸、碱和中性物质的特点，并通过展示板或演示实验的方式，向全班同学介绍自己的研究成果。

三、师生互动和鼓励科学探究课堂中，师生互动和鼓励是非常重要的。

教师应该密切关注学生的学习情况，及时给予肯定和鼓励。

同时，鼓励学生展示自己的发现和想法，并给予适当的指导和建议。

通过积极的互动，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。