化学实验教学改革与学生创新能力培养

择、 教 学方法的改进 、 教 师水平 的提 高以及 学生成 绩的考核等方 面的改革与探 索成 果， 并就 如何进一 步提 高学生的
创新意识和科研 能力提 出新的思路 。
关键词 分析 化学 实验教 学； 考试 方法； 教学模式 ； 改革 ； 创新
作为一所综合性省重点大学 ， 分析化学教学包 括药 学 、 医学 、 检验 、 生物 、 口腔 、 材 料等 专 业 的化 学 实验教学。化学是一门以实验为基础的学科 ， 基础 化学 实 验 主要 包 括无 机化 学 、 有 机化 学 、 分 析化 学及
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ － ０ ６。
基金项 目： 黑龙江省教 育科学 “ 十二 五” 规划 ２ ０ １ ２年 度项 目， 编号 Ｇ Ｂ Ｂ １ ２ １ ２ ０ ７ ０ ； 佳木 斯大 学教 育科 研 面上项 目， 编号 Ｊ Ｋ Ｂ ２ ０ １ ２ － ０ ４ ６ 、
Ｊ ＫＣ ２ ０１ ２ ４ ４。
药学教育 ２ ０ １ ３年 第 ２ ９卷 第 ５期
分 析 化 学 实验教 学 中培 养 学 生创 新 能 力的 改革
吕玉 光 于莉 莉 王旭 刘翠 娟 高金 波 张云杰
（ 佳木 斯
丁立 新
杨铭
王莹
于连 生
佳木 斯 大学 药学院
摘 要
１ ５ ４ ０ ０ ７ ）
阐述 分析化学 实验教学和考核 方法在化学 实验教 学改革 中的重要性 ， 总结分析化 学 实验 中的 实验项 目选
学 内容 紧密相 关 ， 而 且要 兼 顾 课 题 的实 际 性 和趣 味
这种学习效果 的评价很难做到真实地评价学生的学 习情况 ， 对 学生 综合 素质 评价 过程 存在下 述 问题 ： 课 堂 实验 过程 中没 有压 力 ， 因而 不能 主动学 习 ， 对 知识

四、中学化 学实验教学应注意的 问题
１ ．强调学生 的主体性 学 生是探究 实验教 学的主体 ，要想有 效
缚学生 的思维空 间 ，他们 的思 维得不到 自由 生的思维 ，激发 了学 生主动积极探 索的热情 ， 地 实施探究 化学实验 教学 ，就必 须增强 学生
发挥和 表现 ，学生处 于一种被 动学 习状 态。 若将某些 演示实验 改为学生 自主探究 活动 ，
反应 的产 物。学生通过对 比二 氧化碳与 石灰
水中 的氢 氧化钙反应 生成碳酸 钙沉淀 和水 的
力 的培养 ，这 与未来社会对 综合型人 才 、复 ｃ ｌ ， 能 否溶 于水 ？能否与水的反应？若能 ，生 实验事实 ，很容易想到应该生成碳酸钠 和水。
合型 人才 、创造 型人才 的需 要基本脱 轨 。化 成物是什么 ？
的媒介 ，是 学生获取 知识 的最 直接 的途径 。 而化学新课 标从知识 与技能 、过程与方法 、
根源 ，把感 性 的认识 上升到 理性 。在 这一过 学实 验教学 中 ，大胆地将设 计实验 方案 的主
程 中， 由于学 生的手 、 脑、 眼等多种感观参 与 ， 动权 交给学生 。事实证 明 ，这种 主动权 的转
培养 学生创新 能力 已迫在 眉睫。
一
加 入① Ａ ｇ Ｎ Ｏ ３ 溶 液 和稀 Ｈ Ｎ Ｏ ３ ②Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ ３ 溶 盛水 的烧杯 中，然后 向烧 杯 中加入 几块氢 氧
化钠 固体 ，搅 拌 （ 保 持试管 口不离 开水面 ） ，
、
自主实践 ，大胆 尝试 。从 失败 中培 液③蓝 色的石蕊试 纸 ，分别 看到什么 现象？
些新 的课 程理念在 化学 中的有 效落实 ，都 离 创新 观念 ，以利于 培养具有 创新能力 的新 型 如 下问题 ：试 推测二 氧化碳与 氢氧化钠 溶液

基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革探究作为化学类专业的教育者，我们不仅要培养学生的专业技能，还要注重培养其创新能力。

