中等职业学校班主任应具备的基本素养
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中起 到干 预 效果 。 中职 生 （ 括 中学 生 ）正 是 个 人 价 值 包
生 的真实素养并未提高 ，让教育只体现在管理上是远远 不够的。班主任必须具备一定 的学识素养 ，使学生从 内 心深处产生敬仰之情 ，这样 ，学生就会最大 限度的开发 潜能，体现 自己的学习能力 ，力求在班主任所重视 的方 面有所成就 ，给班主任 留下一个较好 的影响 。这样 ，即 提高了学生的学业 ， 又有利 于班级管理 。 如学校举办 “ 给 班主任的一封信 ”活动 ，有一位年龄较大 的学生写到 ： “ 班主任 ，您虽然年龄 比我小 ，但我十分尊敬您 。您渊
等 因素 从 而 使 学 生 的 品行 也 带 有 其 的 特 点 与 作风 。 此不相冲突的前提下，要允许班 级存在不同的声音、 同的见解和不 同的行动。 不 班主任要 积极鼓励学生张扬 自己的个性 ， 表现 自己的能力 ， 体现 自
己的唯一性和重要性 ， 充分展现 自己的特长 。 班主任不能 为便于管理而强调学生事事步调一致 ， 不能以定势思维去 看待、要求和培养学生，班主任要运用丰 富的知识 、先进 的思想 、高 尚的道德情操和灵活的处事方法来引导学生 ， 给学生 自由发展和实践理想 的实验空 间， 逐渐使学生形成 独特而完整的道德观、价值观和人生观 。 ４ 错 误允许空间
博 的 学 识 ，独 到 的想 法 ，幽 默 而 哲 理 的语 言 使 我 深 刻 体 会 到知 识 的力 量 。我 认 为 ，有 知 识 的人 就应 该被 人 尊 敬 ，
这更加坚定 了我学 习和深造 的信心 ，谢谢 您，班主任 。 ”
３ 包 容 的心 态
职业教育是 以就业为 目的的教育。 面对就业， 个体的 选择和走向存在着 方式、方法、层次、地域 、职业性质等 诸 多方面的不 同，班主任要有包容的心态 ， 在教育和管理
因，个别学校存在着让不具备教学能力、学识 （ 包括知 识储备能力 ） 的人员但 当班主任 的现象 。 更为奇怪的是 ， 由这些人员管理的班级却往往在学校 的班级量化考核 中 “ 成绩突出” ，究其根源 ，不外表 面功夫加邪 门歪道 ，学
犯一些错误 ，出现这 样或那 样的 问题 。对 此，班 主任在
部 分中等职业学校 的班主任仍 由非教学人员担任 ，甚至
由 于 班 主 任 分 配 困难 或 学 校 对 班 主 任 的 重 视 不 足 等 原
进行班级 管理 时应采 取引 导、疏通 、救治的方法 ，避 免
堵 绝 一 切 错 误 的方 法 ，甚 至 班 主 任 应 该有 在 允许 的 范 围
第 ９卷第 Ｏ 期 ・ １ 总第 １ ５ ０ 期
◎
Ｄ １ Ｉ ｌ Ｓ ０ｅ Ｔ Ｎ－ Ａ Ｏ １ Ｃ Ｆ ４ １ Ｃ Ｅ
庞 红 威
中等职 业学校班主任应 具备 的基本素养
关键词 ： 中等职 、教育 ；班 主任 ；素质 ；学 识素 养 ｌ
文章 编号 ：１ ７ ．７ ９（ ０ １ 叭一０ ７０ ６ ２ ２ ７ ２ １ ）一 ０ ７ — ２
班丰任是班 集体的直 接管理人 ，是代表学校对班级
行 使 管 理权 的最 小领 导人 ， 同 时 ，班 主 任 又 是 学 生利 益 的维 护 者 ， 是班 风 学风 形 成 的 决 定 冈素 ， 由于班 主任 在
教学活动中具有多重角色 ，扮演存在 困难，因此班主 任 的胜任与否与个人 素质 密切相关 。余以为，班 主任 必须
具 备 下 列素 养 ：
１ 榜样素质 班主任 应是学 生学 习和模仿 的榜样 。 目前 ，很多学 校采用专职 辅导员 （ 班主 任）制 度， 由于班 主任 工作专 职化 ，班主 任跟班 时问和 机会增加 ，对 学生的约束 作用 加强 ，从而 在班级 纪律方 面取得较好成 效，凶而在部 分 学校中被推 而广之 。余 以为，班主任 的职 能除管理班 级 纪律 以外 ，最主要 的是教育学生 ：借与 学生较 多的交流 机会 ，以 自身行 为与品德给学生 以示范 ，在学 生的成长
