分析化学实验教学改革的探索

力 、实践 能力 和 创新 思 维 能力 培养 难 以得 到 重 视。 这样 学生 的创 造性思 维 和积极主 动学 习的意 识难 以得 到 自由发挥 ， 不利 于学生 在 以后 的学 习 和工作 中创新 意识 和创新 能 力 的培养 。 还有 一
型＋ 创新型” 人才的需求作一点有益的探索。 通 过调 查与研 究 ， 针对 目前本科 应用 型地 方 高校分 析化 学 实 验教 学 内容 和 教学 方 法 等方 面 提 出改 进 的方案 ， 为全 面提高该 类学 校 的分析化 学 实验
措施 ， 以期达到较好的教学效果。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
首先 ， 抓好预习， 培养学生 自 学能力。 学生在 实验前先写预习报告， 对实验 目的、 原理、 步骤 以 及注意事项要做到心中有数。 教师在讲解实验之 前先 提 问， 查学 生 的预 习情况 ， 随机抽 查学 检 或 生讲解并演示，促进学生加强预习和注意思考 ， 这样 ， 既可以缩短实验时间， 也可 以培养学生的 自学能力和激发他们学习的积极性脚 其次， 。 增强 学生的基本操作技能， 同时注重能力培养。分析 化学实验的操作是否规范直接影响到分析结果
业学生 的学 习与就 业需要 ； 另外 学生所 学专 业不
同， 而所开设的实验项 目和内容几乎完全相 同， 在教学过 程 中没有体 现分 层次分类 教学 的方 法 ， 因而难以达到本科应用型高校人才培养的目标。 另外教学方法低效 ， 目前的实验教学仍以传统的 教师课堂教学传授知识为主 ，学生 自主学 习能
２ ０ 年第 １ 卷第 ６期 ０９ １ 总第 ９ 期 ９
巢 湖 学 院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＣ ａ ｈ ｏ ｌｇ ｏ ｒ ｌ ｈ ｏ ｕＣ ｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
Ｎｏ６ ， １ ２２ ０ ．． Ｖｏ ． ． ０ ９ １ Ｇｅ ｅ ａ ｅ ｉ ｌ ． ８ ｎ ｒｌ ｒ ９ Ｓ ａ Ｎｏ

了一定的效果 。
度 。为了增 加学生的学习兴趣 ，可 以尽量选择与 日常生 活 、医药专 业密切相关的实际试样让学生测定 ，引起学 生的兴趣 。如：酸碱 滴定中可 以选择食用 白醋为对象 ， 测 定其 中 Ｈ ｃ的浓度 ； Ａ 配位 滴定中对 自来水进行 总硬度 测定；氧化还 原滴 定实验 中对 Ｖｔ 片进行含量测 定等 。 ｉ ｃ
谢彩侠
第第ｊ１ ２ ０总６ ０１ Ｆ刊 ９２ 第 １６ 半 １』 月 卷期 １ 年・ 期
分析化 学实验教学 的改革与探 索
文 章编 号 ：１ ７ ． ７ ９ （ ０ ）．２０ ５ ．２ ６ ２２ ７ ２ １ １ １． ０ ４０
《 分析化学》是医药院校中中药学、药学 、药剂学 、 制 药工程等专业的重要基础课 ，作为一 门理论性和 实践 性均较 强的课 程，不仅要求学生能掌握好理论知识 ，还 要培养 学生规范的实验操作技能 ，所 以分析化学实验教 学是 理论教学最生动的补充 。通过分析化学 的实验 教学 不仅使 学生加深对分析化学基本理论 的理解 ，正确和熟 练 掌握 实验方法及基本操作技能 ， 而且要培养学生观察、 分析和 解决问题的能力 ，养成严谨 、细致 、实事求 是的 科 学态 度 ，注 重对学生实践能力 、创新意识 、创新 思维 的培养 ，因此实验教学在分析化学 的学 习中所起 的作用 是不容忽视的，对分析化学实验改革 的呼声也越来越 强 烈［ 】 了更好发挥实验教学的作用 ，激发学生的学习 １ 。为 ４ 兴趣 ，达到培养学生创新能力 的教学效果 ，我们从 实验 内容、教学手段及考评方法等方面重新加 以设计 ，取得
