高中物理教科版必修1第三单元第1课《牛顿第一定律》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

看得远一些， 是因为站在巨人的肩膀上” ——牛顿学习目标：《牛顿第一定律》教学设计1. 能大致叙述发现牛顿第一定律的历史过程，并能作出初步评述；2. 能清楚地描述伽利略关于力与运动的思想观念，以及对应设计出的理想实验和相应的推理结论；3. 理解牛顿第一定律的内容和意义；4. 能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度。

新课：【探究一】1. 视频导入：女儿推箱子，用力推箱子，箱子动；不推时不动。

女儿提出问题？学生：举例生活中观察到类似的现象？亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因2. 小组交流：亚里士多德的观点是否正确？并分析一下原因？【探究二】小光盘的运动情况1. 小光盘被推动后的运动情况？2. 将套在小光盘上的气球充足气，气球放气的同时，再次推动小光盘，探究小光盘的运动情况？ 伽利略猜想：若没有摩擦阻力、流体阻力的影响，物体将在水平面上永远运动下去。

伽利略理想斜面实验：伽利略结论：若没有摩擦阻力、流体阻力的影响，物体将在水平面上永远运动下去。

呼应引入： 同学们，通过学习你能帮我解答我女儿提出的问题吗？思考：谁的研究方法更科学？“我之所以比别人笛卡儿的观点：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来也不偏离原来的方向。

笛卡儿的观点与伽利略的观点的区别：实验探究：利用气垫导轨，探究运动的滑块的运动情况？结论：运动的物体如果不受摩擦力的作用，将一直匀速运动下去。

牛顿第一定律内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。

（一）字面理解：（1）一切物体——所有物体，无一例外；（2）总——反映了物体本身的固有属性；（3）匀速直线运动状态或静止状态——平衡状态；（4）力迫使它改变这种状态——力是改变物体运动状态的原因（二）内涵：（1）揭示了运动和力的定性关系：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，即力是产生加速度的原因。

高中物理《牛顿第一定律》优质课教案、教学设计课题课型新授课牛顿第一定律（教学设计）课时1课时教师整体本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为XXX物理学的基石，从力和运动状设计思路态改变之间的关系引入课题，通过演示实验并结合学生已学过的XXX理想实验，由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。

按着对知识的认识顺序，从XXX的观点——XXX的研究——XXX的补充，着重介绍了XXX研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容。

探究出质量是惯性大小的量度及学生交流分析生活中惯性的实例。

本节课以演示实验为主导，分析为主线，讲授为辅助展开教学。

课前利用导学案提纲学生进行阅读教材，预基本知识。

筹办搜集与惯性相关的应用实例教学知识目标目标1.表述出探究力与运动的关系的汗青进程。

2.准确表述牛顿第一定律内容，准确表述力与运动的正确关系。

3、通过对惯性实例的分析，能简单解释惯性现象。

能明确表述质量是惯性大小的量度能力目标1、通过观看演示实验和视频，造就学生观察现象、分析实验的本领2、通过学生参与实验探究培养学生的动手能力和分析能力。

情感目标1、通过回顾历史对力和运动关系的探索过程，感悟科学规律获得的过程要经过很多科学家的不懈努力，进修科学肉体。

造就学生辩证分析问题能力。

2、通过观察和体验小实验，使学生养成善于观察，勤于动脑，勇于实践惯。

教学重点1、理解力和运动的关系。

2、理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系教学探究牛顿第一定律的过程和方法。

难点教学通过演示实验和视频播放，指导学生观察现象、分析实验，使学生对物理知办法识有深切形象的认识，让学生介入体验探究过程，巩固练，总结概括教具多媒体课件、伽利略幻想实验装置（小球）、气垫导轨，演示惯性的小球、趣味小实验，生活实例创设情景导入新筹办演示惯课性的杯子。

XXX：物体的运动需要力来教学流亚程重现历史，进行猜XXX想实验探究维持XXX：物体的运动不需要力来维持牛顿第一定律惯性解析乘车时前倾与后仰的原因知识应用惯性实验鸡蛋入杯实验【评价设计】1、通过对课堂引人的实例和视频展示进行的观察，每个学生都能提出自己的观点和问题。

