《日食和月食》教学反思
《日食和月食》是一节比较经典的实验课，再次让学生通过模拟实验去检验自己的各种猜想。学生在本课中，会利用到以前的很多知识，对学生的要求较高。
为了让本课更好地进行下去，我采取复习引入的方式开始本课。先让学生回忆月相的相关知识，并列出几个月相让学生判断日期，再说出日期让学生画出月相。由此让学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像。后来当我提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清楚，最后，通过学生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个原因，建议：在讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师应在一边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。
日食和月食的教学设计
《日食和月食》的教学设计
一、教学目标:
日食和月食是体现日、地、月关系比较常见的天文现象，内容属于空间科学。根据课程标准，结合以上分析我确定了本节课的
1、知识目标是指导学生认识什么是日食和月食，了解日食和月食的形成原因、过程和类型。
2、能力目标是要培养学生实验探究能力、对实验现象观察分析能力、推理能力和空间想象能力;
3、情感目标是通过认识日食和月食体会日、地、月等天体的运动是有规律的，培养学生严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的科学价值观。
二、教学重点、难点:
由于七年级学生还缺乏足够的物理光学知识, 还有学生的抽象思维能力和空间想像能力相对薄弱，所以教材对日食和月食的光学传播原理做了淡化处理，教学的关键是作好模拟实验和演示，让学生观察、理解日食的成因和过程。同时要充分发挥多媒体辅助教学的优势,尽量给学生提供直观教学。因此这节课的:
1、教学重点:了解日食和月食的成因、过程和类型;
2、教学难点:日食和月食的成因分析。
三、教法、学法:
考虑到本节课的教学内容相对抽象，而七年级学生的抽象思维能力和空间想像力相对薄弱，再结合科学学科特点，我主要采用实验探究法再辅助多媒体教学来实施教学。学生是学习的主体，为突出学生的主体地位，引导学生主动参与知识形成的全过程，我采用的学法是:小组合作学习法，引导学生充分发挥集体的智慧，自主探究、合作交流。
四、教学过程:
科学课程标准强调科学实验探究、小组合作，关注学生活动，关注学生体验。所以这节课我设计“故事情境引入——激发学生的求知欲望;科学实验探究——强化重点、突破难点;画图排图游戏——知识巩固内化;中心发言人，交流收获:——归纳提升自我;开心辞典，课堂教学反馈”五个板块。
(一)、故事情境引入——激发学生的求知欲望
故事学生都喜欢听，也能有效激发学生的学习兴趣，所以新课引入时，我通过多媒体播放:公元前585年5月28日，当米底王国与吕底亚王国的士兵们正在交战时，天突然黑了下来，白天顿时变成黑夜。交战的双方惊恐万分，以为“上天”怪罪下来，于是马上停战和好这一历史故事，以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，同时通过层层设问，真是上天怪罪吗,你知道这是一种什么天文现象,你想知道这种现象产生的原因吗?——————然后话锋一转，今天老师想让你们自己通过合作探究的学习方式来寻找“答案”，揭开这种现象的神秘面纱。(兴趣和疑问是最能激发和调动学生的求知欲望的，这样的引入既鼓励了学生对未知的探索，激发了兴趣，又很自然地过渡到新课的教学中。)
案例名称 日食和月食
科目 教学对象 六年级
课时 1课时
一、教材内容分析
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的相关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理水平。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
知识与技能：
1、了解日食和月食发生的过程和特点。
2、理解日食和发生的具体原因。
3、应用所学的日食规律，推测出月食形成的原因。
过程与方法：
1、使用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象实行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象实行逻辑推理，推测月食的成因。
情感态度价值观
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差别的。
4、意识到天文现象是能够被人们理解的。。
三、学习者特征分析 1、六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和水平，比如模拟实验，类比推理水平。
2、学生对于探索未知的宏观世界有浓厚的兴趣。
3、学生的课外知识还是相对较少，对于月食了解一些，对于日食，尤其是几百年一见的日全食了解很少。
四、教学策略选择与设计
（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。
（2）树立准确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，树立科学的世界观。
五、教学环境及资源准备
第六节 日食和月食
瑞安市安阳实验中学 薛力展
教学目标:
1、了解日食和月食形成的原理、过程和类型。
2、认识日食和月食是很普通的天文现象。
3、培养学生的实验能力，初步培养科学探究能力。
4、培养学生相信科学和热爱科学的精神。
教学重点：日食和月食的形成原理和类型。
教学难点：日食和月食的形成原理。
教学方法：探究、讨论配合多媒体。
教学准备：每组准备一个大球和每人准备小球一个。
自制课件和幻灯片。
教学课时：第1课时
教学过程：
一、 设置情境，导入课题
播放一段flash动画：日食的景象。
教师问：图中描述什么景象呢？
学生答：雪景、天气晴朗等。
教师问：就在这样一个天气晴朗、万里无云的日子，天空突然暗了下来，你有什么感觉呢？
学生答：恐怖、害怕等。
教师问：你知道这是什么现象吗？
学生答：日食。
教师总结：太阳被全部或部分遮挡的现象叫日食，今天就来学习这方面的知识。
二、 实验探究日食的成因
教师介绍：古代越南人、阿根廷人和中国人有关日食的传说。
教师问：古代人由于科学技术的落后，对这些天文现象形成了错误的认识，随着科学技术的进步人们已经知道这种自然现象的形成原因。那么，同学们是否了解日食形成的原因呢？ 学生讨论回答：是月亮挡住了人们观察太阳的视线而形成的。
教师问：是否是这样一种情景。（幻灯展示：三者的位置关系）
学生答：是。
教师问：就像两个球中有个小球挡住一样是吗？那么同学们有没有试过挡着小球看大球呢？下面让我们来试一试。
实验指导：①大球代替太阳，乒乓球当月亮。
②用单眼观察乒乓球遮掩大球的现象。
③将观察到的大球形状画在下面的图中，遮挡住的部分用斜线表示。
（图见黑板）
学生实验
学生板演：将观察到的结果画到黑板上。
教师引导：①指导学生对板演的内容进行评价、补充完善。
②展示日全食、日偏食、日环食的真实图片，引导学生与记录下来的图进行比较，看记录图分别与那种日食现象一致，并展示图3-32观察两球的遮掩现象。
