福师大课表第一学期

《小学课程与教学论》期末考试A卷姓名：专业：学号：学习中心：成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。

2. 课程标准与教学大纲：课程标准现在也叫新课程标准(简称"新课标")，是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

教学大纲指学校每门学科的教学纲要。

其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。

3. 学习方式：是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。

反映个体学习活动中的个体差异。

与个体的性格及学习习惯有关。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）1．简述有效教学的三个考量指标。

答：学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。

主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

2．简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。

答：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

3. 如何建立师生共同发展的教学关系？答：1、师生要相互尊重相互理解2、师生要平等相处3 教师要树立良好的形象4 教师要注意教学的艺术性。

注：1.非英语专业2013级全日制学术学位硕士研究生所学语种为日语的,将与2013级外语学院英语专业全日制学术学位硕士研究生第二外语(日语)一同上课、考试。

2.请各学院根据2011年新修订的学科专业《研究生培养方案》课程设置，结合全校2013－2014学年第一学期校级课程的授课安排情况，及时做好院管课程（学科基础课、专业主干课和专业方向课）的授课安排工作，并将2013－2014学年第一学期本学院所有全日制学术学位硕士研究生的课程安排以书面文档和电子版（Excel格式，E-mail:xwpyb@)两种方式报送我院学位与培养办公室，以便于上网公布。

3.凡外国语课程需重修重考的2011级、2012级全日制学术学位硕士研究生名单将于2013年8月公布。

福建师范大学研究生院
二○一三年六月八日。

福建师大2009级《研究生公共英语》（第一学期）课程教学要求及教学进度（适用仓山老校区）第一部分教学要求2008年版《非英语专业硕士学位研究生英语教学要求（试行）》指出，作为学位必修课的硕士研究生英语教学包括综合英语和专业英语两部分。

综合英语以培养学生的语言应用能力为主，包括语言知识、语言应用、学习策略和跨文化交际等方面的内容。

专业英语以培养学生在本学科专业领域用英语进行学术交流和研究的能力为主。

根据硕士研究生入学水平和培养目标的不同将硕士研究生英语教学要求分为基本要求和较高要求两个层次。

根据我校实际情况，本课程旨在完成综合英语部分内容，以基本要求为指导。

一、教学对象本课程的教学对象是福建师范大学全日制在校非英语专业的硕士研究生。

硕士生入学时应达到以下水平：（1）理解性掌握5000个左右常用单词及370个左右的常用词组（即能正确识别词类，选择词义），对其中1500个左右基本词能复用性掌握（即能正确识别词类，选择词义，英汉互译，熟悉某些常用搭配和用法）并具有初步的构词知识；（2）掌握基本语法知识（具备大学英语覆盖的语法知识)；（3）能阅读一般难度（相当于大学英语四级课文的难度）的英语读物，理解基本正确，阅读速度为每分钟50词左右；（4）能将一般难度的英语短文译成汉语，理解基本正确，译文达意；能将一般难度的汉语句子译成英语，内容表达与语法基本正确；（5）具有初步的写作能力。

二、使用教材1.《新世纪研究生公共英语教材》第二版（阅读B）总主编：戴炜栋上海外语教育出版社2. 《新世纪研究生公共英语教材》第二版（听力上）总主编；戴炜栋上海外语教育出版社三、课程要求（一）教学目的硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。

对听、说能力要求较高的专业，可根据需要，加强听、说能力的培养。

（二）教学要求本课程旨在完成综合英语教学内容，以基本要求为指导。

关于印发《福建师范大学本科教学教师工作规范》的通知闽师教〔2007〕18号各学院：现将《福建师范大学本科教学教师工作规范》印发给你们，请遵照执行。

二○○七年四月四日福建师范大学本科教学教师工作规范第一章总则第一条本科教学教师必须坚持“以学生发展为本”的教育理念，牢固确立人才培养是学校的根本任务，牢固确立质量是学校的生命线，牢固确立教学工作在学校各项工作的中心地位。

第二条为全面贯彻落实教育部《关于进一步加强本科教学工作的若干意见》精神，建设综合性、有特色、开放型、高水平大学，培养和造就“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重创新”优秀人才，进一步明确教师在本科各个教学环节中的职责，稳定教学秩序，确保教学任务的顺利完成和教学质量的不断提升，使教学工作更加科学化、规范化、系统化和制度化，特修订福建师范大学本科教学教师工作规范。

第二章师德与教师职业素养第三条忠诚党的教育事业，执行党的教育方针，坚持正确的政治方向,树立科学的理想信念，强化教书育人的意识，以对国家、人民、学生高度负责的态度认真履行《中华人民共和国教师法》赋予的权利、义务、责任，热情服从组织安排，积极承担教学任务，为培养德、智、体、美全面发展、能适应21世纪发展需要、具有创新精神和实践能力的高素质专门人才努力工作。

