优质课一等奖高中语文必修五《归去来兮辞 并序》

人教版高中语文必修5《归去来兮辞-并序》优秀教案附教学反思点评

1 / 7 归去来兮辞 并序

一、教学内容分析

《归去来兮辞 并序》位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元。本单元主要学习古代抒情散文。鉴赏抒情散文是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是文人高洁品行的万世楷模。《归去来兮辞》是陶渊明的传世名篇：文章表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。北宋文学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。”读其文，我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷，扑面而来的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。

二、学生学习情况分析

学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入问题，注重由语言之路径、入文学之堂奥。

多数学生喜欢陶渊明，如果诱导得当学生是会积极参与的。以前也学过许多陶渊明的诗文，对他有一定的了解，基本能把握他诗文的平淡自然的艺术特点。而对于他在文中所表露出来的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想，则让学生在课前预习阶段把握即可。但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度，因为这需要学生有一定的思辨能力：既要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；又要学会用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

三、设计思想

关于文言文阅读的教学，高中新课标有这样的要求：学会借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。基于此，我确定了预习在这篇文言文教学中的重要地位。

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参考资料 学习帮手 5．归去来兮辞（并序）·教案

【教学目标】

1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。

3.背诵全文。

【教学重点】

1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。

2.背诵全文。

【教学难点】

1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。

2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。

【教具准备】投影仪 投影胶片

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

[教学要点]了解陶渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。

[教学步骤]一、导语

《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。

《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。

二、作者简介

选一学生读注解①

教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。

三、放录音或教师范读，读出情感、气势

朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

人教新课标高中语文必修五第4课《归去来兮辞 并序》同步试卷

一、积累运用

1.下列句子中划线的成语，使用恰当的一句是（ ）

A. 我们不应该妄自菲薄自己的成绩，也不应轻易满足自己的成绩。

B. 责任编辑敢对文字部分负责，书籍出版过程中的其他环节他就望尘莫及 ， 无可奈何了。

C. 县里下了死命令，限三天内将罪犯捉拿归案，违者严惩不贷。

D. 小小说虽小，若认真琢磨，精益求精，也可以创作得独出心裁，玲珑剔透。

2.下列划线字的注音，有误的一项是（ ）

A. 浔阳（xún） 荒芜（wǔ）

惆怅（zhàng）

耘耔（zǐ） B. 熹微（xī） 稚子（zhì） 盈樽（zūn） 眄庭柯（miǎn）

C. 怡颜（yí） 容膝（xī） 流憩（qì） 遐观（xiá） D. 出岫（xiù） 西畴（chóu） 船棹（zhào） 遑遑（huáng）

3.下列各句文学常识的表述，不正确的一项是（ ）

A. 陶渊明，东晋著名诗人、散文家、辞赋家，一名潜，字元亮，自号靖节先生，因宅旁长有五棵柳树，世人“五柳先生”称之。

B. 陶渊明的作品《桃花源记（并序）》描绘了一幅没有剥削的社会图景，反应了古代农民的愿望与要求，是现实主义描写与浪漫主义精神结合的典范之作。

C. 辞，是介乎诗歌和散文之间的一种文体。因为起源于战国时的楚国，也叫楚辞、楚辞体。到了汉代，人们一般将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫色彩，很像诗，但是压韵和句式比较自由。

D. 毛泽东有诗云“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”，这里的“陶令”就是陶渊明，因为他做过八十余天的彭泽县令，故以陶令相称。

4.《归去来兮辞》选自《陶渊明集》，作者________，一名________字________，________时大诗人，浔阳柴桑(现江西省九江市西南)人，世称________先生。公元405年他在彭泽县令任上仅八十余日，就辞官回家，社会上流传的“________”的故事，说的就是这段轶事。

2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计

第一章：教学目标

1.1 知识与技能

理解《归去来兮辞（并序）》的文言文内容，掌握其中的关键词汇和句式结构。

分析诗中的意象和修辞手法，解读诗人的情感表达。

1.2 过程与方法

通过自主学习和小组讨论，提高学生对文言文的理解能力。

运用比较分析法，引导学生探讨诗中的主题和情感。

1.3 情感态度与价值观

培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。

引导学生思考诗中的归隐思想，反思现实生活中的追求与取舍。

第二章：教学重点和难点

2.1 教学重点

《归去来兮辞（并序）》的文言文内容理解和解读。

诗中的意象分析和修辞手法的识别。

2.2 教学难点

文言文中的特殊句式和词汇理解。

诗人的情感表达和归隐思想的内涵。

第三章：教学过程

3.1 导入

通过展示陶渊明的生平介绍，引发学生对诗人的兴趣。 引导学生思考诗人在创作《归去来兮辞（并序）》时的背景和心情。

3.2 自主学习

学生自主阅读《归去来兮辞（并序）》，理解诗文的大意。

学生通过注释和工具书，解决自身遇到的疑难问题。

3.3 小组讨论

学生分组讨论，分享对诗中意象和修辞手法的理解。

各小组选代表进行汇报，共同探讨诗人的情感表达。

3.4 讲解与分析

教师对《归去来兮辞（并序）》进行详细讲解，解释文言文中的特殊句式和词汇。

分析诗中的意象和修辞手法，引导学生深入理解诗人的情感。

3.5 应用拓展

学生进行诗歌改写或创作，运用所学的手法和意象。

学生分享自己的作品，进行评价和交流。

第四章：教学评价

4.1 课堂参与度

观察学生在自主学习和小组讨论中的参与程度，评价学生的积极性和合作能力。

4.2 知识掌握

通过课堂提问和学生的汇报，评估学生对《归去来兮辞（并序）》的文言文内容和修辞手法的理解程度。

4.3 情感态度

观察学生在课堂中的态度和表现，评价学生对古典文学的兴趣和热爱。