突破束缚,让公开课的生成人文起来朱勤燕

核心素养背景下的小学语文教学策略探析发布时间：2023-02-28T06:03:18.821Z 来源：《中国教师》2022年第10月第19期作者：闫雪颖[导读] 新课改背景下，落实核心素养是当前深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措。

国家未来所需要的是德智体美劳全面发展的高素质人才，核心素养就是让学生具备能够适应终身发展和社会发展的必然品质和关键能力，核心的素养是关于学生知识技能、情感态度和价值观等多方面的综合表现，闫雪颖济南市经五路小学250000摘要：新课改背景下，落实核心素养是当前深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措。

国家未来所需要的是德智体美劳全面发展的高素质人才，核心素养就是让学生具备能够适应终身发展和社会发展的必然品质和关键能力，核心的素养是关于学生知识技能、情感态度和价值观等多方面的综合表现，也是一个学生在学习和生活中所需要的素养。

语文作为一个综合性的学科，在小学语文核心素养培养的过程中，需要立足于学生们的生活，帮助学生更好地发展。

关键词：核心素养；小学语文；作用；培养方法引言对于小学语文核心素养的问题，“新课标”中明确了当前小学语文教学的方向，即语言运用能力、思维发展能力、审美感知能力、传统文化理解能力。

以此确保学生在语文学习中，逐渐形成必备的品格和能力，以便实现小学生的全面发展、长远发展。

可以说，核心素养下的小学语文教学，真正凸显了小学语文学科的特点、语文学科的价值等。

基于此，作为一名新时代的小学语文教师，必须要摆脱传统课堂教学模式的束缚，紧紧围绕新课程下的语文教学要求，从教学理念、教学内容、教学过程、教学评价等方面进行优化和改进，充分发挥语文学科在育人层面的价值，最终实现小学生的全面发展、长远发展。

1小学语文核心素养的内涵1.1语言运用能力核心素养导向下的小学语文教学应当重视学生语用能力的培养，也就是说，教师除了要在听、说、读、写教学中帮助学生掌握基础知识外，还应引导学生构建语言沟通体系，促使他们学会运用语文基础知识顺畅地表达自己的看法和观点。

让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。

从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。

群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。

群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。

结构性。

我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。

一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。

探究性。

群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。

这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。

创造性。

和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。

单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。

群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。

小学数学教学中的"有效引导"策略探讨朱燕青发布时间：2021-06-08T11:50:43.753Z 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：朱燕青[导读] 新课改的要求出现后，“有效引导”策略的教学理念也在教学运用中得到广泛传播。

教师对于教学策略也进行了创新。

文章主要以现今数学教学现状、教学中存在的问题以及小学数学教学中“有效引导”策略做出了简要的分析。

苍南县少年艺术学校朱燕青 325800【摘要】新课改的要求出现后，“有效引导”策略的教学理念也在教学运用中得到广泛传播。

教师对于教学策略也进行了创新。

文章主要以现今数学教学现状、教学中存在的问题以及小学数学教学中“有效引导”策略做出了简要的分析。

【关键词】小学数学；“有效引导”策略；教学在大时代的影响下，小学数学教学依旧沿用着老一套的教学方式，但取得的教学效果明显大不如前。

一方面，大部分教师的教学方式主要是通过老师问学生答的方式来进行学生数学课程的教学，这种方式相对于新的教学方式而言，较为呆板、单一[1]。

难以发挥学生本身对课程的想象，阻碍了学生对课程内容的思考，影响学生真正的掌握知识。

这其中最主要的原因就是教师在进行数学教学的过程中，常以自身对数学理解的思路来进行教学的，这种思路更多的体现了教师个人的思维方式而不是学生的思维方式，而学生因为知识理解程度不高，很容易跟不上教师的思维，从而陷入听不懂，学不懂的死循环里。