因此，在实验教学方面，我们应该探索更具有挑战性和探究性的实验内容，注重学生的实践能力、创新思维和团队合作精神，以此来促进学生的综合能力发展。

一、提高实验内容的创新性和挑战性在实验内容设计上，我们应该根据学生的专业知识和实践经验，采用一些有挑战性和探究性的实验项目，尽可能的贴近学生的实际专业需求和实践环境。

例如，可以设计一些涉及到新材料、新技术、新研究方法的实验课程，让学生去理解和掌握最前沿的科研技术和研究思想。

此外，我们还可以利用一些开放性的实验课程，让学生通过研究课题、实践探究等方式去深入理解和掌握专业知识，提高他们的学科素养和科学素养。

二、注重学生的实践能力和创新思维在实验教学过程中，我们应该注重培养学生的实践能力和创新思维。

这需要我们在实验操作中设置一些创新性的环节，例如：让学生自主选择实验方法和实验要求，激发其创新思维；设置问题解决环节，让学生通过分析实验数据和结果，发现新问题，提出新思路；鼓励学生进行小组合作，让他们通过交流和合作提高实验技能和思维能力等等。

这样可以有效地提高学生的实践操作能力和探究思维能力，使他们不仅理论知识掌握的熟练，实践经验也得到了丰富的积累。

三、鼓励学生团队合作精神在实验教学过程中，我们应该注重鼓励学生的团队合作精神。

化学实验是需要多人搭档合作完成的，因此，合理地安排实验组合，让学生分工合作和共同完成实验过程，可以有效地促进学生之间的团队协作和交流，提高学生的团队合作精神和集体协作能力。

例如：学生可以相互观察、找出并解决实验中的问题，建立良好的沟通与协作机制，提高实验效率和实验成功率。

出 ： 必须不 断地推 进教育 创新 。进 行教 育创新 ， “ 根本
的 目的是要推进 素质教育 ， 面提 高教育 质量 。 全 ”由此
可见 ， 实转 变教育 观念 ， 切 深化 教学 改革 ， 化创新 教 强 育， 培养 大学生 的创新精神 和创 新能力 ， 应成为 师范院 校中心工作的重中之重 。 改革是发展的动力 ， 为适应 发展的需要 ， 师院校 高 实验教学的改革势在必 行。化学实验 教学改革 的指导
２ 传统的化学实验教学存在 的问题 ２ １ 教学模 式呆板 。以教 师为中心 ， ． 着重强调 教师 的 “ 教”， 全部 的教学设 计都要 围绕 “ ” 教 而展开 ， 生 的 学 “ 限定在教师 的“ ” 内。学生虽然也参 与了实验 学” 教 之 教学活动 ， 但实质上是处于被动接受 的状态 ， 生 的主 学
２ ３ 教 学体 系不 够完 善。因传统 的化 学基础课 按照 ．
无 机化学 、 机化学 、 析化学 、 有 分 物理 化学 和结 构化学 的层次依序 开课 的体系 已近百 年 ， 传统 的实验教 学体 系也按 照理论课 的这种层 次次序依序 开课 已久 。这种
体系下“ 四大 ” 学 实 验 分 工 明 确 ， 自强 调 学 科 的 系 化 各
１４ １
江
西
化
工
２１ ００年第 ２期
加 强化 学 实 验 教 学 改 革 ， 眼培 养 学 生创 新 能 力 着
林 燕 如
（ 山师范学院化学系 ， 韩 广东 潮州 ５ １４ ） ２ ０ １ 摘 要： 本文结合韩山师范学院化学实验教学示范 中心 的实 际情况 ， 以及在实验 教学 改革 创新能力 须经过 实验 的检验 ， 因此实 验教学 应 当在化学 教学 中 起主导作用 ， 这是 化学 学科性 质所 决定 的。在 传统 的 化学教学 中， 分 地重 视 理论 课 教学 ， 视 实验课 教 过 轻 学， 把实验教学 当成理论教学 的附属 ， 把化 学实验 当成 化学理论 的简单 验证 ， 这是严 重 的本末倒 置。 目前一 些学校 实验 教学 以验证理论为主 ， 忽视实验技 能、 技巧 的培养。通 常实验课是按 照知识结构 和理 论课程大纲 要求 而开设 。而课程大 纲的要求为 知识型。实验教学 很少进行 设计 性、 合性 、 综 研究 性等 实验 ， 忽视培养学 生动手 能力 和创造 能力。即使有一些设 计性 、 综合 性、 研究性 等实验 ， 也只是教师将思 路和资料 准备 齐全 ， 实