２ 一定 的学识素养 包括 中等职 业学 校在 内的教育 部 门应形 成尊 重 知 识、尊重人才 的氛 围，提 高掌握较 多专业知识 的教 学人 员地位 ，使其担任包括班主任在 内的单位重要 岗位 ，最 大化的发挥他 的教育职 能和知识指导 能力 。 目前 ，我省
之中职 生又处于青春 懵懂期 ，异性交往 问题较为突 出； 另外 ，中职院校的管理与初 中完全不 同，以宽松式管理 为主 ，强调学生的 自我管理 ，因此 中职生在校期问容易
时 ， 须 要 允许 班 级存 在 有 利 于学 生 就业 的多 方 向 、多 门 必
观、人生观 、世界观形成 的关键 时期 ，他们 的模仿意识 很强，尤其 是对 自己接触较 多的人 的模仿或学 习更 多。 班主任作 为时刻与学生交往 的直接管理者 ，是学生模仿 的主要对象 。现各校专职班丰任 （ 辅导员 ）绝大多数属 于学校 的行政管理人员、 辅助教学人员或后勤服务人员 ， 由于其教育意识与教育能力相对不足 ，正面示范作用不 强，反因 自身习惯性行为使学生存模仿 、学习 时往往会 染上不 良习惯 ，如有的班主任在学生面前吸烟 ，所属班 级 的同学吸烟率就高； 的班主任行事随意 ， 负责任 ， 有 不 其班级 的凝聚力、学生的诚信度就 明显不足；甚至个别 班主任则因说话低俗、玩弄权术 、心胸狭窄、心术不正
中 等 职 业 学 校 学 生 大 多 是 初 中 毕业 后 未 能考 取 高 中
选择班主任 时应充分考虑其的榜样素质 ， 尽量避免囚“ 上
梁 不 正 ”而 导致 “ 梁 歪 ” 下 。
的青春 期少男少女 ，他们思想 尚不成熟 ，好奇心及叛逆 心较 强 ，对未知事物富于探索精神 ；又 因他们学 习习惯 不好，主动性不强 ， 自律能力较差 ，纪律观念淡薄 ；加
生 的真实素养并未提高 ，让教育只体现在管理上是远远 不够的。班主任必须具备一定 的学识素养 ，使学生从 内 心深处产生敬仰之情 ，这样 ，学生就会最大 限度的开发 潜能，体现 自己的学习能力 ，力求在班主任所重视 的方 面有所成就 ，给班主任 留下一个较好 的影响 。这样 ，即 提高了学生的学业 ， 又有利 于班级管理 。 如学校举办 “ 给 班主任的一封信 ”活动 ，有一位年龄较大 的学生写到 ： “ 班主任 ，您虽然年龄 比我小 ，但我十分尊敬您 。您渊
等 因素 从 而 使 学 生 的 品行 也 带 有 其 的 特 点 与 作风 。 此不相冲突的前提下，要允许班 级存在不同的声音、 同的见解和不 同的行动。 不 班主任要 积极鼓励学生张扬 自己的个性 ， 表现 自己的能力 ， 体现 自
己的唯一性和重要性 ， 充分展现 自己的特长 。 班主任不能 为便于管理而强调学生事事步调一致 ， 不能以定势思维去 看待、要求和培养学生，班主任要运用丰 富的知识 、先进 的思想 、高 尚的道德情操和灵活的处事方法来引导学生 ， 给学生 自由发展和实践理想 的实验空 间， 逐渐使学生形成 独特而完整的道德观、价值观和人生观 。 ４ 错 误允许空间
博 的 学 识 ，独 到 的想 法 ，幽 默 而 哲 理 的语 言 使 我 深 刻 体 会 到知 识 的力 量 。我 认 为 ，有 知 识 的人 就应 该被 人 尊 敬 ，
这更加坚定 了我学 习和深造 的信心 ，谢谢 您，班主任 。 ”
３ 包 容 的心 态
职业教育是 以就业为 目的的教育。 面对就业， 个体的 选择和走向存在着 方式、方法、层次、地域 、职业性质等 诸 多方面的不 同，班主任要有包容的心态 ， 在教育和管理
