论小学音乐开放式教学

开放式阅读 ●　语文阅读教学的新航线　

论靳课程标准下的铬文开放式阅读教学　

◎朱　颖　

教学改革要求阅读教学走出繁琐分析的误区，实行开放　

式阅读，让阅读教学成为培养学生个性，丰富个体精神的最　

广阔的天地。正如新课标所言　“阅读教学是学生、教师、　文本之间对话的过程。”其中“对话”需要一个开放的教学　

形态。　

一、语文开放式阅读教学的必然性　

新课标和阅读的本质都要求阅读教学的开放，开放式阅　

读教学势在必行。　

第一、从新课标来看，要尊重学生的独特体验，就必须　实行开放式阅读教学。《语文课程标准》指出：“语文课程　丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对　

语文材料的反应又往往是多元的。因此，应尊重学生在学习　

过程中的独特体验。”　

第二、从阅读主体来看，个体阅读理解由于受其复杂的　

心理因索的影响，阅读所获得的意义超Ｌ｝ｊ了文本意义。另　

外，个体的差别使阅读理解呈现　多元状态。所以，真正的　阅读是超文本且个性化的。不断地探索和发现“自己的”意　

义，就是阅读活动的开放性的动态建构。　第三、从作品本身来讲，任何作品都是一种开放式的召　

唤结构，优秀的作品从来不会把话说尽，文本真正意义的实　现是没有边际的，是～个开放的过程。另外，文学作品展现　

的想像世界随时代的变迁而变化，其意义是开放的，能让读　

者在阅读中拓展理解域，有助于挖掘和生发文章新的意义　因此，阅读活动的实质就是文章意义不断生成的开放的动态　过程。　

二、语文开放式阅读教学的内涵　（一）语文开放式阅读教学的涵义　

语文开放式阅读是指在教师指导下，学生独立自主进行　

学习，以解决阅读问题为动机，主动获取知识、发展能力的　实践活动。在开放式阅读教学中，教师让学生在阅读过程中　

通过思考自己提出问题，问题是开放的，答案是多元的　教　师教给学生解决问题的方法和思维方式，培养其创新精神　

开放式阅读教学是相对于封闭的书本教学而言。封闭的　

书本教学只是为拿学历证书的教育；开放式阅读教学是终身　教肯。封闭的书本教学使学生硬着头皮把应试的书啃完，而　

论小学音乐教学与美育

讷河市老莱镇中心学校 高 艳

论小学音乐教学与美育

随着音乐教育改革的深入和音乐新课程标准的实施，“音乐审美”与“相关文化”观念在我国音乐教育中越来越引起音乐教师们的重视。〔1〕古希腊哲学家早就提出：“由体力、智力、美学、道德这四个方面编织在一起去构成一个完整的人。”该思想早已在欧美的中小学教育中得到采纳。我国经过数十载的教育实践，由“德、智、体”不完全的“三育”发展到“德、智、体、美、劳”全面的“五育”教育，把美育放在适当的位置，或者说在我国整体教育改革中重新显现，这是新世纪的音乐老师们目前面临的严峻挑战。

〔2〕“音乐美育，也叫“审美教育”、“美感教育”，是培养人对于自然界的美、社会生活的美和艺术作品的美的感受、鉴赏、评价、创造及爱好、情感的教育”。它的教育功能、价值功能、政治功能，都在那音响流动的每一瞬间展开实施着，它潜移默化地影响着人的情绪、情感、情操以及性格的变化。从而激励人去塑造多彩的人生和健全的人格。而小学实施美育教育的主要阵地应该是艺术类科目（即文学、美术、音乐），文学、美术、音乐等多种艺术形式虽然都有各自独特的艺术发展规律，有不同的内在结构和表现形式，但是，它们都围绕着一个共同的目标——人类的思想感情，去揭示、去描绘、去抒发、去展现各自的艺术魅力。在小学美育教育中各具特色，共同为学校美育教育构置成一个五彩缤纷、八音协和的大千世界。

音乐美育教育是学校实施美育的重要手段之一，有其独特的功能。比如，乐曲的旋律美、歌词的语言美、音响的意境美、表演的体态形态美、演唱演奏的情感美，是其它学科难以比拟的。它既能陶冶儿童情操，丰富联想、开启智力、活跃思想，又能鼓舞势气，奋发向上，激发创造、影响世界观的形成。由此笔者通过多年音乐教学实践，结合新课程标准的学习与实践，就音乐教学和美的关系作以下管窥。

一、唱游学习中感受美，以美塑形 唱游是小学低年级必不可少的教学内容，它包含着强烈的节奏感和韵律美，它是音乐形象的反映，形体艺术的表现。泰戈尔说：韵律起着河岸的作用，赋予诗以形式美和特征。其实，何止是文学，其它姊妹艺术的美又有哪一种能够摆脱节奏和韵律的约束呢？每当学生感受到律动音乐的音高、音色、力度和节奏变化时，他们就会情不自禁地手舞足蹈，其自身的动作与音乐律动产生协调一致的美感，给人带来音韵的和谐、节奏的铿锵，让你获得美的享受。