化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力化学是一门以实验为基础的学科。

在实验教学中如何设计成为一个愉快学习的过程，指导学生通过书本基础原理进行改进实验并通过实践得以验证，积极探索化学奥秘，发展创新和实践能力，形成稳定的学习风气，是化学教师细细琢磨的问题。

然而照本宣科的实验课内容与形式不能很好地调动学生的积极性和主动性。

学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验具有已知操作过程、已知实验结果的特点，但是实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。

实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后探究重做的时间。

例如:在学习实验室如何制取二氧化碳,学生都知道用石灰石或大理石(主要成分是碳酸钙)和稀盐酸。

设置问题,在做该实验时, （1）能否把石灰石换成碳酸钠, （2）能否把稀盐酸换成浓盐酸?让学生从制取气体的要求来考虑。

制取气体时应该考虑实验的可行性、气体产生的速度、气体的纯度、药品的成本等一系列问题。

若把石灰石换成碳酸钠,产生气体的速度则会太快,来不及收集,而且成本也高;若把稀盐酸换成浓盐酸,由于浓盐酸具有挥发性,在制取气体的过程中会放出氯化氢气体,导致所制取的二氧化碳不纯。

所以制取二氧化碳只能用石灰石或大理石和稀盐酸。

（3）制气装置能否改进？教材中提到的制气装置是制取CO2的一套简易装置，由于简易装置中CO2的生成不易控制，要等到药品反应完才能停止，浪费药品。

所以我就在课前让学生自己设计实验装置。

上课时我让学生先各自拿出设计的制气装置图，很多同学都是仿照书本设计的都是大同小异，但有一个叫张成的学生设计了一个小的破试管和一个大的试管，做了一个制取CO2的改进装置，这样就可以自由控制了，我发现后让学生讨论这套装置行不行时，他们表现出了极大的兴趣，经我的肯定和启发，他们很快就弄明白了这个装置的优点：价廉易得，操作简单，制取气体控制自如。

Ａ ｂｓｒ ｃ ：Ｎｏ ｄ ｙ ｔａ ｔ ｗａ ａ ｓ，ｔ ｅｃ ｌｉａｉ ｎ ０ ｔ ｄ ｎｔ ｉ ｎ ｖ ｔｏ ｂ ｌ ｙ ａ ｄ ｌａ ｎｉ ｎ ｅ ｅ ｔｗａ ｔｒ ｃｅ ｒ ｔｅ ｔｏ ｈ ｕ ｔ ｔ ±ｓｕ ｅ ｓ’ ｎ ｏ ａｉ ｎ ａ ｉｉ ｎ ｅ ｒ ｎｇｉ ｔ ｒ ｓ ｓ ａｔａ ｔｄ ｍｏ ｅ ａｔｎ ｉ ｎ ｖ ｏ ｔ ｉ ｈ ｉｌ ｆｔａ ｈｉｇ ｒ ｆ ｒ ｏ ｎ ｖ ｒｉ ｈ ｍｉｔｙ Ａｎ ｈ ｈ ｍｉａ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｓｔ ｅ ｋ ｙ ｌ ｏ ｈ ｕ — ｎ ｔ ｅ ｆ ｄ ｏ ｅ ｃ ｎ ｅｏ ｍ ｎ ｕ ｉｅ ｓｔ ｃ ｅ ｓｒ ． ｅ ｙ ｄ ｔｅ ｃ ｅ ｃ ｌｅ ｐ ｒｍｅ ｔｔａ ｈｎｇｗａ ｈ ｅ ｉ ｆｒｔ ｅ ｃ ｌ ｎｋ ｔ ａｉｎ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｎ ｖ ｔｏ ｂｉ ｔ ． Ｃｏ ｉ ｉ ｇ ｔ ｅ ｆ ａｕ ｅ ｏ ｘ ｒｍ ｅ ｔｔ ａ ｈｉ ｇ ｏ ｎ ｌｔｃ ｌｃ ｅ ｓｒ ｔ ｏ ｉｌ ｉ ｔｏ ｆｓｕ ｅ ｔ ’ ｎ ｏ ａｉ ｎ ａ ｌ ｙ ｖ ｉ ｍｂ ｎ ｎ ｈ ｅ ｔ ｒ ｆｅ ｐｅｉ ｎ ｅ ｃ ｎ ｆａ ａｙ ｉａ ｈ ｍｉｔ ｗｉ ｓ ｃａ ｙ ｈ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｒ ｎ ，ｔ ｅ ｒ ｆｒ ｏ ａ ｈ ｎ ｄ ｆｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｎ ａ ｃｎ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｔｆ ｏ ｓｒ ｃ ｉｎ ｓ ｏ ｄ ｂ ａ ｒｅ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｔｅ ｄｓ ｈ ｅ ｏ ｍ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅｏ ｘ ｅ ｉ ｎ ，ｅ ｈ ｎ ｉ ｇ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓａｆｃ ｎ ｔｕ ｔ ｈ ｕｌ ｅ ｃ ｒｉｄ ｅ ｏ ｏ ｔｕ ｄ ｒ Ｃｅ ｒ ｌＳ ｕ ｈ Ｕｎ ｖ ｒｉｙ’ ｃｕ ｌｃ ｎ ｉ ｏ ｓ Ｉ ｄｄ ｔ ｎ，ｍｏ ｅ ｃ ｅ ｔ ｅ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｒ ｒａ ｇ ｄ，ａ ｄ ｏ ｎ ｕ ｎ ｅ ｎｔａ ｏ ｔ ｉｅ ｓｔ Ｓａ ｔａ ｏ ｄ ｔ ｎ ． ｎ ａ ｉ ｏ ｉ ｉ ｒ ｒ ａｉ ｘ ｅ ｉ ｎ ｓ ｗｅ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｖ ｎ ｐｅ

