小学数学课堂教学中的情境创设

一尧什么是情境教学法所谓情境教学法，指的是在教学过程中教师通过自己的语言或外界工具来带领学生进入一个特定的与教学有关的环境，从而使得理论知识更加形象化，同时也达到吸引学生兴趣的目的。二尧如何创设教学的情境（一）利用自己的语言来创建教学情境语言是师生、生生沟通的重要渠道，利用教师的语言来创设情境也是教师最常用的方法之一。举例而言：在进行《方向、路线》的教学时，教师可以以“你们每天上学是怎么到达学校的呢?老师的家是在学校的东边，你知道你们的家在学校的哪个方向吗?”这样的语言来引导学生进入思考，从而对方向、路线的定义有一个简单的了解，同时这种利用生活中常常遇到的问题来创建教学情境的方法也更能吸引学生的兴趣，引导她们努力学习数学知识。（二）利用信息技术创建教学的情境近几年来信息技术不断发展，多媒体辅助教学的形式也越来越常见，在小学数学教学过程中，越来越多的教师喜欢利用信息技术来创建教学的情境。首先，多媒体技术中声像结合的形式本身就能吸引学生的兴趣；其次，多媒体创建教学情境的形式节省了教师的劳动力。举例而言：在进行小学数学中《元、角、分与小数》的教学时，教师可以播放一个小学生跟随父母去银行存钱的小视频，让学生去认识什么是元、角、分，同时也让他们对人民币有一个精确的概念。从这一点来讲，在小学数学教学过程中，教师可以利用信息技术来创建教学的情境。（三）利用实践问题来创建教学情境实践是小学数学教学中最重要的一个阶段，教育的根本目的也是让学生把所学的知识运用到实践中去，因此教师可以利用实践问题来创建教学的情境，增强学生运用数学知识的能力。举例而言：在进行“路程、时间与速度”的教学时，教师在教授完知识之后可以让学生在放学之后计算一下自己的离校时间、到家时间，并去查询自己家与学校之间的距离，让学生通过这些实践问题来了解“路程、时间、速度”这三个知识点之间的关系，同时这种实践化的情境形式也更能吸引学生的兴趣，提升他们的数学学习热情。因此，在小学数学教学过程中教师可以通过实践问题来创建教学的情境。（四）利用故事来创建教学的情境小学阶段的学生对于枯燥的理论知识并没有很高的兴趣，但是如果教师借助故事的形式来进行的话学生的学习兴趣肯定会更高一些，因此教师可以借助讲故事的形式来创建教学的情境。举例而言：在进行《圆柱和圆锥》的教学时，传统的教学过程中，教师往往是直接告诉学生圆柱、圆锥如何来求表面积、体积，这种填鸭式的教学形式即时效果很好但是学生也很容易忘记，因此在传统的教学过程中，教师可以通过故事来创建教学的情境，引导学生去寻找解决问题的方法。教师可以拿“曹冲称象”的故事来创建教学情境，让学生去想应该用什么样的方法来求原著、圆锥的表面积、体积，相对而言，这种教学的形式更能吸引学生的兴趣，而且也能引发学生的思考，让学生学会学习。因此从这一方面来讲，教师可以利用故事的形式来创建教学的情境。三尧创设教学情境的意义在小学数学教学过程中，教师为什么要创设教学的情境呢？首先，这是新课程标准提倡的教学方法之一，新课程标准提倡教师在教学的过程中采取更吸引学生兴趣的方法来达到引导学生自主学习的目的，而情境教学法恰恰符合新课程标准的要求；其次，情境教学法可以提升教学的效率，传统的填鸭式教学模式只是调动了学生的记忆细胞，教学的效果并不理想，而情境教学法提倡的是让学生在情境中进行思考、联想，不仅仅能够调动学生的记忆细胞而且能激发学生的探究性思维，这对于教学效率的提升有着重要的帮助作用；再次，情境教学法可以提升学生的学习热情，传统的课堂模式教学相对比较枯燥、课堂的氛围也比较沉闷，而情境教学法实施以来，学生通过生活中的现象、故事来了解数学知识的运用，小学阶段的学生对故事、现象更感兴趣一些，所以情境教学的方式更能吸引学生的兴趣。综合这三点来讲，情境教学法对于小学数学的教学有着积极的意义。总述院数学是小学的基础科目之一，它的教学与我们的生活息息相关，小学数学教学效率的高低对学生生活质量的高低有着重要的影响，因此教师一定要采取合适的方法来吸引学生兴趣、提升教学效率。今天我们就小学数学教学中如何创建教学的情境以及情境教学法的意义做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助，相信我们的教学会越来越好。参考文献院[1]朱成兴.小学数学课堂教学中情境创设的实践与思考.叶广西教育a院小教版曳.2011渊25冤院39-40[2]杜紫红.小学数学课堂教学中情境创设的思考.叶小学教学研究曳.2008渊9冤院25-27肖华渊辽宁省沈阳市皇姑区陵西小学袁辽宁沈阳110034冤摘要院随着近几年来新课程改革步伐的不断推进，小学数学的教学无论是从教学方法上还是教学理念上也都跟随新课程标准的要求发生了一系列的变化。在新形势下，情境教学法也成了众多教师研究的课题之一，那么什么是情境教学法呢？在小学数学教学过程中，教师又应该如何创建教学情境，如何利用情境教学法来辅助教学呢？关键词院小学数学；情境创设；课堂教学教学研究