3.2 牛顿第一定律第一课时[目标定位] 1.知道伽利略的理想实验及其推理过程，知道理想实验是科学研究的重要方法.2.理解牛顿第一定律的内容及意义.3.明确惯性的概念，会解释有关的惯性现象．一、从亚里士多德到伽利略1．亚里士多德把地上的运动分成两类：一类是无须外力帮助的天然运动；另一类是受迫运动，这类运动必须依靠外力的不断作用才能维持．外力一旦消失，受迫运动也就停止了．他的观点由于受到历史的局限性，是错误的．2．意大利科学家伽利略指出，地面上运动的物体之所以会停下来，是因为摩擦力的缘故．为了说明运动和力的关系，他设计了理想实验：(1)若摩擦可以忽略，小球最终会到达与左侧斜面同样的高度；(2)坡度越小，小球要达到同样的高度经过的坡长就会越长；(3)如果右边的斜面变成水平面，并且没有任何阻力，小球将永远运动下去．从而否定了亚里士多德的观点．想一想：伽利略的理想实验揭示了什么道理？答案伽利略的实验揭示了力不是维持物体运动的原因．二、牛顿第一定律惯性1．牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止．2．牛顿第一定律揭示了力是迫使物体的运动状态发生变化(产生加速度)的一种作用，是物体获得加速度的原因，而物体具有的速度并不与力直接相关．3．惯性：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫做惯性．因此牛顿第一定律也称为惯性定律．质量是物体惯性大小的量度．想一想：(1)是不是只有匀速直线运动或静止的物体才具有惯性？(2)有人说：“速度越大惯性越大，受力越小惯性越大”，对吗？答案(1)不是一切物体都具有惯性．物体的惯性与运动状态无关．(2)不对惯性只与质量大小有关，而与速度大小无关，与受力大小也无关.一、对伽利略的理想实验的理解1．关于运动和力的两种对立的观点(1)亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因．这种错误的观点统治了人们的思维近二千年．(2)伽利略的观点(伽利略第一次提出)：物体的运动不需要力来维持，力是改变物体速度的原因．2．伽利略的理想实验的意义(1)伽利略的理想实验将可靠的事实和理论思维结合起来，即采用“事实基础＋抽象思维＋科学推论”的方法推翻了亚里士多德的观点，初步揭示了运动和力的正确关系．(2)第一次确立了物理实验在物理学中的地位．例1理想实验有时更能深刻地反映自然规律．伽利略设计了一个如图311所示的理想实验，他的设想步骤如下：图311①减小第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上仍然要达到原来的高度；②两个对接的斜面，让静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面；③如果没有摩擦，小球将上升到原来释放的高度；④继续减小第二个斜面的倾角，最后使它成为水平面，小球将沿水平面做持续的匀速运动．请将上述理想实验的设想步骤按照正确的顺序排列________(只要填写序号即可)．在上述的设想步骤中，有的属于可靠的事实，有的则是理想化的推论．下列有关事实和推论的分类正确的是( )A．①是事实，②③④是推论B．②是事实，①③④是推论C．③是事实，①②④是推论D．④是事实，①②③是推论解析本题是在可靠事实的基础上进行合理的推理，将实验理想化，并符合物理规律，得到正确的结论．而②是可靠事实，因此放在第一步，③①是在斜面上无摩擦的设想，最后推导出水平面上的理想实验④.因此正确顺序是②③①④.答案②③①④ B二、对牛顿第一定律的理解1．对牛顿第一定律的理解(1)定性说明了力和运动的关系：①力是改变物体运动状态的原因，或者说力是产生加速度的原因，而不是维持物体运动状态的原因．②物体不受外力时的运动状态：匀速直线运动状态或静止状态．(2)揭示了一切物体都具有的一种固有属性——惯性，因此牛顿第一定律也叫惯性定律．2．物体运动状态的变化即物体运动速度的变化，有以下三种情况：(1)速度的方向不变，只有大小改变．(物体做直线运动)(2)速度的大小不变，只有方向改变．(物体做曲线运动)(3)速度的大小和方向同时发生改变．(物体做曲线运动)3．注意：(1)牛顿第一定律所描述的是物体不受外力作用时的状态，与物体所受合外力为零是等效的．(2)牛顿第一定律不是实验定律，它是在理想实验的基础上总结得出的．例2关于牛顿第一定律的理解正确的是( )A．牛顿第一定律反映了物体不受外力的作用时的运动规律B．不受外力作用时，物体的运动状态保持不变C．在水平地面上滑动的木块最终停下来，是由于没有外力维持木块运动的结果D．飞跑的运动员，由于遇到障碍而被绊倒，这是因为他受到外力作用迫使他改变原来的运动状态解析牛顿第一定律描述的是物体不受外力作用时的状态，即总保持匀速直线运动状态或静止状态不变，A、B正确；牛顿第一定律揭示了力和运动的关系，力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因，在水平地面上滑动的木块最终停下来，是由于摩擦阻力的作用而改变了运动状态，飞跑的运动员，遇到障碍而被绊倒，是因为他受到外力作用而改变了运动状态，C错误，D正确．