分析化学实验教学改革与学生创新能力的培养王春燕(佛山科学技术学院理学院,广东佛山528000)摘　要:围绕学生创新能力的培养,本文分别从分析化学实验教学内容、教学方法、成绩考核方法等方面对如何深化分析化学实验教学改革进行了探讨。

关键词:分析化学实验;教学;改革;创新能力中图分类号:O65-3文献标识码:A文章编号:1009-4790(2008)05-0138-03收稿日期:2008-07-08作者简介:王春燕(1971-),女,广东兴宁市人,实验师。

分析化学实验是化学化工专业必修的重要基础课程之一。

传统的分析化学实验,学生往往是按照教材提供的实验步骤进行操作,学生处于被动学习状态,满足不了当今形势对人才培养的要求。

随着教育改革的不断深入,我国不少高等学校都对分析实验课教学进行了一些有益的探索、改革。

根据多年来的教学经验,结合教学实际阐述,我们在此也想谈谈自己的经验,以期与同行交流。

1　实验内容改革过去的分析化学实验内容陈旧,验证型实验多,综合型及设计型实验少;容量分析实验较多,仪器分析实验较少,尤其是使用大型现代化仪器的实验更少。

教师的教学方法,主要是板书讲解和演示仪器的使用。

仪器、试剂均由实验人员提前准备妥善。

这样的实验教学存在着严重的弊端,导致学生重理论、轻实验;重知识传授、轻方法掌握;重灌输、轻主动;重成绩、轻能力培养。

其结果严重影响了学生创新意识和创新能力的培养。

致使不少学生做毕业论文时,连一些最基本的化学药品规格和仪器都没有感性认识,一些最基本的操作都不会。

为了更好的培养学生的动手操作能力、分析和解决问题的能力,我们首先从实验内容上进行了改革,减少验证性实验,增加设计性实验和综合性实验。

首先对学生进行严格正规的分析基本操作技能的训练。

让每位学生都正确、熟练地掌握分析天平的称量、标准溶液的配制与标定、溶液的定量移取、滴定及原始数据的记录等基本操作。

这个阶段主要为今后的实验及科学研究打下扎实的基础。

验 使学 生 获 得 必 要 的 感性 知识 并 加 以 验 证 所 学 的有 机 化 学 理 论
的高校 ， 对于创新人才 的培养 有着不 同的 目标 和要 求。切实把 创新 意识 和创新能 力培养 的教育 理念贯 穿于教学过 程 中， 培养 出直接为地方 区域经济 、 社会发展服务 的一线 生产 、 管理 创新人
创新是时代的要 求 ， 会 主义事业 的发展 急需具 有创新 能 社 力的人 ， 如何培养创新 型人 才以适应 日益发 展的社会 需求是 高 等教育的关键所 在 ， 养具有 实践能力 和创新 能力 的人才是 高 培 校教育成果的主要标志 ， 高等教育 服务 地方经济 、 是 社会发展 的 价值体现。 有机化学实验是 高等院校化 学及相关 专业 的必修 课程 ， 在 本科 的实验教学 中占有十分重要 的地位。它对于学生加 深理解 有机化学的基本原理 和基本知识 ， 熟悉化合物 的性 质 ， 掌握 有机 化学的基本实验方法 和操作技能 ， 培养学生的动手 能力 、 研能 科 力和创新能力 等方面都起 着重要 作用 。通过该 课程 的学 习 ， 可 以巩 固和加深学 生所学 的有机化 学基本 知识 ， 练学生 的有 机 训 化学基本实验技能 ， 熟悉主要有机合成反应 的操 作步骤 ； 通过实
才 ， 时代 和社 会 发 展 的 需 要 。 是
２ 当代大学 生创 新素质 和创新 能力的基本要 求