浅谈数学课堂教学中的情境创设

摘 要：随着时间的推移，越来越多的人注意到这样一种不良倾向，即教师对数学本质的关注正在减少，数学课的”数学味”正变得越来越淡，热闹的情境的背后却导致课堂效率低下……面对这样的境地，我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性地思考。

关键词：数学课堂 情境创设 数学情境

《数学课程标准》指出：”数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”毋庸置疑，”情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。一时间，数学课堂”言必称情境”，”无情境不入课堂”，情境几乎成了数学新课程最为重要的关键词。随着时间的推移，越来越多的人注意到这样一种不良倾向，即教师对数学本质的关注正在减少，数学课的”数学味”正变得越来越淡，热闹的情境的背后却导致课堂效率低下……面对这样的境地，我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性地思考。

一、什么是好的数学情境

数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着”数学”的核心问题。在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处于爬坡状态。好的情境创设应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的创设不应仅仅起到”敲门砖”的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。

二、怎样创设好的数学情境

笔者认为，在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。教学实践告诉我们，要想创设好的数学情境，一般要遵循以下几个方面的原则。

1.以激发学生的问题意识为导向

所谓”问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的”问题”时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。由于”问题意识”反映了学生基于内发与主动的求知欲，产生于学生主动参与的活动中，因此，作为激发学生”问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。

浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

作者：王华

来源：《云南教育·小学教师》2021年第09期

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”要达到这样的目标，创设良好的教学情境必不可少。因为创设教学情境，不仅可以使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象和饶有兴趣。以下是笔者在教学实践中总结的几种创设情境的方法，仅供同行们参考。

一、引用故事形式创设情境

以讲故事的形式来创设情境，能让学生更快地投入到教学活动中去，数学故事、典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发学生对学习数学的兴趣。

如，教学“分数”时，可用《西游记》的故事来引入：“唐僧师徒在取经途中，时值盛夏，大家口渴难耐，师傅叫悟空去摘一些野果来解渴。第一次悟空摘了8个桃子，叫八戒来分，他很快就分好了。第二次，悟空摘到一个西瓜，也叫八戒分，他却不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”简单的故事引入激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。又如，在讲到比较分数大小时仍可继续这个故事：一个西瓜师徒四人分，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人四分之一。”而八戒以胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空听了切了六分之一给了八戒，连说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？一段生动的故事，创设较好的数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。

二、联系生活实际创设情境

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣。数学知识来源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供教师教学使用。

小学数学生活化课堂教学结构的策略研究课题方案

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。因此，数学教学的内容应当力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生熟悉、亲近的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，从而感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。

著名的教育家杜威也曾经说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”所以，改变传统的数学课堂教学模式，使数学教育源于生活、高于生活、还原于生活，让学生在生活中了解、感悟、提高。

2、所要解决的主要问题

从目前存在的问题看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与生活实际相脱离：教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最优先考虑的是自己如何试图改进“教学方法”和“提高教学质量”，往往设计的是如何帮助学生“拓展知识”，很少注意知识与生活的联系。新课程注重了“数学来源于生活”，培养学生从生活中提出数学问题，把这些问题“移进”课堂，让数学生活贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，同时也把枯燥无味的数学变得生动有趣。学生能从生活中找到数学问题进行研究性学习，同时用数学的思想和方法去分析问题和解决问题，用数学的语言去理解探究结论，从而促进学生数学的情感、态度、价值观的形成，去解决生活中的实际问题，让数学知识回归生活的目的。

我们寄希望通过进行“小学数学生活化课堂教学结构的模型”的课题研究，把生活中的数学原型展现在课堂中，让学生眼中的数学不是简单的数学知识，而是富有情感、贴近生活、具有生命力的东西，提高学生学习数学的兴趣，让学生自己去学习，为培养学生创新能力提供平台，为新课程改革注入活力。