另一方面，数学教学方式局限在传统的教学体系里，而传统的教学体系本身就存在着的问题，跟不上时代的步伐，达不到时代的要求。

1.小学数学教学中的一些问题1.1情境导入不当、知识点融入不高教育改革的深入，新课改在教学任务和教学内容上的要求较之以往都有了不小的变化。

在这种情况下，教师为了完成课改要求，在课前没有对情境教学方式和教案内容如何有效融合进行深入的研究和思考，而是强行在课堂教学中引入情境教学，这就导致情境教学在课堂教学中显得格格不入，既没有使情境教学的应用得到广泛推广，也对学生吸收数学知识带来了阻碍，给学生学习造成了不必要的压力，限制了教学水平的提升。

让语文课堂智慧起来作者：毛念领庞培刚来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第10期每年一届的张家港市中小学、幼儿园课堂教学改革经验交流会在金秋时节如期进行，成了港城教师学习他人、发展自身的一次盛会。

正如第十九届“发现教学智慧，发展学生学力”这个主题，在课堂上，我们随时可以在师生的和谐交流中，感受智慧与智慧的碰撞产生的闪亮火花，感受到学生在智慧的碰撞中的满满收获。

张家港市暨阳高级中学沈周霄老师借班上的一堂《小说悬念制造的秘密》就是让我们见证智慧的语文课堂。

整合：教学选择的智慧正如华东师范大学王荣生教授所说：“教什么比怎么教更重要。

”确实，选择恰切的课堂教学内容，对于提升学生的知识能力和训练学生的学习能力至关重要。

对于新课阅读教学，按部就班地按照课文一篇篇地教，老师省花力气，学生省动脑筋，至于教学效果，一堂课也很难辨个高下，或许从公开课的层面说也四平八稳一些，不求有突破，但求无差池，这也是众多阅读课教学的普遍性选择，何况一篇《最后的常春藤叶》这样的小说，篇幅已经不短，理清情节，分析人物，谈谈技巧，一堂课的量足够了。

到底教什么？教学内容的选择其实是个充满智慧的活。

令人可喜的是，沈老师敏锐地捕捉到了新课程标准对于课堂、对于学生的新的要求，他巧妙地将课内小说《最后的常春藤叶》和课外小说《两块面包》相结合，选择两篇小说中共同的一个点——小说悬念的制造，进行重点突破，在突破这个点的时候，《最后的常春藤叶》一文的情节、人物也有了清晰的明确。

而且，这个教学内容的选择，本身具有一定的悬念，能激发学生学习的渴望，这一做法也非常切合2020年新高考的要求，将来的语文高考试卷中或许就会出现教材课文和课外文章结合进行命题的形式。

阅读，思考，让沈老师的目光聚焦到了正在发生的高考的悄悄变化上，也使得课堂教学内容的选择显得智慧起来，这是教学获取成功的第一步，应该也是很关键的一步。

三步：教学设计的智慧教学小说悬念的秘密，如何架构课堂？这就要有教学设计的智慧，沈老师的课堂教学设计分三步走：第一步：弄清课文具有哪些悬念作为阅读课，老师应该要会和学生弄清楚“是什么”的问题，其实，这一步在教学中是最基础的一步。

实现工具性和人文性的统一努力提高阅读教学的时效性作者：冠县实验小学邢艳蕾来源：时间：2009-9-3 19:36:42 阅读871次【大中小】随着新课程的实施，新的教学理念的深入，现在的语文课堂，出现了过分地强调了语文的人文性，而忽略了优美的语言文字、高谈阔论的现象。

“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中的一面高举的旗帜，而工具性却遭遇空前冷落。

其实，这样的语文课违反了语文教学的规律，缺少了“语文味”。

《新课标》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

二者之间的关系，用崔峦老师的话说就是：“它们犹如硬币的两个面，谁也离不开谁，工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸”的绝妙景致。