答案ABD三、对惯性的理解1．惯性是物体的固有属性．一切物体都具有惯性．2．质量是惯性大小的唯一量度．质量越大，惯性越大．3．惯性大小与物体运动状态无关，与物体受力情况以及地理位置无关．4．惯性的表现(1)不受力时，惯性表现为保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，有“惰性”的意思．(2)受力时，惯性表现为运动状态改变的难易程度．质量越大，惯性越大，运动状态越难以改变．例3关于惯性，下列说法正确的是( )A．惯性是物体固有的属性，惯性越大的物体，它的运动状态越难改变B．同一物体运动时的惯性大于静止时的惯性C．“嫦娥三号”卫星在地球上的惯性与它绕月球飞行时的惯性相同(燃料消耗忽略不计) D．各种机床和发电机的底座做得很笨重，并用螺丝固定在地面上，目的是增大惯性解析惯性是物体固有的属性，惯性越大的物体，保持原来运动状态的性质越强，即它的运动状态越难改变，A正确；质量是惯性大小的唯一量度，惯性大小与运动状态无关，B错误；“嫦娥三号”卫星在地球上的质量与它绕月球飞行时的质量不变，惯性不变，C正确；质量大的物体惯性大，各种机床和发电机的底座做得很笨重，目的是增大惯性，D正确．故选A、C、D.答案ACD借题发挥分析有关惯性的问题时，应注意惯性的三个性质：(1)普遍性：一切物体在任何情况下都具有惯性；(2)无关性：惯性与物体的运动状态和受力情况均无关；(3)唯一性：惯性由物体的质量唯一决定．例4如图312所示，在匀速行驶的火车车厢内，有一人从B点正上方相对车厢静止释放一个小球，不计空气阻力，则小球( )图312A．可能落在A处B．一定落在B处C．可能落在C处D．以上都有可能解析匀速行驶的火车车厢内，相对车厢静止释放一个小球，由于惯性，小球在水平方向保持与车速相同的速度，因此在下落这段时间内，水平位移相等，即落回到B点，故选B.答案 B对伽利略的理想实验的理解1．(2013山东烟台期末)下列叙述中符合物理学史实的是( )A．伽利略认为力不是维持物体运动的原因B．伽利略通过理想斜面实验总结出了惯性定律C．牛顿认为力是改变物体运动状态的原因D．在伽利略和笛卡儿研究的基础上，牛顿建立了惯性定律答案ACD2．伽利略的理想斜面实验说明( )A．亚里士多德关于运动和力的关系是正确的B．亚里士多德关于运动和力的关系是错误的C．力是维持物体运动的原因D．物体的运动不需要力来维持解析伽利略的理想实验中斜面放平后，小球将永远运动下去，说明物体的运动不是由力来维持的，故而推翻了亚里士多德的观点．B、D正确．答案BD对牛顿第一定律的理解3．关于牛顿第一定律，下列说法中正确的是( )A．牛顿第一定律是在伽利略“理想实验”的基础上总结出来的B．不受力作用的物体是不存在的，故牛顿第一定律的建立毫无意义C．牛顿第一定律表明，物体只有在不受外力作用时才具有惯性D．牛顿第一定律表明，物体只有在静止或做匀速直线运动时才具有惯性解析牛顿第一定律是在伽利略“理想实验”的基础上经过抽象、加工、推理后总结出来的，A正确；虽然不受力作用的物体是不存在的，但是它与受合外力为零时等效的，故牛顿第一定律仍有实际意义，B错误；物体的惯性是物体本身的属性，与物体是否受外力无关，与物体静止还是匀速直线运动无关，C、D错误．故选A.答案 A对惯性的理解4．(2013北京西城区期末)关于惯性的大小，下列说法正确的是( )A．物体的速度越大，其惯性就越大B．物体的质量越大，其惯性就越大C．物体的加速度越大，其惯性就越大D．物体所受的合力越大，其惯性就越大解析质量是物体惯性大小的量度，与速度、加速度及合力无关．答案 B5．如图313所示，冰壶在冰面运动时受到的阻力很小，可以在较长时间内保持运动速度的大小和方向不变，我们可以说冰壶有较强的抵抗运动状态变化的“本领”．这里所指的“本领”是冰壶的惯性，则惯性的大小取决于( )图313A．冰壶的速度B．冰壶的质量C．冰壶受到的推力D．冰壶受到的阻力解析一个物体惯性的大小，与其运动状态，受力情况是没有任何关系的，衡量物体惯性大小的唯一因素是质量，故B正确答案 B6．根据牛顿运动定律，以下选项中正确的是( )A．人只有在静止的车厢内，竖直向上高高跳起后，才会落在车厢的原来位置B．人在沿直线匀速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方C．人在沿直线加速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方D．人在沿直线减速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方解析人起跳后，水平方向保持起跳前的速度做匀速直线运动；车速如果不变(静止或匀速)，则人和车水平方向相对静止；车如果加速，人相对滞后，落在后面；车如果减速，人相对超前，落在前面．故选C.答案 C。