作者单位 ：河南 中 医学院药 学院 （ 郑州 ４ ０ ０ ５ ０ ８）
验方案 ，确定实验方法 、使用仪器 、测定条件等 ，教师 在审阅并给予必要 的修改之后 ，可 以按照他们拟 定的方 案开展实验 。比如我们参考相关文献 ，选用 了蛋壳中钙 的含量测定 ，学生可 以采用酸碱滴定法 （ 返滴定法 ） 将 ， 其研碎后加入过量 的 Ｈ １ Ｃ 标准溶液 ，剩余 的 Ｈ １再用 Ｃ Ｎａ ＯＨ 标准溶液滴定 ，计算含量 ；也可 以将蛋壳 中钙溶 解为 ｃ ｚ，采用 配位滴定法进行测定 ；还可 以采用氧化 ａ＋ 还原滴定法 ，将 Ｃ ２ ａ 沉淀 为草酸钙 ，再用硫酸溶解 ，以 高锰酸钾标准溶液进 行滴定 。这样 既可 以加深学生对所 学各类分析方法 的理解 ，又同时强化 了对各种滴定方式 的应用 。设计性 实验 的开设 ，能够加深学生对所学知识 的理解 ，调动学生的学习积极性。 第三部分 ：综合 设计性 实验。结合专业特点 ，以一 些 常用 药物 为研 究对 象， 比如双黄连 口服液 、藿香正气 水等 ，让学生运用 已学知识和实验方法 ，自己设计方案 ， 对其进 行质 量分析，包括定性分析及定量分析 。学 生在 以往学 习的基础 上，可 以采用学过 的各种方法 ，包括滴 定分析方法、可见紫外分光光度法 、薄层色谱法 、气相 色谱法、高效液相色谱法等方法 ，这样可 以提 高学生独 立思考 、分析 问题、解决 问题 的能力 ，培养其根据不 同 的研究对象和要求选择最合适 的分析方法 的能力 ，养 成 严谨细致的科 学作风 。 ２ 改善教 学手段 以往的实验教学 中，多是 由教师讲授 实验 目的、原

一
分 析 化 学 实 验 教 学 改 革 与 探 索
任 凯 胡 华 丽ｚ 李 艳 霞１
（ 周 口师 范学 院 化学 系 ； 周 口市 第 二 高 级 中 学 ， 南 周 曰 １ ２ 河 摘 要 ： 文 作 者 通 过 对 分 析 化 学 实 验 教 学 改 革 与探 索 本 取 得 的 成 绩 的研 究 ， 出改 进 教 学 内 容 ， 革 教 学方 式 ， 化 提 改 优 考核 制 度 的 举措 ， 不 断 探 索教 学改 革 的 新 思 路 的 建 议 ． 培 并 以 养 出符 合社 会 需 求的 具 有 创 新 意 识 和创 新 能 力的 化 学人 才 。 关 键词 ： 析 化 学 实 验 教 学 方法 改 革 分 分 析化 学 实 验 是 基 础 化 学 实 验 的重 要 组 成 部 分 ，分 析 化 学 实 验 教 学 在 整 个 分 析 化 学 教 学 环 节 中 占有 独 特 的 地 位 ． 不 仅 能使 学 生 加 深 对 基 础 理 论 和 概 念 的理 解 ．而 且 能 锻 炼 学 生 的 实 验技 能 ， 重 要 的 是 能 培 养 学 生 的 创 新 思 维 和 创 新 能 力 ． 更 从 而 满 足社 会 对 创 新 型 人 才 的需 求 。 传 统 的分 析 化 学 实 验 教 学 ， 验 内 容 陈 旧 ， 本 反 映不 实 基 科 学 发 展 的 动态 ： 学 方 式 “ 板 ” 教 师 完 全 按 照 课 本 讲 授 ． 教 死 ， 学 生 只 能 “ 方 抓 药 ” 缺 乏 科 学 的 思 维 和创 新 型 的 训 练 ． 