”阅读教学是语文教学中的重要一环，是托起学生语文能力和素养的最重要支柱，所以，努力生成工具性与人文性和谐共振的阅读教学课堂，会大大提高语文课堂教学的时效性，这也是我们每个语文老师追求的目标和责任，在平时的教学中，我们应努力做到以下几点：一、阅读教学中落实识字写字教学识字是阅读的基础，是学习语文的基础，每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们中华的博大精深的文化，识字学词，就是文化的传承、智慧的浸润。

因此，我们要在课堂上加强识字学词的训练，如教给孩子识字学词的规律，林、杨、柏、树多和树木有关系，跳、蹦、跃、路、多和足有关系。

又如教师的板书在识字写字教学中也是最关键的；板书的过程能让学生看清笔顺及笔画的书写位置，教师教给学生正确的握笔姿势、运笔方法，不仅能使学生把字写得端正、整洁，而且为今后的学习工作打下基础，还可使学生受到美的感染，培养审美，有益于文化素养提高。

再如教学《月光曲》这一课时，我先让学生在黑板上听写出一组词语：盲姑娘，蜡烛、琴键、清幽……不仅检查了学生预习掌握生词的情况，同时让学生理解词语的含义，然后让学生结合这些词语试着讲课文讲了一件什么事，这结词语如同一条情节链索，使学生很快理清了文章内容，走进贝多芬的内心，从而达到工具性与人文性的统一。

有情有趣：让小学数学课堂充满人文精神发布时间：2021-12-24T16:10:21.922Z 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：陈柳燕[导读] 现代化的教育不再刻板的强调理论知识的单方面输出教学，而是旨在通过“有情有趣”的课堂构建来为数学教学注入人文精神，培养同学们的综合学习能力，为同学们的长远数学学科的学习和未来人生的发展做好准备。

本文笔者从结合实际培养数学具象化思维、动手协作以塑造探究合作能力以及具体运用从而在实践中检验和发展知识等三个方面讨论了作为小学数学教师我们应当如何构建有人文精神的数学课堂。

陈柳燕浙江省义乌市艺术学校浙江义乌 322000【摘要】现代化的教育不再刻板的强调理论知识的单方面输出教学，而是旨在通过“有情有趣”的课堂构建来为数学教学注入人文精神，培养同学们的综合学习能力，为同学们的长远数学学科的学习和未来人生的发展做好准备。

本文笔者从结合实际培养数学具象化思维、动手协作以塑造探究合作能力以及具体运用从而在实践中检验和发展知识等三个方面讨论了作为小学数学教师我们应当如何构建有人文精神的数学课堂。

关键词：小学数学；课堂教学；人文精神中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-046-01小学阶段是同学们学习数学的一个关键阶段，比起同学们以往在生活中接触到的零碎知识，这个阶段的数学学习要更加系统化和理论化。

因此，这也可以看做是同学们第一次真正意义上的学习数学学科。

所以我们教师在面对这种“从无到有”的数学教学时，应当抓住机会，在小学数学课堂中注入人文精神，积极构建“有情有趣”的数学课堂，争取在同学们刚刚接触数学学科的时候就培养同学们的数学学科思维，激发同学们对数学学习的兴趣。

笔者认为，要想为小学数学课堂注入人文精神可以从以下几个方面入手。

一、结合实际，培养数学具象化思维正是因为小学阶段的同学们刚刚系统的接触到数学学科，所以教导小学一年级的数学对于我们教师来说也是一个充满了机遇和挑战的过程。

2013中国小学语文特级教师高端论坛资料把握课标理念精髓，学习语言文字运用会议成果之把握课标理念精髓，学习语言文字运用——认识、把握语言文字运用的思考西宁市玉井巷小学朱志燕“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。

但在课改实践的岁月里，不少小学语文教学却浮在“人文”教学的层面，语文课一直存在“纠缠”于内容，“缠绵”于理解，“沉迷”于意义等的教学弊端，故错别字满篇，作文苍白无力言之无物等现象屡见不鲜。