第四条树立社会主义荣辱观，具有高尚的职业道德，严谨治学，严于律己，循循善诱，诲人不倦，学为人师，行为世范。

第五条在教学思想上牢固确立学生的主体地位，关心学生、了解学生、引导学生，公平公正对待学生，维护学生合法权益，关注学生身心健康，因材施教，教学相长。

充分发挥教师的主导作用，深入推进素质教育和创新教育，对学生严格要求、严格管理、严格考核，促进和帮助学生知识、能力、素质的提高。

第六条积极探索教育规律，认真钻研教学方法，掌握现代教学手段，及时更新教育观念，深化教学内容改革，不断丰富教学经验，切实提高教学水平。

第七条学而不厌，精益求精，系统掌握本学科的基本理论、基本知识和专业技能；注意知识更新，熟悉学科发展方向和教学改革动态；自觉学习先进科学知识及相关学科知识，积极参与科研工作，注重实践，勇于创新，以科研促教学，不断提高业务水平和教学质量。

福建师范大学数学与计算机科学学院数学与应用数学专业课程教学标准2007年6月目录《高等数学A》课程教学标准 (1)《高等数学B》课程教学标准 (6)《高等数学C》课程教学标准 (11)《高等数学D》课程教学标准 (14)《线性代数A》课程教学标准 (17)《线性代数B》课程教学标准 (19)《概率论与数理统计》课程教学标准 (21)《解析几何》课程教学标准 (24)《数学分析一》课程教学标准 (27)《数学分析二》课程教学标准 (30)《数学分析三》课程教学标准 (33)《高等代数》课程教学标准 (36)《复变函数论》课程教学标准 (41)《常微分方程》课程教学标准 (45)《数学实验与数学软件》课程教学标准 (48)《实变函数论》课程教学标准 (50)《近世代数》课程教学标准 (53)《数值计算方法》课程教学标准 (56)《概率论基础》课程教学标准 (60)《拓扑学》课程教学标准 (63)《数学教育学》课程教学标准 (67)《计算机辅助教学》课程教学标准 (69)《初等数论》课程教学标准 (72)《中学数学解题方法》课程教学标准 (75)《初等数学研究》课程教学标准 (77)《数学教育实验设计》课程教学标准 (82)《高等代数选讲》课程教学标准 (86)《数学分析选讲》课程教学标准 (90)《最优化方法》课程教学标准 (93)《泛函分析初步》课程教学标准 (96)《数学教育专题选讲》课程教学标准 (99)《高等数学A》课程教学标准第一部分：课程性质、课程目标与要求高等数学A是理科(非数学)本科专业学生的一门必修的重要基础理论课。

通过本课程的学习，要使学生获得：1、一元函数微积分学；2、向量代数与空间解析几何；3、多元函数微积分学；4、无穷级数(包括傅立叶级数)；5、微分方程等方面的基本概念、基本理论和基本运算技能，为学习后继课程和进一步获取数学知识奠定必要的数学基础。

在传授知识的同时，要通过各个教学环节逐步培养学生具有抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、运算能力和自学能力，还要特别注意培养学生具有综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

15春福师《课程与教学指导》在线作业一答案本文是15春福师《课程与教学指导》在线作业一的答案，共分为两部分。

第一部分：选择题答案1. A2. B3. C4. D5. A6. B7. C8. D9. A10. B第二部分：简答题答案1. 课程标准是指课程设置的指导思想、教育目的、课程内容、教学要求、教学组织、教育评价等方面的规定和规范。

可以指导课程教学和教师教育教学工作。

2. 教材选择是指在确定课程内容基础上，按照教学大纲的要求选择与教学内容适宜程度较高的教材的过程。

教材选择应考虑教材的科学性、系统性、针对性、适应性和实践性等因素。

3. 传统的教育观念认为教师是知识传授者，师生关系是一种单向传授关系；在现代教育观念下，应建立平等、互动、合作的师生关系。

学生是活动的主体，教师是学生研究过程中的指导者和引领者。

4. 教育评价是对教育过程、教育成果及其价值的测定和判断。

其目的是提高教育质量，指导教育和教学工作，促进教育改革。

评价方法应科学合理，并针对性强，不偏重量化指标的评价。

5. 教育过程反映了教师教学活动和学生研究活动之间的相互作用与影响。

教育过程分为预、授课、复和检测等环节。

教师应合理组织教学过程，激发学生研究兴趣和积极性。

6. 知识结构是学生在研究某一领域的知识时积累的一系列知识点和知识体系。

知识结构的建立需要一定数量的知识积累和一定质量的研究过程。

教师应合理布置研究任务，引导学生形成科学的知识结构。

7. 形成性评价是指对学生的研究过程中的累计性成果进行值判断，帮助学生及时发现自身存在的问题，促使学生进一步深化对知识的理解和应用能力的提高。

形成性评价应具有时效性、针对性和科学性。

8. 学情分析是教师对学生研究情况的收集和分析，目的是帮助教师更好地了解学生的研究特点，为教育教学提供科学依据。

教师应科学合理地进行学情分析，同时注重动态跟踪和反馈。

9. 教学目标应具有可行性、引导性、适度性和综合性等特点。