大 照 ， 极 地 抑 制 了学 生 的主 观 能 动 性 ；考 核 制 度 仅 仅 局 限 于学 生 实 验 报 告 的优 劣 ． 等 ， 些 问 题 严 重 阻 碍 了学 生 创 新 能 力 和创 新 等 这 思 维 的 发展 ． 待 解 决 。 为 此 ． 们 对 分 析 化 学 实 验 的教 学 方 亟 我 法 进行 了如 下几 方 面 的 改 进 ， 以期 提 高 实验 教 学 的效 果 。 １合 理 规 划 教 学 内容 。 进 学 科 交 叉 ， 高 实 验 的 覆 盖 面 ． 增 提 和时效性。 １１ 本 操 作 训 练部 分 ．基 基 本操 作 练习 是分 析实 验 操作 的重 头 戏 ， 本 操作 规 范 、 基 熟 练 ．关 系 到实 验测 定结 果 的准 确度 和精 密度 ．关 系 到实 验 的 成 功 。因此 ， 分析 实 验 的基本 操作 练 习一 定要 采 取 多种 形 式 、 方 全 位 的巩 固 练习 ． 师和 实验 室人 员 要对 学 生严 格要 求 ， 且 不 厌 教 并 其 烦 地 指导 ． 每 位 学 生都 能 熟 练 、 范 地 掌握 物 品 的 称量 ， 使 规 溶 液 的配 制 ， 滴定 管 、 移液 管 、 吸量 管 、 容量 瓶 的使 用 等 基本 操 作 和 分 析数 据 的统计处 理 ， 以后 的实验 奠定 坚实 的操 作 基础 。 为 实 验 内 容 可 以从 以下 几方 面设 置 ：常用 量 人 式 和 量 出 式 仪 器 的操 作 练 习 、 析 天 平 的基 本 操 作 练 习 、 碱 滴 定 管 的 基 分 酸 本 操 作 练 习 、 准溶 液 的 配 制 和标 定练 习 。 标 １２ 证 实验 操 作 部 分 ．验 验 证 实 验 部 分 是 分 析 化 学 实 验 的 重 要 组 成 部 分 ，教 师 应 通 过验证实验使学生加深 对有关理论 的理解并能灵 活运用 ， 提 高独 立 分 析 解 决 问 题 的 工 作 能 力 及 统 筹 思 维 能 力 ，培 养 创 新 意 识 和 探 究 欲 望 ， 让 学 生 确 立 “ ” 概 念 ，误 差 ” “ 并 量 的 “ 、 偏 差” 的概 念 ， 以及 “ 效 数 字 ” 概 念 ， 有 的 了解 并 掌 握 影 响 分 析 结 果 的 主要 因素 和 关 键 环 节 ， 理 地 选 择 实验 条件 和 实 验仪 器 ， 合 以确保 定量 结 果 的可 靠 性 。 这 部 分 实 验 内容 包 括 ： 酸碱 滴 定 、 化 还 原 滴 定 、 合 滴 氧 络 定 、 淀 滴 定 、 量分 析 和 简 单 的仪 器 分 析 实验 。 过 这 些 实 验 沉 重 通 练 习 ． 生 能把 理 论 知 识 和实 验 基 本操 作 有 机 地结 合在 一 起 。 学 ｌ 综 合设 计操 作 部 分 ＿ ３ 当今 的 教学 理 念 是培 养 学 生 的 能动 性 和创 造 ，培养 他 陛 们 独 立 获 取 知识 的能 力 和 分 析 、 决 问题 的 能 力 。 分 析 实 验 解 在 教学 当中． 能体现这种教学理念的就是综合设计实验操作 ， 最 这 也 是 分 析 化学 实验 不 同 于其 它 实 验 的 独 特 之处 。 教 师 可 以 选 择一 些 与 日常 生 活 接 触 比较 紧 密 的分 析 设 计 实 验 题 目 ， 让 学 生 自己选 择 有 兴 趣 的题 目 ，进 行 查 阅 资 料 ，设 计 出 实 验 方 案 ． 独 立 完 成 。 是 一 次 知 识 和 能 力 的 有 机 结 合 ， 学 生 具 并 这 对 有 极 大 的挑 战 性 ． 