指导学生正确理解和运用语言文字，使学生形成能力的小学语文教学的目的没有很好地凸显。

“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。

那么，如何在“工具性和人文性”之间建立一个支点，让两者和谐统一，让语文教学散发浓浓的语文味，让我们的孩子“言意兼备”呢？我认为“通过语言文字去体会人文内涵”才是一条正确的途径。

一、转变汉字教学理念，夯实语文基础错别字泛滥，书写质量偏低，一直是语文教学中的突出问题。

语文教师在识字、写字教学中切实需要转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。

汉字教育的新理念也很好地体现了工具性与人文性统一的精神。

遵循学生认知规律，提高写字意识。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调:第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

所以语文教师必须将一度盛行的每学一字要坚持“四会”要求的做法彻底摒弃。

要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，遵循“多认少写”的教学原则，在写字教学上投入更多的力量。

用好《义务教育语文课程常用字表》，提高认知水平。

《识字、写字教学基本》中的300个基本字要让学生多花些时间认识体会，力争练好这些字，这有助于学习其他的汉字的学习。

抽丝剥茧、引领群文榆中县文成小学张梅芳“教无定法、以学定教，没有最好，只有更好。

”为了进一步促进群文阅读在我校的深入开展，4月6日早晨，我校进行了一次群文阅读的教学观摩活动。

在这次活动中，高晓芳和吕燕燕两位老师从不同的角度为我们展示了如何进行群文阅读。

这两节课让我们对群文阅读教学有了更深刻的理解。

现在我就这两节课谈一谈自己的感受。

一、精选议题，有效开展“1+X”阅读模式群文阅读，指向性要明，目标性要强，我觉得议题选择至关重要。

选择议题时，要主题鲜明，方向明确，只有这样才能达到举一反三的效果。

在两节课中，两位老师都能巧妙构思，精选议题。

高老师针对三年级学生学习特点，选择以寓言为内容《藏在寓言中的小秘密》进行教学。

吕老师立足五年级学生，从文言文入手，独辟蹊径，分析、引导，让学生感受文言文的魅力。

独到的视角切入点，让两节课有了灵魂。

老师也从这两条主线出发，有层次的展开教学，使整个课堂松紧有度，高潮迭起。

二、精心设计，实现“小文本大容量”一节课，我们不可能带给学生很多知识，但是我们可以教给学生方法，让他们带着问题阅读，让他们在阅读中寻找自己想要的答案。

高老师在课堂中带领学生去了解寓言的特征，通过小故事让学生们懂得大道理。

带领孩子们一起分析，一起研究，让孩子们知道应该怎样去学习寓言，应该怎样去分析寓言中存在的道理。

整节课教学相长，以点带面，以小文本阅读研究，实现学生大容量群文的阅读，极大地发展了学生的感悟能力和阅读思维能力。

吕老师在课堂中则选择了四篇表达形式、内部结构核心相关联的文章进行巧妙设计，凸显了整节课读文识人的主题。

在教学中让我们感受了文言志人集小说《世说新语》的魅力。

精彩的展示，感染了在场的所有师生，人们的阅读欲望被激发了出来，读书推荐也就水到渠成了。

三、多而不杂，搭建阅读平台群文阅读的教学就是要找到一种适合学生阅读的方法，让学生去喜欢阅读，学会阅读。

在课堂中老师把几篇文章巧妙地串联起来，通过一条主线，师生交流，在学习中一步步掌握阅读方法，增强阅读兴趣，感受写作技巧，让学生知道怎样去进行阅读，怎样的阅读才是高效的，从而为学生在平时的阅读打开了一扇窗，指明了一条路。

泰微课TAIZHOU JIAOYU!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!露出了许久未曾出现的笑容。

“丹丹表现这么棒，妈妈功不可没呀，培养了这么一个出色的孩子，小弟弟以后肯定也很厉害，孩子们需要妈妈的陪伴，陪伴就是最好的教育……”临走时，我拉着丹丹奶奶的手，又“交代”了几句：“孩子还小，心理承受能力不是太强。