创新素质是指一个 人在先 天生理 的基础 上 ， 在后天 通过环 境影 响和教育训练所获得的 内在的 、 相对 稳定的 、 能够用灵活 多 样 的方式去创造新 事物 、 解决新 问题 的高级 的、 复杂 的 、 合 的 综 能力素质 ， 包括基础能力 、 创造性思维 能力 、 动手能力 、 新精神 创 和创新个性等基本素质 。而 当代大学生 创新 素质和创新 能力培

和期 末 两 部 分 ，从 学 生 平 时 操 作 技 能 的
评价 ． 到实验文献查阅的方案设计情况 ， 再到 论 文 的撰 写 和答 辩 ，从 实 验 的 各 个 环节 对学 生 进 行 全 面评 价 ．从 而 有 利 于 学 生 综 合 素 质 和创 新 能 力 的 培 养 。 三、 结 束语 基 于 以上 的 改 革 措 施 ．大 学 化 学 实
２ ． 实验 管 理 制 度 的健 全
为 辅 助 组 织 教 学 ．从 而 使 学 生 可 以体 验 当前 实 验 条 件 下 不 能 实 现 的 实 验 项 目 ． 使 学 生 的 知 识 面 更 开 阔 ．有 利 于 学 生 综
为 了更 好 地 服 务 实 验 教 学 ．应 健 全 实 验 室 管 理 制 度 ．使 实 验 室 的管 理 更 加 规 范化 、 科学化 ． 从 而 有 利 于 对 学 生 的科
一
以 往 实 验 内容 主 要 存 在 以 下 几 个 弊 端： 第一 ， 实 验 内容 分 散 、 重复 ； 第二， 验
证性实 验多 ， 综合 性 、 设 计性 实验 少 ； 第
ｉ ．实 验 项 目的设 置 缺 乏 统筹 安 排 。 因 此， 不 利 于 学生 创 新 能 力 培 养 ， 实 验 内 容
学 管 理 和学 生 综 合 能 力 的 培 养 。 第一 ， 加 强 实 验 室 仪 器 设 备 和 试 剂 管 理 ．建 立 一 系列从人员到设备的规章制度 ； 第二 ， 由
实 验 中 心 统 一 安 排 实 验 教 学 ，统 一 调 配
真 正 创 新 的 。 高校 是 培 养 有 创 新 精 神 的 社 会 需 求 人 才 的 场 所 ，实 验 教 学 是 培 养

化学实验教学中提高学生的创新能力【摘要】本文探讨了实验教学中提高学生创新能力的重要意义, 实验教学中提高学生创新能力的方法.故通过改演示实验为设计实验,改结论为实验,改习题为实验、创新教育是以培养学生的创新意识,创新精神和和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。

【关键词】实验教学改革实验提高能力新一轮基础课程改革,“将是我国中小学课程从学科本位.知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变”。

以面向全体学生,培养和发展科学素养为宗旨,把培养学生的探究能力,创新能力、创新精神和实践能力作为施教的基本任务。

化学实验教学是培养学生创新素质的重要途径。

改革实验教学内容,提高实验教学效果是新教材改革的一项重要内容,笔者在化学教学中进行了以下几方面的尝试。

一、充分认识在实验教学中提高学生创新能力的重要意义１、提高学生创新能力是全面贯彻党的教育方针的需要。

我们教育的总目标是使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展,智育即包括化学实验知识技能的传授,又包括开发学生的创新能力。