激 发 他 们 学 习 的积 极 性 和 主动 性 ， 们 也 能 他 能 在 这 样 的 实验 中磨 练 自己 ， 现 自身 的 不 足 ， 重 要 的是 他 发 更 们 能 够 品 尝 到 实验 成 功 后 的 喜 悦 ， 强 学 习 的 自信 心 。 增 在 这 类 综 合性 的设 计 实验 教学 中 ，教 师 应 重 点 抓 好 几 个 环节 ： 先 ， 首 选择 设 计 好 实 验题 目。 综合 性 实 验 应 该 有 一 定 的 ４６０ ） ６０ ０

多 只 显 示 已 进 行 完 某 项 实 验 ， 要 学 生 实 验 课 程 不 缺 一只 席 ， 能 够 做 完 规 定 的 实 验 ，按 时 递 交 实 验 报 告 单 ， 即 可
次 ，剩下 两 次就 编数 据 。③ 实验 操作 不 规 范 ，对 常 用定
量 分 析 仪 器 如 ：分 析 天 平 、 滴 定 管 、 吸 量 管 、容 量 瓶 等
须 思 考 的 重 要 课 题 。 长 期 以 来 ， 由 于 受 传 统 的 重 理 论 轻 实 践 思 想 观 念 的影 响 ，实 验 教 学 一 直 处 于 教 学 体 系 中 的
师 讲 授和 材料 内容实 验 。 由于实 验课 对学 生 缺乏 科 学 的
思 维 训 练 和 创 造 性 的 激 励 ，使 学 生 感 到 做 实 验 就 是 机 械 性 的 操 作 ，每 次 都 是 按 早 已 设 定 好 的 步 骤 进 行 ， 实 验 呆
习 不 充 分 ，对 教 师 讲 解 的 实 验 原 理 和 内 容 知 之 甚 少 。他
于 培养 学 生基 本 的操作 能 力可 起 到有 益作 用 ．但 对学 生
综 合 能 力 的 培 养 还 有 些 差 距 ， 不 利 于 学 生 今 后 的 发 展 ４实 验 考 核 方 法 不 完 善 ． ．
们虽 然 写 了预 习报 告 ，但 仅 仅 是抄 书 ，没 有 真正 理 解实
验 内容 。② 上 课 常有 迟 到早 退 现象 ，实 验 不认 真 ，敷衍
了 事 。 比 如滴 定 操 作 平 行 测 定 三 次 ，有 些 学 生 只做 一
目前实 验教 学 中对 学生 实验 成绩 的评 定方 法 过 于简 单 ，教 师根 据 学生 对实 验 的预 习 、操作 、实验 结 果 和实 验报 告 的情 况 来给 学生 打 分 。这种 成绩 的 评定 带 有 主观 性 ，忽 视 了整 个实 验过 程 中学 生 的情 况 ，实验 报 告单 大

科技 信 息
绿色分析 化学实验教学 改晕硇搽
［ 摘 要］ 传统分析化 学实验教 学不符合绿 色化 学原 则。本 文针 对传 统教 学中存在 的问题进行 了初 步的探讨 ， 通过采取 多媒体教 学， 加 强仪 器维护 、 少试剂 用量和采用新 的实验方法 ， 减 实现 了分析化 学实验 的绿 色化。在保证 学生完成 实验 并掌握 实验技能的前提 下， 减少不必要 的资源消耗和浪 费。 ［ 关键词 ］ 分析化 学实验 绿 色化学 教 学
每次进入实验室 ， 首先对学 生进行 环保教育 ， 我们 先向学生介绍药 品的环境特性 ， 白哪些药 品是有 毒的 ， 明 哪些药 品是有 害的 ， 药 品 哪 进入环境是很难消除的。教育学生 ， 生明白环保就在 身边 ， 使学 环保要
从个体做起。
