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让词语教学焕发生命活力语文课堂教学的基本任务是培养学生运用语言文字的能力，即听、说、读、写的能力。
在教学过程中，要引导学生在对语言文字理解、感悟、积累、运用的基础上去实现语文能力的自我成长。
叶澜教授说过“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
”而激活语言文字，首先要从词语着手，以多方法、多形式的词语教学来激发学生探求知识的渴望，让他们在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鲜之旅中发现。
没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。
当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是没有生命的，对文本的解读也没有任何促进作用。
因此，许多专家呼吁：要带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语)，和学生一起“在汉语中出生入死”(王尧语)。
如何把词语教学融入孩子们的心田，下面谈谈个人的几点体会：一、想象品读，感悟词语的形象维果斯基说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。
教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、儿童的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而有所感悟。
例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明。
有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。
如一年级下册《小松鼠找花生》中的“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助生活经验提问：你在生活中见过哪些鲜艳的事物?可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。
当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
别样的词语教学让学生爱上语文词语教学是语文教学中的根基，根基的深厚与否与学生学习潜能发展息息相关，词语的教学往往会起到“牵一发而动全身”的效果。
那么，怎样让词语教学情趣盎然？一、借助故事，让词语教学“有滋有味”托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们兴趣高涨的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。
小学生爱听故事，这是自然天性。
因此，在词语教学中，像“叶公好龙“刻舟求剑”“退避三舍”这类成语，利用讲故事的形式，就能充分调动学生的学习热情，吸引学生关注的目光。
学生在生动的故事中，对词语的本意就有了初步的整体感知。
再说说现实生活中的故事，将成语故事与现实生活相结合，进一步理解成语的比喻意。
这样学生不仅认识了词语，理解了词语，同时也牢牢记住了词语，在今后的学习生活中同样也能运用自如。
二、练笔促悟，让词语教学“插上翅膀”文本的情味是实实在在通过对言语的研读“品”出来的。
在课堂教学过程中，紧扣文本，抓住文中的精彩词、句，进行比较、推敲、想象，在解词中要努力唤起孩子的体验，让他们在自身的体验与感悟中理解词语，升华情感。
这样不仅可以感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而使学生更好地走进文本世界。
如：《乡下人家》一课，在即将学完课文时，教师深情地说：“是的，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
乡间独特、迷人的风景我们曾经何时也感受过？美无处不在，如果我们拥有一双发现美的眼睛，我们就能够捕捉到生活中许许多多自然质朴、亲切祥和的农家画面。
让我们也来当个乡间小作家，借用我们的笔来展现一幅幅令有惊喜的农家图，于是《乡下人家》续篇就诞生了：当你走进乡村，一大片一大片绿油油的田野扑入眼帘，让你感觉舒适、清爽。
走进一点，一股淡淡的清香扑鼻而来。
这绿色的田野成为大地上一幅幅天然的田园风景画，同时也给这世界增添了一道亮丽的风景，构成了一道别有风趣的装饰。
巧用情境渲染词语教学，有效提高小学语文教学效率作者：吴蕾来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第04期【摘要】在小学语文教学过程中，要注重词语教学，巧用情境渲染，营造课堂教学氛围，让学生融入情境中，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，让小学语文课堂更加精彩纷呈。