当代主要音乐教育体系的教学方法

国际三大音乐教学法——奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法，它们具有各自不同的特点与魅力，在当下的音乐教学中具有广阔的前景。它们不同于传统的一贯式课堂，而是提供更多元的教学方法，把游戏互动融入在音乐教学中，鼓励孩子的音乐创造力，引领学生用自己喜欢的方式感受并表达对音乐的理解，让音乐课更有趣味性。

三大音乐教学法的具体应用方向

三种教学法既可以各自成一体系，也可以互相结合来运用。三者都会极大的激发孩子身体中本能的音乐属性，可融入于声乐、钢琴、器乐、合唱、乐理、视唱练耳的教学中，是在校音乐老师及琴行机构教师都非常需要的学习科目。

1. 奥尔夫：

奥尔夫音乐的最大特点是着眼于对孩子内心世界的开发，鼓励和启发他们自己去创造和编排。学生在音乐教师的引导下，沉浸在一种游戏般的欢快之中，在不知不觉中就会接受到音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。同时，奥尔夫音乐可融入于集体课，让孩子懂得了集体意识与合作精神。

2. 柯达伊：

其特色是以歌唱教学为主，从简单的单声部旋律到轮唱、合唱等歌唱形式，都是以演唱的方式来实施教学。儿童能在“唱”中学会呼吸、歌唱的技巧，各种音乐的知识和常识也能通过“唱”的方式来学习。

柯达伊教学法中有一套非常实用的手势——科尔文手势，可以让孩子通过视觉形象来感受音高的概念。

3. 达尔克罗兹：

其特色是体态律动教学，立足于“听”音乐，它要求学生把身体作为乐器，通过身体动作，体验音乐中的各个元素，如节奏、旋律、和声、复调、曲式等。

三大音乐教学法的比较

三大音乐教学法是由国外流入中国，并且它们都是在特定的历史文化下产生的，所以我们对于这些教学方法的应用必须根据中国的国情。

不同的教学法将会带来不同的教学结果，所以我们需要将其融合，根据其不同的特点应用在音乐教学上。

1.对于奥尔夫教学法，我们需要准备更为适合儿童的音乐教材，这种教学方式强调一切从儿童出发。我们可以选择儿童更为喜欢的民歌民谣作为音乐教材，并且融合舞蹈、歌唱等一些元素的创造性音乐教学来构建新的教学体系。不是单一的枯燥课堂，而是充满着音乐氛围的享受性课堂模式。

课堂内外　２０１０—０５　

论　小　学　音　乐　开　放　式　教　学　

邹立新　摘要：开放式音乐教学的意义就在于为学生和教师呈现广阔的精神世界和发展空间，重视学生主动参与学习知识的意义和音乐　知识结构的形成过程，自主地提出自己发展的目标，关注和利用各种可提供自身发展的音乐学习资源。　关键词：小学音乐教学开放式　开放式音乐教学主要是指以师生共同　营造开放的音乐学习世界为途径，以学生　获得主动发展为目的的音乐教学活动。这　种“开放”不仪包括音乐教师教学思想、教　育观念的开放，学习时间、学习空间、学习　内容的开放，更包括学生音乐学习方式的　开放，学习体会和学习感受的开放，学习决　策过程的开放和音乐学习环境的开放。它　是以学习者为本位，重视情境布置、多元评　价的学习方式。　一、“学生为本”的教学理念　开放式音乐教学就是从学习者的需要　出发，以人文为主线，体现以学生为中心。　其教学内容贴近学生的学习经验、生活经　验，为学生所熟悉、所了解。为学生提供一　个开放的音乐学习空间，目的就在于更好　地引导学生喜欢音乐，并对之产生浓厚的　兴趣，在音乐课堂　展示自我，提高自我，　使音乐成为其生活的一部分。学生的发展　关系着国家的强盛和民族的振兴。教育的　一切都是为了未来，为了学生，教师也正是　从这种境界中获得快乐与幸福。因此，认同　“学生发展为本”的教学理念是顺理成章的。　二、个性化的教学理念　开放式音乐教育的方式，最利于学生　情感的抒发和个性的张扬，良好的开放式　音乐课堂应是学生个性解放，情感交融，想　象力与创造力驰骋的场所。教师应善于体　会蕴藏在学生心中的渴望同外部世界交流　的主动性发展潜质，“给孩子一些权利，让　他自己去选择：给孩子一些机会，让他自己　去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；　给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子　一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空　间，让他自己朝前走。让每一个学生都能有　所选择，善于表现，使其个性和特长得到充　分、自由的发展”。　三、综合化的教育理念　开放式音乐教学的综合，是以音乐为　本的综合。实践证明，学生接受音乐教育的　途径是多种多样的，他们所接受的音乐教　育的广度与深度较大地影响着其他素养的　提高与音乐能力的发展。因此，开放式音乐　教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放　的态势，对各种影响音乐教育的因素都要　给予高度的重视。　四、教育公平的理念　开放式音乐教学在实施过程中，它不　是由国家、学校或教师独自包办的课程，而　是由校长、教师、学生和课程专家、家长等　共同参与的民主决策的过程，因此要求人　们都有平等地民主参与课程开发的权利。　另外，开放式音乐教学在开放时间、空间和　课堂组织形式上把层次不同的学生分为不　同的学习小组，形成优势互补，共同进步。　作者单位：黑龙江省青冈县教师进修校