实验过程中 ， 我们严格要求“ 三废 ” 的处 理 ， 尤其是废液 和废渣 的处 理， 要求废液和废渣必须集中处理 ， 止将废 液直接倒 入下水 道。因为 禁 有 了前面 的铺垫和强调 ， 学生能有意识的收集废 液和废 渣 ， 减少了对 环 境的污染。 ２ ３减少试 剂用量 按照分 析化学实 验理论 ， 定误差控 制在 ０１ 内 ， 要滴定 液 滴 ． ％以 需 的体积 为 ２ ～ ０ ， ０ ３ ｍＬ 因此 一般实验室 是配备 ５ ｍＬ的滴 定管和 ２ ｍＬ的 ０ ５ 移液管 。但实际上作为滴定 分析的操作 ， 我们 希望学生掌握 的是滴 定 管 的润洗 、 的排除 、 气泡 液面的观察 、 读书的获取 以及终点的判读 ， 对于 滴定 误差并 不是我们 的最终 目的 。因此 我们把 滴定液进 行 了减 半处 理， 统一给学生配备 ２ ｍ 的滴定管和 １ｍ 的移液管 ， ５Ｌ ５Ｌ 要求学生滴定使 用 以 １ｍＬ ５ 左右为宜 。 通过减少试剂 的用量 ， 相应 的减少 了实验室水电的消耗 ， 减少 了废 物 的排放量 ， 大大 的减轻 了环境污染 （ １ ２ ０ — ０ ０ 表 是 ０ ８ ２ １ 年硫 酸和盐酸 的使用统计 ）取得 了很好 的经济效益 ， ， 这是 符合绿色化 学的宗 旨的 。 试剂用量 的减少 ， 对学生 的实验技能提 出了更高 的要求 ， 要求学生要能 够更认 真细致 的完成 实验。经过实验教学 实践 ， 发现试剂用 量减半以 后， 数据的准确度并 没有 明显下 降， 相反学生 的基本实验技能反而得到 了不 同程度 的提高 。 表 １实验室硫酸和盐 酸的使用统计

【 摘 要】 无机及分析化 学实验课作为大学一年级学生的一 门重要的必修基础 实验课 程． 是培养学生动手能力和科研能力的重要环节 。本 文通 过 对 学 生基 本 技 能 操作 ， 实验 教 学 方 法 ， 研 态度 的培 养 ， 核 制 度 的健 全 等 方 面 论 述 了 对该 门课 程教 学 的改 革 与 探 索 。 科 考 Ｉ 关键词】 无机及分析化 学； 实验教 学； 改革
门课 程 的学 习 ，可 以加 深 学 生 对无 机 及 分 析 化 学 基 本 理论 的理 解 ， 正 可 ， 有 以一 个 科 研 工 作 者 的 角 色 来 完 成 实 验 ， 如 学 生 在 记 录 实 验 没 例 确 和 熟 练掌 握 实 验 方 法及 基 本操 作 技 能 ， 高 观 察 、 析 和 解 决 实 际 数 据 的时 候 ， 往 不 知 道要 记 什 么 ， 至 有 的 学 生 为 了取 得 较 高 的成 提 分 往 甚
一
１ 存 在 的 问题
１ ． 考 核 制度 不 够 健 全 ５
一 这 实 是 学 文 科 的学 生被 调 剂 到 学 理 工课 专 业 来 ，实 验 基 础 操 作 能 力 就 更 力 ． 种 紧迫 感 。 样 的 后 果 就会 使 学 生 不 能很 好 的掌 握 实 验 内容 、 差 。另 一 方 面 ， 目前 在 实 验过 程 中正 确 规 范 的基 础 操 作 主 要 依 靠 教 师 验 基 本 操 作技 能 。 的演 示 和 说 明 ， 生 只 能通 过 在 有 限 的 实验 课 中不 断 重 复 和 课 后 的 回 学 忆 来 掌握 规 范 的基 础 操作 。教 材 中 虽 然 有正 确 操 作 的 描 述 ， 由于 缺 但
２１ ０ ０年
第２ ５期