“牛顿第一定律”教学设计【学情及教材分析】关于本节内容，学生们不是空着脑袋进入课堂的，相反，在初中阶段他们已经学习过牛顿第一定律，学生知道牛顿第一定律的内容——尽管表述侧重有所不同；学生知道证明这个定律的实验——尽管是伽利略的“理想实验”的“另一个版本”：小球从斜面同一位置滚下，平面上分别为毛巾和木板、摩擦力依次减小、停止位置越来越远；学生也知道惯性，尽管并没有完全理解……那么高中的本节内容到底和初中的有什么不同呢？第一，相对于初中对这一概念发展史的一带而过，高中教材所花的近一半篇幅重在传递一个信息：抽象思维在科学发展中有着重要的地位和意义，因此这其中的发展史是值得好好品味的，特别是伽利略的思维中的逻辑关系。

第二，牛顿第一定律是要解决实际问题的，学生接触的运动状态不再仅限于初中了解的静止和匀速直线运动，还有了变速运动的概念，那么牛顿第一定律体现在静止的物体、匀速运动的物体，以及变速运动中具体又是如何的，这就是一个教学的重点和难点了。

第三，对惯性的普遍性和惯性的量度两点的理解也是本节课值得突破的一个重点。

【知识与技能】1.能清楚的描述伽利略关于力和运动的思想观念，以及对应设计出的理想实验和相应的推理结论；2.能准确表述牛顿第一定律（惯性定律），并能对定律有较为深入的理解3.能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度【过程与方法】1.了解发现牛顿第一定律的历史过程，并能做出初步评述2.通过实验体会牛顿第一定律深刻的思想性和认识问题的本质性【情感态度价值观】感受人类认识规律的曲折历程，体会科学方法的重要性1.理解伽利略的理想实验的思想2.理解牛顿第一定律的惯性内涵3.知道惯性是物体固有的属性，质量是惯性的唯一量度【教学难点】1.理解牛顿第一定律的惯性内涵2.知道质量是惯性的唯一量度【教具准备】单摆、理想实验装置、平板推车、小车、悬浮泡沫球的小桶、分组观察用的水瓶、ppt 【教学流程】引子：神州11号发射视频引入动力学人类对“力和运动”关系认识的发展史亚里士多德基于生活现象的归纳：力是维持物体运动的原因反对的声音：德谟克利特和伊壁鸠鲁的观点伽利略用“理想实验”证明他的观点：力是改变物体运动原因理想实验的“理想”之处：没有摩擦笛卡尔的用“上帝”解释了他的直线运动观点牛顿的概况和升华：牛顿过第一定律牛顿第一定律牛顿第一定律表述和惯性概念惯性定律内涵的理解：在不同运动状态下物体如何体现惯性1.引入：神州11号发射视频2016是我国是中国航天发射非常密集的一年，截止今日已成功发射14次，9月15日发射的天宫二号是我国第一个真正意义上的空间实验室，刚才我们看到的是10月17号神舟11号载人飞船的发射，目前已经与天宫二号实现对接，两名宇航员也进入空间实验室开展一系列的研究活动。

