小学数学课堂教学中情境创设的

一尧什么是情境教学法所谓情境教学法，指的是在教学过程中教师通过自己的语言或外界工具来带领学生进入一个特定的与教学有关的环境，从而使得理论知识更加形象化，同时也达到吸引学生兴趣的目的。二尧如何创设教学的情境（一）利用自己的语言来创建教学情境语言是师生、生生沟通的重要渠道，利用教师的语言来创设情境也是教师最常用的方法之一。举例而言：在进行《方向、路线》的教学时，教师可以以“你们每天上学是怎么到达学校的呢?老师的家是在学校的东边，你知道你们的家在学校的哪个方向吗?”这样的语言来引导学生进入思考，从而对方向、路线的定义有一个简单的了解，同时这种利用生活中常常遇到的问题来创建教学情境的方法也更能吸引学生的兴趣，引导她们努力学习数学知识。（二）利用信息技术创建教学的情境近几年来信息技术不断发展，多媒体辅助教学的形式也越来越常见，在小学数学教学过程中，越来越多的教师喜欢利用信息技术来创建教学的情境。首先，多媒体技术中声像结合的形式本身就能吸引学生的兴趣；其次，多媒体创建教学情境的形式节省了教师的劳动力。举例而言：在进行小学数学中《元、角、分与小数》的教学时，教师可以播放一个小学生跟随父母去银行存钱的小视频，让学生去认识什么是元、角、分，同时也让他们对人民币有一个精确的概念。从这一点来讲，在小学数学教学过程中，教师可以利用信息技术来创建教学的情境。（三）利用实践问题来创建教学情境实践是小学数学教学中最重要的一个阶段，教育的根本目的也是让学生把所学的知识运用到实践中去，因此教师可以利用实践问题来创建教学的情境，增强学生运用数学知识的能力。举例而言：在进行“路程、时间与速度”的教学时，教师在教授完知识之后可以让学生在放学之后计算一下自己的离校时间、到家时间，并去查询自己家与学校之间的距离，让学生通过这些实践问题来了解“路程、时间、速度”这三个知识点之间的关系，同时这种实践化的情境形式也更能吸引学生的兴趣，提升他们的数学学习热情。因此，在小学数学教学过程中教师可以通过实践问题来创建教学的情境。（四）利用故事来创建教学的情境小学阶段的学生对于枯燥的理论知识并没有很高的兴趣，但是如果教师借助故事的形式来进行的话学生的学习兴趣肯定会更高一些，因此教师可以借助讲故事的形式来创建教学的情境。举例而言：在进行《圆柱和圆锥》的教学时，传统的教学过程中，教师往往是直接告诉学生圆柱、圆锥如何来求表面积、体积，这种填鸭式的教学形式即时效果很好但是学生也很容易忘记，因此在传统的教学过程中，教师可以通过故事来创建教学的情境，引导学生去寻找解决问题的方法。教师可以拿“曹冲称象”的故事来创建教学情境，让学生去想应该用什么样的方法来求原著、圆锥的表面积、体积，相对而言，这种教学的形式更能吸引学生的兴趣，而且也能引发学生的思考，让学生学会学习。因此从这一方面来讲，教师可以利用故事的形式来创建教学的情境。三尧创设教学情境的意义在小学数学教学过程中，教师为什么要创设教学的情境呢？首先，这是新课程标准提倡的教学方法之一，新课程标准提倡教师在教学的过程中采取更吸引学生兴趣的方法来达到引导学生自主学习的目的，而情境教学法恰恰符合新课程标准的要求；其次，情境教学法可以提升教学的效率，传统的填鸭式教学模式只是调动了学生的记忆细胞，教学的效果并不理想，而情境教学法提倡的是让学生在情境中进行思考、联想，不仅仅能够调动学生的记忆细胞而且能激发学生的探究性思维，这对于教学效率的提升有着重要的帮助作用；再次，情境教学法可以提升学生的学习热情，传统的课堂模式教学相对比较枯燥、课堂的氛围也比较沉闷，而情境教学法实施以来，学生通过生活中的现象、故事来了解数学知识的运用，小学阶段的学生对故事、现象更感兴趣一些，所以情境教学的方式更能吸引学生的兴趣。综合这三点来讲，情境教学法对于小学数学的教学有着积极的意义。总述院数学是小学的基础科目之一，它的教学与我们的生活息息相关，小学数学教学效率的高低对学生生活质量的高低有着重要的影响，因此教师一定要采取合适的方法来吸引学生兴趣、提升教学效率。今天我们就小学数学教学中如何创建教学的情境以及情境教学法的意义做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助，相信我们的教学会越来越好。参考文献院[1]朱成兴.小学数学课堂教学中情境创设的实践与思考.叶广西教育a院小教版曳.2011渊25冤院39-40[2]杜紫红.小学数学课堂教学中情境创设的思考.叶小学教学研究曳.2008渊9冤院25-27肖华渊辽宁省沈阳市皇姑区陵西小学袁辽宁沈阳110034冤摘要院随着近几年来新课程改革步伐的不断推进，小学数学的教学无论是从教学方法上还是教学理念上也都跟随新课程标准的要求发生了一系列的变化。在新形势下，情境教学法也成了众多教师研究的课题之一，那么什么是情境教学法呢？在小学数学教学过程中，教师又应该如何创建教学情境，如何利用情境教学法来辅助教学呢？关键词院小学数学；情境创设；课堂教学教学研究