主 的教学方法和手段， 激发 了学生 的求 业 基 础 课 ， 与 分 析 化 学 理 论 课 密 切 相 关 ， 又 是 一 门独 立 的课 程 。 它 但 知 和 创 新欲 望 ， 到 学 生 的一 致 好 评 。 得 实验 教 学 是 一种 知 识 与能 力 、 论 与 实 践相 结合 的教 学 活 动 ， 理 它与 理 另 外 ， 满 足 不 同层 次学 生 对 教 学 的 需 求 ， 们 在 实验 中尝 试 双 为 我 论 教 学 具 有 同 等 重要 的地 位 ， 是相 辅 相 成 的 关 系 。 实践 证 明 ， 分析 化 语 教 学 ， 且 自编 了一 套 “ 析 化 学 实验 双 语 教 材 ”使 学 生在 掌 握 化 并 分 ， 学 实验 教 学 在培 养 学 生 实 践 能 力 、 析 问’ 和解 决 问题 能 力 ， 成 严 分 题 养 学 知 识 的 基础 上 ， 了解 一些 化 学 常 用 语 的 英 文译 法 及 化 学 现 象 、 学 化 谨 的科 学 态度 及 提 高 创 新 能 力 方 面具 有其 它教 学 环 节和 实验 不可 替 变化过程 的英 文表达法 ， 为其今后的课程学习打下 良好基础。 代 的功 能 。 但长 期 以来 ， 由于 受 传统 的重 理 论 轻 实 践 思 想观 念 的影 ３ 使 用 多媒 体 教 学 ． 加 课 堂的 趣 味 性 增 响， 实验教学一直处于教学体 系中的弱势地位 ， 传统的分析 实验教学 分析天平 的使用 ， 容量器皿 的操作 ， 分光光度计的使用及重量分 无论从实验 内容 上还是教学方式上都 没能使该学科的特点很好地显 析基本操作的讲解 内容多 ， 课堂知识容量大 ， 有些操作需要展 示操作 现， 已不适应社会经济发展的要求， 教学改革势在必行。 细 节 ，仅 靠 实验 老 师在 现 场 示 范 是 远远 不够 的。 将 这 些 内容 制成 课 １ 转 变 教 育 思 想 ． 新教 育观 念 更 可 对 可 并 新 的 人 才观 对 当前 的高 等 教 育 提 出 了全 新 的要 求 。但 由于 主 客 件 ， 以反 复 播 放 ， 滴 定 终 点 的 判 断 ， 以缓 慢展 示变 色 过 程 ， 呈 现 出 逼 真 的终 点 颜 色。 这样 增 加 了课 堂 的 直 观 性 ， 于 学 生 快速 掌握 便 观诸多原因 ， 高等教育在 教育思想和观念、 教育 内容和教学方法等许 学校 为 满 足教 学 需 要 ， 断添 置 不 多 方面 还相 对滞 后 。 因此 高 等教 育 首 先 要 转 变 教 育思 想 ， 新 教育 观 方 法 要领 。充 分提 供 实 验 教 学 条件 ， 更 新 的 实验 设备 ， 证 实验 教 学 能 顺 利 进 行 。 是 大 力 推 行开 放式 实验 保 二 念， 当前至少要转变三个观念 ： 一是 转变学生 的实验观 ， 学生要 由被 逐步实现实验教 学中心在 实验时间、 实验 内容和 实验设备上 的 动接受者转变为学 习的主体 ： 二是要转变教师的教 师观 ， 要把教师 由 教学 ， 全方位开放 ， 提高资源使用效率。实验过程中 ， 指导老师不离开 实验 实验教学中的主导者转变为实验 教学 的指导者 ； 三是要转变教学观 ， 指 解 没 实验 员值 班 ， 学 当前高等教育 的重点是培养学生的创新精神和实践能力 ，教学过程 室 ， 导 学 生 实验 ， 答 学 生 问题 有 实 验 的 时候 ， 生 可 以利 用 课 余 时 间 到 实 验 室 进行 预 习和 补 做 实 验 。 外 ， 另 实验 中心 要 由传 授知 识 转 为引 导 学 生 思 考 问题 、 决 问题 、 长知 识 的过 程 。 解 增 还 建 立 了开 放 的实 验 网 络 平 台 ， 现 实验 教学 资源 的 网络 化 。 实 网上 资 ２ 改 进教 学 方 法 ． 