有人认为智育就是传授知识,这显然是把“智”当作“知”来理解了,这是不全面的。

人无知识不行,但光有知识没有智慧更不行,有了知识不会用,知识就是僵死的东西。

有了知识又有了智慧,才能举一反三、触类旁通、灵活运用,把实验知识、技能转化为实践工作的创造性能力,因此,实验教学中须注意提高学生的创新能力。

2、提高学生的创新能力,是培养社会主义经济建设科技人才的基本措施。

近几十年来,由于科学技术的飞速发展,反映科技成果的科学知识也在不断的更新换代。

由于新的知识层出不穷,学生毕业后必然会遇到他们所不熟悉的新科学应用技术、新的发现、新的成果,那时,他们必须发挥自己的智慧去弄懂、掌握、应用它们。

因此,只有认真重视提高学生的创新能力,才能使学生面向现代化、面向世界、面向未来。

3、化学实验教学对提高学生的创新能力有其独特的优势。

化学实验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证,使理性认识转化为感性认识,并在感性认识过程中,通过实验技能知识的积累和独立思考,不断丰富观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力,使其创新能力得到开发。

加强化学实验教学培养学生的创新能力【摘要】创新是人类社会发展进步的主题，培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育，已成为教育改革与发展迫在眉睫的任务。

实验教学的目的是让学生在获得知识的过程中依据教师或教材提供的材料和背景，通过实验、观察、质疑、思考、分析、判断、归纳、综合、概括等多样化的过程，自己发现问题、解决问题和得出结论，在亲自体验知识形成和发展的过程中，全面认识事物，学会科学探究，发展科学思维，培养创新精神和实践能力。

【关键词】实验教学；培养；创新；能力众所周知，创新是人类社会发展进步的主题，培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育，已成为教育改革与发展迫在眉睫的任务。

化学式一门以实验为基础的自然科学，实验对于完成化学课程的任务具有不可代替的作用。

实验教学的目的不是单纯的验证知识、获得结论，主要是让学生在获得知识的过程中依据教师或教材提供的材料和背景，通过实验、观察、质疑、思考、分析、判断、归纳、综合、概括等多样化的过程，自己发现问题、解决问题和得出结论，在亲自体验知识形成和发展的过程中，全面认识事物，学会科学探究，发展科学思维，培养创新精神和实践能力，形成理性认识，创造有效教学和高效教学。

一、展示实验的设计过程，激发学生的创新意识课堂演示实验是课堂演示实验是化学实验教学最主要和基本形式之一。

它是由教师示范操作，引导学生观察思考的实验，它是学生认识化学世界的窗口，是学生理解化学概念和具体物质的重要途径。

演示实验具有强烈的教学性、设计性、启发性和示范性。

教师在课堂教学中，可利用其优势，展示实验的设计原理，具体实验方案的构思过程，针对学生实际，配合富有启发性的实验讨论，带领学生研究、讨论，吸收蕴藏在知识发生和发展过程中的智慧因素。

例如，在设计由cu制取cu(no3)2的实验时，教师可以引导学生思考和设计多个实验方案，并展示以下实验设计过程：稀硝酸方案一：cu → cu(no3)2浓硝酸方案二：cu → cu(no3)2稀硝酸o2方案三：cu → cuo → cu(no3)2在多套方案设计的基础上，进一步引导学生思考方案选择所遵循的原则：根据原子经济性的要求，反应物消耗量以及对环境污染的角度分析，选择最佳的设计方案。

浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。

中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。

而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。

下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。

一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。

随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。

因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。

比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。

让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。

学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。

二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。

验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。

在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。

也谈化学实验教学对学生创新能力的培养摘要：化学是一门以实验为基础的学科，以实验教学为手段培养学生的创新能力是中学化学教学特点的充分体现，也是培养、发展、提高学生创新能力的主要切入点。

本文结合个人教学实际，就中学化学实验教学如何培养学生的创新能力，提出粗浅的看法及不成熟的做法，以求教于大方之家。

关键词：实验教学创新能力培养随着新课程全面展开，素质教育深入推进，怎样培养学生的创新能力，怎样使学生得以全面而健康的发展，已成为检验教育教学成败的关键。

怎样发掘学科优势，培养学生创造精神，已成为教育工作者的愿望。

在大力倡导培养创新能力教育的今天，化学教学如何发挥独特作用，成为很有必要探讨的问题。

戴安邦先生曾说“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。

可见化学实验是培养学生能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式。

笔者结合个人教学实际，谈谈自己的看法与做法。

一、理念先行，思路决定出路化学是一门以实验为基础的自然科学，充满了生气与活力。

但在现实生活中，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”怪现象。

笔者开始也认为，所在学校生源基础不好，做实验既化课堂教学时间，也费心劳神。

很多实验答案是明显的，让学生去背，省时省力，把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，考试成绩也不错。