《牛顿第一定律》教学设计【教学目标】1、知识、技能目标(1)理解牛顿第一定律的内容及意义.(2)理解惯性,知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象,并能解释.(3)理解惯性和力的关系.2、过程、方法目标培养学生严谨的逻辑推理能力;通过学生对历史演变过程的“亲身”参与,培养他们深度分析和思考的能力;通过对生活实例的分析,培养学生理论联系实际的能力.3、情感、态度目标让学生感受科学探究过程的艰辛,感受科学之美和科学的精神.【教学重点】通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律；惯性的理解。

【教学难点】力和运动的关系；惯性和质量的关系。

【教学方法】1、对比实验、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的实例，理解惯性与质量的关系，贴近生活更易理解。

【教学用具】多媒体、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等。

【设计思想】本设计从认知心理学出发,紧紧围绕牛顿第一定律的产生过程,深入挖掘物理学史中的相关素材,将牛顿第一定律产生过程的几个关键问题以原貌的形式展示给学生,让他们作为各个历史时期的“探究者”参与相关问题的讨论.在讨论的过程中学生会发现:“这些看似简单的问题不仅很难回答,而且蕴藏着深刻的思想方法,所以人类用了几千年的时间才弄清楚”.通过这样的探究,不仅让学生获得了物理知识,更让学生感受科学结论得出的艰难历程,并感悟科学之美,正确评价各个历史人物，尤其是亚里士多德。

引入大量的生活实例及刘谦在春晚表演的魔术引导学生积极观察生活并思考生活，既提高学生学习物理的兴趣，也加深学生对物理知识的理解，从而取得较好的教学效果。

【教学过程】（一）引入新课任务一、教师在讲台上推动粉笔盒，使其从静止开始慢慢向前运动；撤去推力,粉笔盒立即停止。

师：物体原来是静止的，现在要让它运动，我们应该怎么办？当停止用力后，物体会如何呢？生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。

师：力是维持物体运动的原因？生：………（设计意图：引出课题主旋律力和运动的关系，并激发学生思索力和运动的关系，暴露学生的前概念）任务二、魔术意念螺丝。

教师资格证面试高中物理教案：牛顿第一定律一、教材分析（1）、教材的地位及作用这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的知识才能据物体所受的力确定物体的位置，速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。

牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。

为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。

针对教材，提出本节教材的（2）、教学三维目标①知识与技能1、借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

2、理解牛顿第一定律，并理解其意义3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．②过程与方法1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力③情感、态度与价值观1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折2、通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

（3）、教学重点及依据教学重点：牛顿第一定律及惯性。

只所以认为它是它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律及惯性。

（4）、教学难点及依据教学难点：力和运动的关系。

学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。

物体的运动是力的结果。

为了使学生摆脱些种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。

二、学情分析高一学生已具备一定的分析推理，逻辑思维能力。

但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。

一、课题：教科版物理必修1第三章第一节二、设计思想本节课注重学生的认知规律，创设了物理情境，在情境中根据学生自己的体验，原有知识与对事物规律的认识，用他们自己的思维方式，在原有知识和新知识相互作用的过程中重新构建物理知识。

让学生重演物理知识的发生过程，学生在教师的引导下，去揭示并感受物理知识的发生原因、物理知识的形成经过、以及物理知识发展的方向。

三、教材分析牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。

与此同时，它本身还包含着力、惯性和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。

另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。

惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。

新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1．了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。

2．认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。

3．知道速度是描述物体运动状态的物理量。

4．理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。

5．知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。

6．运用惯性概念，解释有关实际问题。

四、学情分析本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是牛顿第一定律，所以学生已有一定的基础，关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解。

对力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。

在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。

学生已经具备一定的抽象和逻辑推理能力。

五、教学目标1．知识与技能（1）能理解牛顿第一定律的内容和含义（2）理解惯性，能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度。