高教 学效 益 提 源丰富 ， 包括 实验课件 、 仪器操作说 明、 大量 实验 操作和 仪器操作的 传 统 分析 化 学 实 验 教 学模 式 主要 存 在 以下 几 方面 原 因 ，制 约 着 录像 、 元器件性能常见 问题和 习题库等 ， 通过 网上课件让学 生更好地 分 析 化 学 实验 教 学 质 量 的 提 高。 掌握 实验技能 ， 到辅助教学的作用。 起 ２１ 教 学 方 式 程 式 化 在 教 学 方 式上 ， 总 是 以教 师讲 授 为主 ， ． 从 ４ 规 范 实验 操 作 ， 节约 药 品 。 少环 境 污 染 减 实验原理到 实验的每个步骤 ， 都进行详尽 的讲解。 这种单 向程式化的 实验操作 的正确与否直接影响着实验结果的准确 性，扎实 的实 教 学 方 式压 抑 了学 生 的 想 象 力和 积 极 主 动 学 习的 意识 。 实验基本技能训练 的规范化、 熟练化 ２２ 实 际 操作 刻板 传 统 的 实验 教学 偏 重 于 所 学 知 识 的验 证 ， ． 要 验技 能是学生应具备的基本功。 是 实验 教 学 的 重 点 ，因 此 从 实验 开 始 就 应 强 调 基 本 操作 规 范 化 的重 求学生在规定的时间内， 根据实验指导规定 的实验步骤和方法， 对理 要性和必要性。 师授课时 的规范化示范操作很重要 ， 教 要从 实验准确 论 教学 知 识 进 行 验 证 ， 后 按 照 规 定 的格 式 ， 出 实验 报 告 。 然 写 性 、 验 习惯 等 方面 严 格 训 练 学 生 的 基 本操 作 技 能 ， 时纠 正 实 验 中 实 及 这 样 的实 验 教 学 法 培养 出来 的学 生 创 新 意 识 弱 ，分 析 解 决 问题 的一 些 错 误 操 作 ， 不能 让 学 生 按 照 自 己的 习惯 随意 去 做 。 典 型 的实 最 的 能力 不 强 ， 很 难 适 应 社 会 要 求 的。 是 例 是 滴 定 过 程 中 滴 定 管 的 操作 ， 学们 总是 不 按 示 范 去 操 作 ， 意 用 同 随 ２３ 教 学 手段 单 一 老 师 多采 用 实物 讲 解 — — 示 范 的形 式 ， 有 。 没 手去 拿装满溶液的滴定管。教 师今天纠正过来 ， 明天又忘 ， 忽视仪器 充分运用多媒体技术辅助教学。 尤其是仪器分析 ， 由于这部分知识比 因此 ， 把操作及技能训练 贯穿在实验课 较枯燥、 象， 抽 学生难 以理解掌握。 加之仪器精密贵重 ， 且每次试验耗 在 实验 中的正确操作和使 用。 使学生规范实验操作 ， 同时能减 少不 必要 的浪 材 费 用 高 ， 担 着 人 才 培 养任 务 的高 等 院 校 配 置 量 极 少 ， 承 使得 众 多 的 的始终是十分重要的。 费 ， 少对环境 的污染 ， 减 使环境教育在这 门课中从 头至尾得到贯彻和 学生往往只 能观摩或接触仪器 １ ～２次， 显然远远 满足不了企业、 科 研单位对人才的现实需 求。药检所、 环保局、 防疫站、 研究单位、 生产 落 实 。 ５ 突 出能 力 培 养 ． 强 实 验 指 导 加 企 业 等 各 种 行 业机 构 ， 高效 液 相 色谱 仪 、 相 色谱 仪 、 对 气 分光 光 度 计 、 实 验 教 学 是 通过 学生 亲 身 体 验 实 践 ， 发 学 生 创 造欲 的过 程 。 激 实 质 谱 仪 等 设 备 的依 赖 几 乎 到 了不 可 或缺 的地 步 ，但 这 些精 密 仪器 的 验教学的本质是引导学生把知识转化为能力的认识过程。在这一过 操作人员、 技术专才 目前却严重短缺。 更不能做 漠不关心的观察员。 