但我越来越发现，学生对化学越来越不感兴趣。

我开始反思并改革。

不做实验，有悖于新课标的精神和新教材的要求。

新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。

《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出：要注重培养学生的创新精神和实践能力。

学生创新思维能力的培养，在化学教学中就是注重引导学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。

新课程下化学学科中学生创新能力的培养摘要：时代的要求，呼唤出新课程改革。

化学学科对学生创新能力的培养是一个庞大的工程，宏观的课改是“造势”，具体的教改是“落实”。

如何落实就要结合化学学科特点和当地实际情况因地制宜，“教学有法，教无定法”。

切实推动课程改革，认真落实教法改革，狠抓实验教学改革，就会催生、保证和落实创新能力的培养。

关键词：新课改创新能力化学实验创新教育是素质教育的核心，培养学生创新能力是素质教育的出发点和落脚点。

中学是培养一个人的各种基本素质的“黄金”阶段，是培养创新能力的关键时期。

化学作为中学教学的重要组成部分，责无旁贷地担负起学生创新能力培养的重担。

在化学教学中如何进行创新能力的培养是化学教育工作者迫切需要解决的实际问题。

本人结合教学实际，谈谈化学学科中如何进行创新能力的培养。

一、切实推动课程改革，催生学生创新能力培养传统课程体系和内容只适合学生对知识的接纳与继承，忽视学生创新能力的培养。

新时代要求知识要有综合性、融合性，课程设置就要提高综合性、适应性。

课程结构要体现均衡性、综合性、选择性，这样才能合理构建学生的素质结构。

课程内容要少而精并且具有时代精神，为全面提高学生素质，培养创新能力提供必要的“时空”保证。

还要突出方法论的内容，引导学生会学、敢想、创新。

培养学生综合运用知识去分析问题和解决问题的能力，进而催生学生创新思维。

二、认真落实教法改革，保证学生创新能力培养推动新课改，落实教学改革，培养学生创新能力，一定要打破陈旧教学模式，锐意进取，想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、自觉性，改变满堂灌、一言堂的教学方法，采用启发式、引导式、探究式和研讨式为主的方法。

不仅要让学生“学会”，更要引导学生“会学”、“创造性地学”，进而达到“会用”。

在当今信息时代，教师要适时指导学生，使其充分利用各种信息媒体，进行自主创新性学习，不要“越俎代庖”。

要求学生不仅掌握已有的知识，更要对知识进行探索；不仅要掌握问题的已有答案，更要寻找独创性的解决办法。

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于学生综合 运用基础知识和实验技 能 ， 培养 他们 借肋实 验研究解决某些 问题 的能力 ， 以及课本 中的实验习题可 供选择外 ， 可以根椐 内容 和学生 的实际 ， 还 由浅人深 ， 由 简到繁 ， 安排适 当的实验习题 。 例 如 ， 学习 了氯离子 、 在 硫酸根 离子 、 酸根 离子的 碳 鉴定 方法后 ， 以给学 生布置 这样一道 习题 ： 可 现在三瓶 未知 无色溶液 ， 分别是 “ 氯化 纳” 溶液 、 硫酸钠溶 液 和碳 酸纳溶液 怎样 通过实验来鉴别它们 ？要求 学生分组进 行， 每个小组 至少设 计出一种实验方案 。 然后 收集 整理 ， 学生可 能会 有如下几种方案设计 ：
大理石 和稀盐 酸。
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打消学 生中可能存在 的疑 问 ， 防根椐 实际需要适 当补 不 充一些演示 实验 ， 收到更好 的教 学效果 。例如在绪言 会
课上 ， 了做 好课本 上 的四个 演示 实验外 ， 了更进 一 除 为
由此可见 ， 在教 学过程 中， 教师要努力设置 疑问 ， 注
意在关键处设 疑 ， 重点 、 在 难点处设疑 ， 还要鼓励 学生质 疑 。要创造条件学 生质疑 ，使 他们有充分 的发 言权 ， 同 时积极组织学 生相互设 疑 ， 相互探讨 ， 相互启 发 ， 相互辩
力
二、 变验证 实验为探 索性 实验 ， 养学生知 识 的创 培
新
在 已学 的化学知识 的基础上 ， 教师拟定一些 化学实 验 习题让学 生完成 。实验 的过程 由学生 自己设计 ， 这对
要 提高实验教 学 的质 量 ，必须 改革 现行实 验教 学 模式 ， 充分挖 掘课本 中理论知识 与实验 相结合 点 ， 强 加 实验 的设计性 和探索性 ，使学 生在实 验过程 中变被 动 为 主动 ， 在实 验技能 、 知识应用 、 观察现 象 、 分析 问题 及