牛顿第一定律教案牛顿第一定律教案（精选25篇）牛顿第一定律教案篇1【教学目标】1．识与技能：知道牛顿第一定律；知道惯性的概念及应用。

2．过程与方法：认识伽利略的理想实验方法；通过活动体验任何物体都有惯性。

3．情感。

态度。

价值观：通过将所学知识应用到生产。

生活实践中，感受科学就在身边，强化STS的要求。

【教学重难点】1．知道牛顿第一定律；知道惯性的概念及应用。

2．通过将所学知识应用到生产。

生活实践中，感受科学就在身边。

【教学过程】一、复习导入师生互动探究新知1．力的作用效果是什么？2．世界上的一切物体都在，绝对不动的物体是不存在的。

师讲解：1．研究力和运动关系的历史回顾。

2．探究力与运动关系的实验：伽利略理想实验3．牛顿第一定律的内容提问复习内容：注意引导力与运动可能存在的关系，引出本章所学内容。

引导学生阅读课本，观察四幅图，思考物体最终停下来的原因。

二、讲解及注意点阅读课本，回顾20xx年以前的亚里士多德的观点。

介绍300年前伽利略对力与运动的探究和他的理想实验。

比较亚里士多德和伽利略观点的不同，设计实验探究结论。

要求预习课本，注意探究的方法，明确探究实验的目的。

仪器。

步骤。

准备就绪后，教师演示实验，注意引导学生观察实验现象，同时记录实验现象和数据，明确实验中的注意事项。

对实验现象进行归纳和总结，得出实验结论。

一切物体在没有受到外力作用的情况下，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

强调“一切物体”、“不受外力”、“总保持”和“或”的意思。

适当补充练习。

回忆以前所学，积极回答老师提出的问题，明确要研究的对象。

巩固以前所学。

按要求观察课本上的图形，分析物体最终停止的原因。

了解历史上的科学家对力和运动的研究历程，体会人们对真理的不懈追求，树立努力学习的信心。

知道伽利略理想实验。

明确探究实验的目的。

仪器。

步骤。

进一步复习探究问题的方法和步骤。

找出实验的注意事项。

认真观察实验现象，积极思考，记录实验现象和数据。

高一物理教案牛顿第一定律（优秀3篇）牛顿第一定律教案示例之二08-03下面是辛苦为朋友们带来的3篇《高一物理教案牛顿第一定律》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

牛顿第一定律篇一教学目标知识目标（1）伽利略理想实验；（2）惯性概念；（3）掌握的内容；（4）理解力是改变物体运动状态的原因；（5）能用解释惯性现象。

能力目标培养学生严谨的逻辑推理能力；培养学生的口头表达能力。

学习科学的实验方法。

情感目标对任何现象的发生不能够想当然，要有严谨、认真的科学态度。

教学建议教材分析本节内容是分两块内容介绍的，先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想。

然后引入了，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。

教法建议1、本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有一定的基础。

2、适当介绍一些学史的知识，让学生意识到：一个规律的发现并不是一帆风顺的，或者是一开始的认识就是对的，而是需要人类不断探索才能形成的，它们的学习也是这样。

3、重点讲述伽利略理想实验的科学思想，让学生学会一种科学思维方法。

4、通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。

教学设计示例教学重点：对伽利略理想实验的理解；牛顿第一运动定律。

教学难点：对伽利略理想实验的理解。

示例：一、历史的回顾1、人类对力和运动关系的最初认识及亚里士多德其人。

（见扩展资料）2、伽利略理想实验：（1）动画模拟该实验，并指出不能够真正试验的原因。

或做课本所讲的气垫导轨实验（有视频资料），并指出为什么只是近似验证。

由实验结果推出亚里士多德观点的错误，矛盾的焦点蚀是试实验条件的不同。

（2）分析伽利略理想实验：它是一个理想化的过程，但并不是凭空想象的来的，而在抽象思维过程中所创造出的一种科学推理，理想化实验是物理学中重要的研究方法。

物理高中教资教案
教学目标：
1. 了解牛顿第一定律的含义和内容。

2. 掌握牛顿第一定律的适用范围和作用。

3. 能够通过实例运用牛顿第一定律解决问题。

教学重点和难点：
重点：牛顿第一定律的含义和适用范围。

难点：能够熟练运用牛顿第一定律解决问题。

教学方法：
1. 讲解教学：通过讲解和示范，解释牛顿第一定律的概念和适用范围。

2. 实验教学：通过实验演示，让学生亲自体验牛顿第一定律的作用。

3. 讨论交流：组织学生讨论，共同探讨牛顿第一定律的应用和意义。

教学过程：
第一步：导入（5分钟）
引入牛顿第一定律的概念，让学生了解牛顿第一定律的重要性和意义。

第二步：讲解（20分钟）
1. 讲解牛顿第一定律的内容和含义。

2. 解释牛顿第一定律在哪些情况下适用。

3. 举例说明牛顿第一定律的作用和应用。

第三步：实验演示（15分钟）
进行实验演示，让学生亲自感受牛顿第一定律的实际效果，加深他们对定律的理解。

第四步：练习（15分钟）
组织学生进行练习，让他们通过实例应用牛顿第一定律，培养学生的解决问题能力。

第五步：总结（5分钟）
总结本节课的重点内容，并给予学生复习的建议。

教学反思：
本节课通过讲解、实验演示和练习相结合的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握牛顿第一定律的知识，提高他们的物理学习能力和解决问题的能力。

