幼儿教师初读《儿童的一百种语言》读书笔记《儿童的一百种语言》讲述了:“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。
”瑞吉欧·爱蜜莉亚，意大利北部的一个小镇，因其卓越的幼儿教育熠熠生辉，成为全世界教育家的灵感来源。
瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”探索周围的环境并表达自我。
作为阐释该体系的经典著作，《儿童的一百种语言》带领我们的眼睛越过高墙，开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。
下面是我对《儿童的一百种语言》的第一部分的阅读摘录及所得：一、认真看待幼儿的作品成人看待幼儿作品的方式以及这种方式可能造成的影响。
瑞吉欧的孩子们能通过绘画,有目的且努力地完成工作,是因为他们有很多使用绘画的经验,熟悉使用属于他们自己领域的绘画来讨论、辩论以及下一步工作的基础,例如制作小组壁画、雕刻和彩绘。
视觉表现的媒介就是图像文字,瑞吉欧的教师们告诉孩子“阅读”他们的图画,老师誊写幼儿所记录下来的感想以及在项目进行当中的各项讨论。
有了这些记录,教学行政人员便可以一而再、再而三地阅读幼儿的绘画,作为项目教学下个步骤的计划基础:而小心谨慎地储藏以及展示幼儿的作品,也让幼儿知道成人对他们作品的重视程度，进一步鼓励幼儿更投入、更关注他们的工作。
在美国的学校中,幼儿的图像表现可能只被当作是每天放学后可以携带回家的装饰品,绝大多数不会再拿出来看或讨论。
在瑞吉欧·艾蜜莉亚,图像表现被视为是未来的探索活动与对一主题深度认识的资源。
二、真实与想象的呈现就大多数的学龄前幼儿而言，使用视觉与图像语言来表达对世界的探索和理解是最直接有力的。
视觉艺术与工作相结合对尚未具备正式书写和阅读能力的的幼儿而言，是一种额外的语言，艺术不是一种学科、规则、抽象的技巧，也不能被视为教导的理由。
但这并不表示不给予幼儿指导工具、材料的使用以及图像与视觉表现的技巧。