孩子妈妈毕竟身体上不是很完美，对一些事情总会特别敏感。

但是孩子优秀出色，家庭和睦，也是很值得别人家羡慕的。

等下次丹丹取得了好成绩，我再来报喜！”第二天，丹丹满脸笑容地来了学校，课堂上主动举手的次数都明显多了。

我知道，肯定是妈妈和奶奶和好了。

著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。

”开学初那害羞胆小的小姑娘，现在成了上课勇敢发言的“大能人”。

用爱心来浇灌，我相信，再含羞的花朵也会完美绽放！（作者单位：泰兴市珊瑚小学）（责任编辑：邹京明）在一节语文课中，如何运用“泰微课”才能提升课堂教学的有效性呢？基于此思考，我校和襟江校区携手开展了以“泰微课在课堂教学中的有效运用”为主题的语文课堂教学研讨活动。

在教学实践中，两位老师都相机插入了相关“泰微课”，课堂效果明显，这令我受益匪浅，也引起了我的思索。

我觉得以下三点尤其重要。

一、着力点———选择恰当支点，把“泰微课”用在关键处阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起一个地球。

”“泰微课”制作的首要任务，就是要选择着力点。

因为“泰微课”录制的时间为三至五分钟，所以要求录制内容的切入口很小，尽可能以一个知识点为主。

那么这个着力点可以是一个关键词语，也可以是一个重要句段；可以是写作的顺序，也可以是读写的迁移。

在课堂教学中，我们可以从以下几个关键处着手，进行“泰微课”的制作和运用。

（一）词语解析例如，在《日月潭的传说》一课中，教师在引导学生理解“披荆斩棘”这一词语时播放了“泰微课”，使之成为学生理解词语的拐杖。

浅谈语文简约课堂的打造作者：朱小燕来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第10期江苏张家港市实验小学（215600）朱小燕［摘要］简约课堂是洗尽铅华的课堂，是本真的课堂。

打造简约课堂，可以从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段以及教学语言等方面进行设计，真正实现以学生为主体的课堂理想，让学生真学习，从而达到提升阅读教学质量的目的。

［关键词］课堂教学；简约课堂；教学目标；教学内容［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0037-02何谓“简约” ？“重点突出为简，厚积薄发为约。

” 简约不是简单，而是一种理念、一种深度、一种底气。

倡导简约的课堂不是偷懒，而是“大道至简” ，是一种教学的追求。

鉴于目前阅读教学纷繁复杂、层出不穷的教学手段与花样以及学生根本无法静心阅读的现状，教师应从简约教学入手，引领学生真正地展开阅读，为学生的有效阅读奠定基础。

如何才能打造简约的语文课堂呢？一、教学目标精要一直以来，教学目标的三个维度总是让教师伤脑筋：“需要让学生掌握哪些知识与技能？如何制定过程与方法目标？怎样才能体现出情感、态度与价值观？” 这样的教学目标一一罗列起来，就洋洋洒洒一大串了。

这样的教学目标，对短短的一节课来说，要想都实现显然是不可能的。

因此，教师要简化目标，集中解决学生确实需要解决的问题，使学生真正学有所得。

如，教学苏教版第五册《孙中山破陋习》一课，如果以三维来确定教学目标，就会有下面三项目标要求。

一是理解课文内容，有感情地朗读课文；二是体会孙中山对封建旧势力的憎恨以及让广大妇女能够从此得到解放的决心与行动；三是学习孙中山遇到事情能够独立思考，不盲从的性格特点。

这些教学目标要求的过多，教师可以根据中年级学生的特点，把教学目标进行整合。

一是抓住关键词句，联系上下文理解课文内容；二是感受人物形象，体会孙中山爱憎分明，敢于反抗的优秀品质；三是能用自己的话把这个故事讲给大家听。