【关键词】情境渲染；词语教学；小学语文在新课程改革背景下，教学效率备受教育界关注，小学语文作为人文教育的开始，对我国教育改革的发展具有积极的引导作用。
学生是课堂的主体，小学语文的教学开展要注重培养学生的词语运用，合理利用情境渲染的教学手段，营造生动、轻松的教学环境，让学生融入情境中，提高语文学习的主动性，促进小学语文教学效率的提升。
一、巧用情境渲染教学对小学语文教学的重要性现代小学语文教学中运用了一种新的教学模式——情境渲染教学，符合教学发展的要求，能够帮助学生准确认识语文，调整课堂效果，让学生在轻松的环境中愉快地学习成长。
首先，巧用情境渲染教学符合社会的发展。
小学语文不仅仅是词语教学，从长远角度来看，语文教学是对我国优秀传统文化的传承与弘扬，关乎国家软实力的发展。
小学阶段的语文词语教学是学习语文的基础，它是语言的重要组成部分，词语是由拼音、词形、词义构成的，语言是由多个词语组合构成的，有些词语看似相似，但是所表达的意义相差甚远。
其次，巧用情境渲染教学可以营造良好的学习氛围。
我国信息技术不断发展，小学教育体系不断完善健全，情境渲染教学可以适当借助现代科技来完成教学，例如多媒体设备，充分利用教学资源，结合小学语文课本教材，巧用情境渲染教学，可以有效提升语文课堂效果，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境氛围中愉快学习。
最后，巧用情境渲染教学帮助学生简单掌握并理解词语。
小学阶段的学生好动，对新鲜事物充满了好奇心，喜欢与别人表现不一样，利用情境渲染教学，正好迎合了小学生的喜好，教师可以采取多样化的教学方法，将语文词语引入教学中，让学生简单掌握词义并加深对词语的认识，为今后的语文学习奠定扎实的基础。
“四结合”语文教学法一．语文“四结合”教学改革试验研究项目，是一九九四年二月由国家教委基础教育司批准立项的。
“四结合”教改的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体地位的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的结构形式。
通俗地讲教学模式是指按照什么样的教学思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论、教学策略、教学方法的集中体现。
教学模式的变革必将引起教学进程的深刻变革，因此“四结合”教改以改变传统教学模式为主要目标。
语文“四结合”教改以探索新型语文教学模式为核心，以建构“词语教学”“阅读理解”“作文训练”的新型教学模式为具体任务。
而这一切又是以现代教育理论和认知学习理论为基础，以计算机技术（汉字编码技术、多媒体技术，网络技术，人工智能技术等）为研究手段的。
在此，我们有必要详细了解一下“四结合”教改的理论基础－建构主义学习理论。
二、建构主义学习理论：建构主义学习理论是随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入而在西方逐渐兴起的认知学习理论。
关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会主文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：１．要用探索法，发现法去建构知识的意义；２．在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；３．要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
字斟句酌：词语教学之坦途--关于词语教学三种方式的思考
郑海红
【期刊名称】《语文知识》
【年(卷),期】2016(0)14
【摘要】小学词语教学，不同年级有不同的要求。
对于一、二年级学生，《义务
教育语文课程标》要求学生能够“了解”，即结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中学会积累词语；对于三、四年级的学生则要求“理解”与“体会”，即学生能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，甚至要借助字典、词典和生活积累来理解生词的意义；
【总页数】3页(P52-54)
【作者】郑海红
【作者单位】浙江省绍兴市树人小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.重词语教学显语文本色--低年级词语教学的思考 [J], 南淑敏
2.让词语教学更生动,更有效——浅谈低年级词语教学的方式 [J], 任文娟
3.处理好三种关系构筑有效词语教学 [J], 华汉林
4.字斟句酌,扎实开展词语教学 [J], 张慧