浅谈小学数学课堂的有效教学方法

【摘要】课堂教学的有效性，是指在课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性作用，不断提高课堂效率。文章主要分析了小学数学课堂如何实现教学的有效性。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效性

正文：

一、灵活的课程导入

灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小，注意力不易集中，通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来，可以极大的提高教学效率。课堂导入可以通过以下几种方式来进行。第一，利用旧知识进行课堂导入。数学旧知识是新知识的基础，教师恰当地找准新旧知识的连接点，就可以顺势让学生简单的接受新知识。如教“有余数除法时”，我先利用课件出示六个梨、三只盘子，指名学生把六个梨平均分在三只盘子里，结果刚好分完 这时候课件出示七个梨，继续让学生把它们平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二，通过实物来进行课堂导人。如在上《圆的认识》时，我出示了许多圆的模型，然后让学生找出教室中存在的圆形，并想一下生活中出现的圆形。第三，教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入。多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式，但不可否认，多媒体的形象、生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，多媒体的使用也为教师节省了许多的时间。

二、设置悬念

在教学中，适时地创设悬念，将会刺激学生不断的追求答案，获得新的知识。首先教师要巧妙设疑。疑能使学生心理上感到困惑，产生知冲突，进而激发其学习的欲望，因此，在教学过程中，教师要不断的激“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：“今天的课程就可以解决这个问题”，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学生年龄小，认识的事物有限，对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。利用生活设疑，学生不但便于理解，更会提高他们的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的⋯如果是长方形或三角形行不行?”有些学生回答不行，有些茫然。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”。又有一些学生回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。 三、鼓励猜想

创设小学数学的课堂教学情境

怎样使学生产生学习数学的兴趣，这是一个数学教师教学成功的关键因素之一。要调动起学生学习数学的积极性，我认为涉及两个方面的问题，一是教师本身的素质能力，二是能否创设良好的课堂教学情境。本文仅就课堂教学情境的创设谈谈自己的一些想法和做法。

一、课堂开头——引人入胜

成功学上有一句话：“良好的开端即是成功的一半”，巧设开头，引诱兴趣和情感，让学生以最快的速度进入最佳状态，是充分调动学生学习积极性和关键的一步。例如①开门见山式：“前节课我们已学习了等腰三角形的特征，知道什么是等腰三角形，今天我们学习一种更特殊的三角形——等边三角形。短短一句开头白就使学生为之一动，大大激发了学生的学习欲望。②巧设悬念式：教学《年月日》，可这样提问：“我们班上12岁的同学大多过了12个生日，唯独××同学只过了3个，为什么呢？通过今天的学习，我们就知道了！”这样“巧”的悬念对学生注意力的吸引何其之大。③趣味式：教学《比例尺》时，引导回忆《西游记》中孙悟空金箍棒的大小变化，并出示中国地图和细胞放大图，把知识融入童话之中，使新知富童趣，让学生学习积极性的调动于不知不觉之中。④挫折式：教学《能被2、3、5整除的数》时，开展老师与学生比赛的游戏，当学生还忙得满头大汗时老师已轻松得出结果。当然巧设开头的办法还有很多，只要是能抓住学习注意力的课堂开头，就是好的开头，

就是成功的前提。

二、课堂当中——方法灵活

教学方法是重要的，但不能死板，灵活运用数学方法，把教师的教由注入式变为启发式，学生的学由记忆型变为思考型，才是调动学生学习积极性、发展智能的有效途径。这里，只列举一二。

1、让学生讲给老师听：选择一些适宜的知识，让学生当当“小老师”，尝尝“教”的乐趣，让其拥有学习的主动性，积极性也相应调动。

星级教师讲座稿

试谈在小学数学课堂教学中有效情境的创设

钱凤珍

所谓有效课堂教学情境,就是指在教学过程中,教师以饱满的热情进行教学,与学生进行自然的感情交流, 为学生创设和谐、宽松的学习氛围,让学生在这种环境下学得知识,形成能力以及潜移默化的接受教育。有效的课堂教育情境可以造成一种具有感染性的催人向上的教育境界,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣;可以使学生大脑皮层处于兴奋状态,易于引起学习兴趣,从而去主动探究知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。因此,创设有效课堂教学情境,对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。下面我就试从七个方面浅谈有效课堂教学情境的创设。

一、融洽关系，创设有效情景。

现代教学论认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中,教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不容恰,学生必然会感到一种心理压力,教师教学也不可能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的基础。平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神,和蔼的态度,热情的赞语来缩短师生心灵间的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们，尤其是关爱那些中差生.要允许他们在学习中出现错误, 允许学生充分发表自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙拨动学生的情感之弦,使学生“亲其师、信其道、乐其教”,从而形成强大的学习内驱力.

二、设置悬念,创设有效情境.

设置悬念,创设有效情境,是指在教学时教师根据教学内容,巧妙地使学生产生强烈的求知欲,激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段.它能使学生怀着积极的态度、满腔的热情投入到学习过程之中.例如在教“年、月、日”这节内容时,上课一开始教师就设置这样一个悬念:有一位老爷爷,他到2008年才过他的第18个生日,你知道他到2008年有多大吗?全班一下子讨论开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时,老师向学生出示课题“年、月、日”,并解释说如果学完这部分知识,你就会明白了.这种悬念的设置,令学生兴趣大增,急切地想第一个了解原星级教师讲座稿