分 析 化 学 实 验 课 的 目 的不 仅 仅 是验 证 理 论 和 掌 握 实验 技 能 ， 更 程 中教师不能只做专 门纠错 的巡导员 ， 教 怎样去分析 重要的是培养 学生严谨 的科学态度以及创新精神 ，重在 提高学生 的 而应通过教师的引导与示范 ， 会学 生怎样去发现问题 ， 怎样去优化实验操作过程 。照本宣科、 毫无新意的教学过 动手、 观察 、 思考和表达的能力 ， 使学生 能够 运用所学知识解决实 际 解决 问题 ， 观察是发现的前提 ， 发现 问题。因此 ， 了培养适应现代分析化学高速发展 需要 的人才队伍 ， 程是激发不起学生对 分析化学 实验兴趣的。 为 我们在分析化学 实验教学中进行了系统 的改革 ， 取得较好 的成效 问题是解决问题 的开始 ，所 以实验 中要引导学生认真观察每一个实 给 学 生一 个 宽 松 的 思 维 空 间 ， 强 化 创 新 意识 ， 是 发展 和 提 高 学 生 验 现 象 ， 转 瞬 即逝 的 现 象 中 有 的是 反 映 本 质 规 律 的 ， 有 的是 属于 对 而 创 新 能 力所 必需 的。 因而 把 教 学 的 重 点 定 位于 学 生 能力 的培 养 ， 师 非 本 质 的 ， 让 学 生 学 会透 过 现 象抓 住 本 质 ， 学 地 得 出结 论 。 教 要 科 同时 ， 角色由教 学的中心转变成 教学的组织者、 辅导者 ， 对学生采取 分层教 要启发学生积极思维 ， 每观察到一个现 象， 就要 自问一个为什么 ， 学 学 的 方 式 ： 础 实验 ， 老 师指 导 为主 ，

措都要 求对 现有 的教学 模式 进行改 革 ， 以适应更 高要 求 的教育 目标 。
２ 改革 实验教 学模式
实验课 程在 培养学 生 能力方 面有着举 足轻 重 的地位 。传统 的实 验一 般是 “ 照 单抓 药 ” 式的＿ ５ ］ ， 教 师
事先告 知 实验 内容 ， 学 生按 照实验 讲义 的 内容 一步 步做下 去 ， 而 没有 多少 自己思考 的成分 。如 此下来 的 结果 是 ： 一堂实 验课下 来 ， 想动手 做 的学生 照书上 的 内容 做 ； 不 想动手 的学 生 当旁 观者看 别人做 ， 课 后照 讲 义写 一份实 验报 告 ， 这样 很难 使学 生 的动 手能 力得 到锻 炼 。教 师也 难 以根 据 实验 报告 分 出优 劣 。据 此． 我们 把分 析化学 实验课 从理论 课 中分离 出来 ， 作为 － Ｉ ＇ ｑ 独 立 的课 程 ， 并 将定 性 分析 实 验部 分 置 于无 机 化学 及其他 化学课 中完 成 ， 建 立 了“ 基础操 作 ＋ 综 合应 用＋ 设计 创新 ” 教学 模式 ， 在 学 生实 验 中推 广 ， 以
等 教育 的现状 看 ， 在 推进 素质教 育 、 培 养高 素质人 才方 面 ， 尚存 在一 些 制约 大学 生 提高 自主创 新 能力 的
因素 。从本科 人才 培养 环节上 看 ， 最重 要 的是缺 乏科研训 练 ， 没有注 重对 学生科 研意识 、 科研 方法 、 科 研 技 能进 行有效 的训 练 。
第２ ８卷 第 ３期
２ ０ １ ３年 ６月
大 学 化 学
ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ ＣＨＥＭ Ｉ Ｓ ＴＲＹ
Ｖ０ １ ． ２８ Ｎｏ ． ３
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
分 析化 学 实验 教 学 模 式 改 革探 索