5.巧用策略词语教学更精彩——关于词语教学的几点思考 [J], 黄岩花
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巧用“四借助”，让低年级词语教学更生动
词语是构成语言的基本单位，是学好语言的基础。
小学语文新课标阶段目标提示，小学一、二年级的学生需要掌握1600个左右的字，如果不能很好地完成这一任务，必然影响到将来的继续学习。
因此，教师要从学生未来发展的角度看待字词教学，通过有效的方式，将枯燥的词语教学生动化，让学生学得快乐，记得高效，为他们语文学习奠定厚实的基础。
一、借助情境，让词语教学形象化
有的教师在教学词语时，方法简单，只是让学生学会读，记牢读音，然后再通过抄写、听写的方式掌握字的书写，结果是学生记牢了字，但不理解其意义。
词语表现在字面上是单调的，内部隐含着丰富的意义，通过情境法，让学生在情境体验中，形象地认识词语，直观化地感知词语，使词语教学形象化。
如“盯着”一词，我在课堂上盯着教室后面的黑板报，然后说：“小朋友们，我现在正盯着黑板报呢！你们看我是怎么盯的？”同学们看了看，说：“您是在看黑板报。
”我说：“很好，那么我是怎么看的呢？”同学们又说：“非常认真仔细地看！”“目不转睛地看！”“长时间眼睛都不
眨地看！”“看得很专注！”然后我总结：“大家说得都很好，可见，盯着就是目不转睛、非常专注地看。
”有了这样一个形象的体验过程，学生们对“盯着”这个词的理解就很深刻了，他们轻松地掌握了写法、字义。
二、借助插图，让词语教学直观化
在小学词语教学中有很多的挂图，或是书上有的一些图片，都可以作为有效的教学资源，被我们应用到词语教学之中，使词语变得形象、具体和直观，便于理解。
如《小猫种鱼》一课，文中“很多”一词，是一个抽象的词语，到底怎样算是很多，在小朋友们的头脑中很难形成概念，如果不能突破，势必影响教学效果。
我利用文中的插图，让学生们探讨，问：“小朋友们，在图中大家看到最多的是什么啊？”同学们说：“玉米。
”我又问：“玉米都在哪里啊？”他们争着说：“在箩筐里，在玉米地里，在玉米秆上……”师：“你们感到玉米数量有多少？”他们又说：“有几百颗！”“有几千颗！”“有这么这么多！”……于是，我顺势归纳：“这么多，可以用一个什么词来说啊？”同学们异口同声地说：“很多！”这样利用一幅图，让学生们形象地了解“很多”这个词语，又培养了他们观察、分析的能力。
三、借助媒体，让词汇教学深入化
随着现代教育技术的发展，多媒体辅助技术已经广泛
地应用于课堂教学。
在词语教学中，我们可以采用媒体中的声音、图画、动画等来表现，创设形象直观的情境，轻松突破教学难题，提高学生的记忆效果。
如《台湾的蝴蝶谷》中“茂盛”一词，很难通过口头的方式表达出来，学生们也很难体验到茂盛的情况。
在这里，多媒体为我们的教学带来了便利，我将网络上收集到的几张茂盛的花草图片，在课件上展示出来，让学生们进行观察、体验，然后问：“小朋友们，你们看图中的花草是怎样的一种状况？”有的说：“花花草草的很多，很多。
”有的说：“草长得很绿，花长得很好看，各式各样的花，真是五颜六色，太美了。
”有的说：“那里密密麻麻地到处长着长长的小草，开满各种花。
”然后，我在学生们回答的基础上，适当地归纳到：“各种植物像这样生长得茂密旺盛、枝繁叶茂的样子，就是茂盛。
”接着，再出示新任务，请用“茂盛”一词造句，看谁用得好。
在他们造句的过程中，又进一步加深了理解，同学之间不同句子的碰撞，拓展了对词语的认识。
可见，对于学习一些表示状态的词，用口头很难表述的情况下，使用多媒体课件，可以变抽象为具体、多样，让人一看就明白，提高新词的学习效果，是我们提高教学效率的有效资源。
四、借助表演，让词汇教学活动化
身体是一个联系的整体，手、脚、眼、耳、口、鼻等
各部分参与到学习的过程中，更有利于激发精神的兴奋，提高身体的活力，从而提高学习效率。
学习词语的过程中，我们可以根据一些词语的特点，让学生们通过身体语言来表演，以直观的方式表达出来。
这样的做法，不仅能加深学生对词语的理解，也能变抽象为形象，促进掌握。
如学习“快乐”一词，我们可以组织学生们先玩一个竞猜游戏，猜出者获得奖励。
随着活动的展开，学生们的兴趣被激发，获得奖励的同学开心得不得了。
接着我让获得奖励的同学说说快乐的时候心里是怎样的感觉。
他们说：“心里就是很激动，好像看什么都那么顺眼，有一种想笑、想跳、想叫的感觉，还很想与他人分享自己的快乐。
”然后让他们上台把这种快乐心情表演出来。
学生上台后，满脸是笑，手舞足蹈，嘴巴里哼着快乐的音符，与这个同学说，与那个同学说，话特别多。
接着，也让其他同学在座位上与同桌之间进行表演。
通过这样的活动，学生们在体验快乐的过程中，自然明白了“快乐”的本质。
总之，汉语作为母语，有非常丰富的教学资源可以被利用，有很多教学方式可以被采用。
教师需要从学生们打基础的角度看待词语的教学，精心设计教学，为学生们创造直观化、多样化、趣味化的教学活动，激发学习兴趣，丰富他们的思维想象，提高学习的效率。