在教学过程中，要注重引导学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。

牛顿第一定律教学设计【教材分析】《牛顿第一定律》选自教科版物理必修1第三章第1节。

是在运动、力这两章的基础上，进一步研究运动与力的关系。

属于动力学的内容，只有掌握了动力学的知识才能根据物体的受力情况确定物体的位置以及速度变化的规律，才能创造条件来控制物体的运动。

牛顿第一定律是经典力学中牛顿三大定律之一，牛顿第二定律又是在牛顿第一定律的基础之上建立起来的，因此牛顿第一定律是三大定律的基石。

本节教材首先对人类认识运动和力的关系做了历史回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念，为后续牛顿定律的学习打下基础。

【课标分析】在《普通高中物理课程标准（201年7版）》中，要求学生通过学习运动描述、相互作用与运动规律等，逐步认识经典力学的成就与局限性。

通过对伽利略经典实验的再现，让学生体会实验探究的方法和步骤，理解实验加逻辑推理的理想实验方法，渗透科学思维，提高物理学科素养。

通过利用惯性分析实验和生活中的现象，让学生切实体会物理学在生活生产中的应用，以及对社会发展的影响。

【学情分析】此时，学生已经入学两个月，已经逐渐适应了高中的生活和学习节奏，也对高中物理的学习方法有一些基本的了解，具备基本的实验观察和操作能力，对探究未知的物理规律有浓厚的兴趣。

学生已经学习了直线运动和力两章的内容，在初中也接触过牛顿第一定律和功能关系，已经基本具备学习本章内容的知识储备，所以本节课的重点应为理解牛顿第一定律的内涵，知道什么是惯性，会正确解释与惯性有关的物理现象。

在日常生活当中，我们可以看到很多诸如用手推箱子，箱子运动，不推，箱子便停止的现象，学生容易因为这样的生活经验形成“物体的运动需要力来维持”这样一个错误的前概念，因此，在教学中，需要通过体验和分析，来打破这种错误的认识。

但此时学生的思维尚处在由经验型向抽象型转化的阶段，需要由我们运用抽象与形象相结合的方法来逐步引导学生对物理建立起严谨深刻的认识，养成良好的思维习惯，并逐步尝试运用所学知识分析解决实际问题。

第1节牛顿第一定律1．力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因。

2．一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

3．一切物体都具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫惯性。

4．质量是物体惯性大小的唯一量度。

一、从亚里士多德到伽利略1．亚里士多德的观点：地上的运动分为两类(1)天然运动：无须外力的帮助、自身就能实现，如气、火等轻的东西向上运动，重的东西向下运动。

(2)受迫运动：必须依靠外力的不断作用才能维持，外力消失，受迫运动就会停止，如拉小车，推桌子。

2．伽利略的研究(1)理想实验如图3­1­1所示，让小球沿一个斜面从静止状态开始滚下，小球将滚上另一个斜面，如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度，减小右斜面的倾角，小球在这个斜面上仍达到同一高度，但这时它要滚得远些，继续减小右斜面的倾角，球达到同一高度时就会运动的更远。

于是他想到：若将右斜面放平，小球将会永远运动下去。

图3­1­1(2)实验结论：力不是维持物体运动的原因。

二、牛顿第一定律惯性1．牛顿第一定律一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

2．惯性与质量(1)惯性物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态不变的性质，任何物体都具有惯性。

(2)惯性的量度质量是惯性大小的唯一量度。

1．自主思考——判一判(1)伽利略理想斜面实验是不科学的假想实验。

(×)(2)理想实验所得到的结论是不可靠的。

(×)(3)伽利略的“理想实验＋科学推论”的方法是一种科学方法。

(√)(4)物体的运动并不需要力来维持，要改变物体的运动状态，却必须有力的作用。

(√)(5)物体的速度越大，惯性越大。

(×)(6)物体受力越大，惯性越大。

(×)2．合作探究——议一议(1)日常生活中，我们有这样的经验：马拉车，车就前进，停止用力，车就停下来。