高职高专分析化学实验教学改革与学生创新能力的培养摘要：大量教学事实表明，教师说教式的教学方式，不仅不能实现教学目标，反而往往引起学生的反感和抵触情绪，使学生丧失对分析化学实验的学习兴趣。

随着教育体制的改革，为了适应新时期对创新型人才的需求，高职高专分析化学实验教学应该从教学内容到教学手段上加大改革和创新。

关键词：高职高专分析化学实验教学改革创新能力高职高专分析化学实验的传统教学模式一直是：教师边讲解边示范，学生听后自己尝试练习，然后教师在对学生的实验操作进行指导和纠正，这种灌输式的教学模式使学生一直处于被动接受知识的状态，学生逐渐养成实验前不预习、实验时照书搬、实验后无印象的学习习惯，缺乏独立思考和探究的意识。

另外，教师为学生安排的实验内容较为陈旧，多数为验证性的实验，没有全面反映出分析化学学科的创新和发展，而且实验的样品多是纯品，实物较少，学生无法在试验中了解到实际样品的价值。

学生处理实验数据的方法依然是手写式，几乎没有利用到计算机的先进手段教师受传统教育理念的束缚，在教学中也是过分强调基础知识的传递，而忽视学生基本实验技能和创新能力的培养。

一、创新的教学方法分析化学是一门理论与实践相结合的学科，实验是该学科的重点教学内容[1]。

实验不仅能帮助学生更好的理解理论知识，同时还能有效的巩固课堂的教学内容。

分析化学实验课的主要特点是：涉及的知识面较广，强调基本的实验操作和规范、实验现象多且数据处理工作量大，对数据的准确度和精密度要求高、干扰试验成败的因素多等。

这些特点都要求学生必须要具备良好的实验室操作素质，能够自觉的养成科学严谨的实验态度，有意识的提高实验技能，进而培养自身的创新能力。

1、实验前的准备为保证实验的质量，实验前应该进行认真、系统的准备，教师要预作实验，而学生要预习实验。

教师的预作实验能够提高样品测定结果的准确性，并系统把握实验中常见的问题，以便在学生实验时给出正确的指导；学生对实验的预习，能够率先对实验内容有个大体的了解，在做实验的时候能够心中有数。

高中化学实验教学的改革与创新高中化学实验是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，也是化学学科的核心内容之一。

近年来，随着教育理念的不断更新和科技的迅猛发展，高中化学实验教学也在不断进行改革与创新。

本文将从实验内容的更新、实验教学方法的改进和实验设备的提升三个方面探讨高中化学实验教学的改革与创新。

1. 实验内容的更新高中化学实验的内容需要根据社会发展和科学进展的需求进行不断地更新和调整。

传统的实验内容主要侧重于基本的物质性质和实验操作技能的训练，缺乏对实际应用的联系和对学生创新思维能力的培养。

因此，新型的实验内容应注重培养学生的实践能力、创新精神和独立思考能力。

例如，在有机化学实验中添加有机合成和分离纯化的相关内容，让学生通过自己的实践经验来深入理解有机反应机理和实际应用。

2. 实验教学方法的改进传统的实验教学方法主要以教师为中心，学生则作为被动接受的对象。

为了更好地激发学生的学习兴趣和主动性，需要改进实验教学方法，从而让学生更加主动地参与其中。

在实验教学过程中，可以采用探究式学习、合作学习等方法，让学生在实验探索中发现问题、解决问题，并通过实际操作来验证理论知识。

此外，还可以引入虚拟仿真实验、远程实验等新兴技术手段，帮助学生在更广阔的空间和时间范围内进行实验探究，提高实验教学效果。

3. 实验设备的提升实验设备的提升是化学实验教学改革与创新的重要保障。

传统的化学实验设备受限于条件和安全因素，无法满足学生实验需要，也无法体现化学实验的现代化和科技化特点。

因此，需要引进先进的实验设备，如光谱仪、高效液相色谱仪等，以提高实验效果和准确性。

同时，还需要注重实验室的安全设施建设，加强学生的实验安全意识和安全操作技能培养，确保实验过程的安全性和可行性。

总之，高中化学实验教学的改革与创新是一个不断探索和发展的过程。

通过实验内容的更新、实验教学方法的改进和实验设备的提升，可以更好地培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的综合素质提升。