因，个别学校存在着让不具备教学能力、学识 （ 包括知 识储备能力 ） 的人员但 当班主任 的现象 。 更为奇怪的是 ， 由这些人员管理的班级却往往在学校 的班级量化考核 中 “ 成绩突出” ，究其根源 ，不外表 面功夫加邪 门歪道 ，学
犯一些错误 ，出现这 样或那 样的 问题 。对 此，班 主任在
部 分中等职业学校 的班主任仍 由非教学人员担任 ，甚至
由 于 班 主 任 分 配 困难 或 学 校 对 班 主 任 的 重 视 不 足 等 原
进行班级 管理 时应采 取引 导、疏通 、救治的方法 ，避 免
堵 绝 一 切 错 误 的方 法 ，甚 至 班 主 任 应 该有 在 允许 的 范 围
第 ９卷第 Ｏ 期 ・ １ 总第 １ ５ ０ 期
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Ｄ １ Ｉ ｌ Ｓ ０ｅ Ｔ Ｎ－ Ａ Ｏ １ Ｃ Ｆ ４ １ Ｃ Ｅ
庞 红 威
中等职 业学校班主任应 具备 的基本素养
关键词 ： 中等职 、教育 ；班 主任 ；素质 ；学 识素 养 ｌ
文章 编号 ：１ ７ ．７ ９（ ０ １ 叭一０ ７０ ６ ２ ２ ７ ２ １ ）一 ０ ７ — ２
班丰任是班 集体的直 接管理人 ，是代表学校对班级
行 使 管 理权 的最 小领 导人 ， 同 时 ，班 主 任 又 是 学 生利 益 的维 护 者 ， 是班 风 学风 形 成 的 决 定 冈素 ， 由于班 主任 在
教学活动中具有多重角色 ，扮演存在 困难，因此班主 任 的胜任与否与个人 素质 密切相关 。余以为，班 主任 必须
具 备 下 列素 养 ：
１ 榜样素质 班主任 应是学 生学 习和模仿 的榜样 。 目前 ，很多学 校采用专职 辅导员 （ 班主 任）制 度， 由于班 主任 工作专 职化 ，班主 任跟班 时问和 机会增加 ，对 学生的约束 作用 加强 ，从而 在班级 纪律方 面取得较好成 效，凶而在部 分 学校中被推 而广之 。余 以为，班主任 的职 能除管理班 级 纪律 以外 ，最主要 的是教育学生 ：借与 学生较 多的交流 机会 ，以 自身行 为与品德给学生 以示范 ，在学 生的成长
２ 一定 的学识素养 包括 中等职 业学 校在 内的教育 部 门应形 成尊 重 知 识、尊重人才 的氛 围，提 高掌握较 多专业知识 的教 学人 员地位 ，使其担任包括班主任在 内的单位重要 岗位 ，最 大化的发挥他 的教育职 能和知识指导 能力 。 目前 ，我省
之中职 生又处于青春 懵懂期 ，异性交往 问题较为突 出； 另外 ，中职院校的管理与初 中完全不 同，以宽松式管理 为主 ，强调学生的 自我管理 ，因此 中职生在校期问容易
时 ， 须 要 允许 班 级存 在 有 利 于学 生 就业 的多 方 向 、多 门 必
观、人生观 、世界观形成 的关键 时期 ，他们 的模仿意识 很强，尤其 是对 自己接触较 多的人 的模仿或学 习更 多。 班主任作 为时刻与学生交往 的直接管理者 ，是学生模仿 的主要对象 。现各校专职班丰任 （ 辅导员 ）绝大多数属 于学校 的行政管理人员、 辅助教学人员或后勤服务人员 ， 由于其教育意识与教育能力相对不足 ，正面示范作用不 强，反因 自身习惯性行为使学生存模仿 、学习 时往往会 染上不 良习惯 ，如有的班主任在学生面前吸烟 ，所属班 级 的同学吸烟率就高； 的班主任行事随意 ， 负责任 ， 有 不 其班级 的凝聚力、学生的诚信度就 明显不足；甚至个别 班主任则因说话低俗、玩弄权术 、心胸狭窄、心术不正
中 等 职 业 学 校 学 生 大 多 是 初 中 毕业 后 未 能考 取 高 中
选择班主任 时应充分考虑其的榜样素质 ， 尽量避免囚“ 上
梁 不 正 ”而 导致 “ 梁 歪 ” 下 。
的青春 期少男少女 ，他们思想 尚不成熟 ，好奇心及叛逆 心较 强 ，对未知事物富于探索精神 ；又 因他们学 习习惯 不好，主动性不强 ， 自律能力较差 ，纪律观念淡薄 ；加
